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【摘要】在大力弘扬“工匠精神”的时代背景下，培养既具有理论知识又具有实践操作技能的复合型人才是当下中职院校的教学改革动力所在，本文围绕“微型压铸机”项目，在数控铣项目教学方面进行了积极的探索。
【关键词】微型压铸机 项目教学 数控铣
【基金项目】本文为2017年度河南省职业教育教学改革项目——“数控铣项目教学的探究与实践（项目编号：ZJC17045）”阶段性成果。
【中图分类号】TG659-4 G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 11-0161-01
制造业是国民经济的主体，是立国之本、兴国之器、强国之基。打造具有国际竞争力的制造业，是我国提升综合国力、保障国家安全、建设世界强国的必由之路。新一轮科技革命和产业变革与我国加快转变经济发展方式形成历史性交汇，国际产业分工格局正在重塑。为紧紧抓住这一重大历史机遇，作为国家实施制造强国战略第一个十年的行动纲领，《中国制造2025》提出“创新驱动、质量为先、绿色发展、结构优化、人才为本”的基本方针，培养高质量的技能型人才是重塑制造大国的根本保障，中职院校也都在抓住这一历史发展机遇，强化实践教学，促进教学改革。数控铣床的编程与操作是一门实践与理论相结合的课程，在大力弘扬“工匠精神”的时代背景下，既具有理论知识又具有实践操作技能的复合型人才显得尤为重要。然而，纵观中职教育的各项改革，虽然已经注意到了理论与实践的结合，但是在具体的教学方法改革上缺乏创造性、针对性和趣味性，不能取得预想的教学效果，对此，项目教学的作用呼之欲出。
所谓项目教学，最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，注重理论与实践相结合。它的核心是项目载体，目前中职院校数控铣项目教学法的项目载体主要有数控指令练习、数控机床简单操作、中级工数控铣工考证真题、趣味性加工项目等几大类，这些项目教学或者不能把握教学的趣味性，教学过程枯燥，使学生失去学习兴趣；或者虽然具有一定的趣味性，但是与企业的生产实际脱节。总之，在考虑项目载体时缺乏针对性，是目前数控铣项目教学的一大弊端。基于此，本课题组经过几年的教学探索，重点围绕“微型压铸机”项目，在数控铣项目教学尤其是项目载体的开发方面进行了大胆的尝试和实践。
一、以企业真实产品为综合性的项目载体。
本项目是企业真实产品的缩小版，将一个完整的机器，作为一个大的项目，包含有相关的几十个零部件。这些零部件分别作为一个小的项目载体，包含平面类零件、孔类零件、对称类零件、外轮廓加工类零件、内轮廓加工类零件、对刀项目、半径补偿项目、简单件的编程加工项目、典型件的软件自动编程加工项目等。各子项目之间密切关联，共同组成一个大的综合项目，几乎涵盖了数控铣的各项加工技能。通过对各子项目的掌握，实现了由单项功能到多项功能的认知，同时达到了学生多项技能综合运用的整体效果。
二、结合零件图纸加强实训。
因为“微型压铸机”是由多个零部件装配而成，除了整机的图纸之外，每个零部件也都有独立的图纸，作为整机的有机构成，每个零部件在制作过程中对技能要求的侧重点也各有不同。将各个部件按照技能种类进行划分，在进行安全教育的基础上，为学生提供一套图纸，让学生根据图纸生产出合格零件。在此环节需要注意的是，图纸一定要由易到难，首先让学生充分了解数控铣机床的基本技能，从编程原点的设置开始，逐步掌握各种指令，使学生的操作循序渐进，逐步对数控铣机床的操作加以熟悉。
三、注重学生综合能力的培养。
本項目教学是将一个整的“微型压铸机”作为项目载体，每个零部件既相对独立，又整体相联，必然要求学生在学习的过程中对整体有一个宏观的认识，不仅仅局限在每一个小的零部件的制造上。在制作零部件时也会充分考虑到该部件在整机的位置和作用，为学生升入高职继续深造打下良好的基础，同时“知其全部，精其一点”，更有助于学生在毕业以后的实际操作中的后期维护和检测。
四、产教融合的人才培养模式。
利用校内实训基地和企业密切配合，通过加工真实产品，生产与教学相结合，营造企业生产环境，以培养适合生产管理服务第一线的应用型人才的培养模式，提高学生的综合素质。它是学生职业能力形成的关键环节，使学生在校期间就能将所学知识和技能用于生产实践中，提前达到与企业与岗位零距离接触，进而从根本上提高人才培养质量。
五、教学评价多元化。
首先是评价主体的多元化。引进企业评价、家长评价，在教学过程中，评价主体角色转换，让学生直接参与教学评价，甚至以学生为主教师为辅，鼓励学生自评互评，进而对教师的教学进行评价，提出自己的理解和认识，在学习过程中真正实现“教学相长”。
其次是评价内容多元化。不仅仅以学生对知识的识记程度为考核内容，更侧重于考核学生获取和运用知识的能力，结合数控铣专业的课程性质，科学设计考核内容和考核方式，将学生的实践能力、应用能力和创新能力作为重要考核内容，考查学生的学习过程、学习方法、学习成果。
最后是评价方法多元化。评价方法不再拘泥于书面考试，坚持自评与他评相结合，定量和定性评价相结合，单向评价与综合评价相结合，阶段性评价与综合性评价相结合，通过多元化的评价方法，旨在提升学生的综合素养。
【关键词】微型压铸机 项目教学 数控铣
【基金项目】本文为2017年度河南省职业教育教学改革项目——“数控铣项目教学的探究与实践（项目编号：ZJC17045）”阶段性成果。
【中图分类号】TG659-4 G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 11-0161-01
制造业是国民经济的主体，是立国之本、兴国之器、强国之基。打造具有国际竞争力的制造业，是我国提升综合国力、保障国家安全、建设世界强国的必由之路。新一轮科技革命和产业变革与我国加快转变经济发展方式形成历史性交汇，国际产业分工格局正在重塑。为紧紧抓住这一重大历史机遇，作为国家实施制造强国战略第一个十年的行动纲领，《中国制造2025》提出“创新驱动、质量为先、绿色发展、结构优化、人才为本”的基本方针，培养高质量的技能型人才是重塑制造大国的根本保障，中职院校也都在抓住这一历史发展机遇，强化实践教学，促进教学改革。数控铣床的编程与操作是一门实践与理论相结合的课程，在大力弘扬“工匠精神”的时代背景下，既具有理论知识又具有实践操作技能的复合型人才显得尤为重要。然而，纵观中职教育的各项改革，虽然已经注意到了理论与实践的结合，但是在具体的教学方法改革上缺乏创造性、针对性和趣味性，不能取得预想的教学效果，对此，项目教学的作用呼之欲出。
所谓项目教学，最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，注重理论与实践相结合。它的核心是项目载体，目前中职院校数控铣项目教学法的项目载体主要有数控指令练习、数控机床简单操作、中级工数控铣工考证真题、趣味性加工项目等几大类，这些项目教学或者不能把握教学的趣味性，教学过程枯燥，使学生失去学习兴趣；或者虽然具有一定的趣味性，但是与企业的生产实际脱节。总之，在考虑项目载体时缺乏针对性，是目前数控铣项目教学的一大弊端。基于此，本课题组经过几年的教学探索，重点围绕“微型压铸机”项目，在数控铣项目教学尤其是项目载体的开发方面进行了大胆的尝试和实践。
一、以企业真实产品为综合性的项目载体。
本项目是企业真实产品的缩小版，将一个完整的机器，作为一个大的项目，包含有相关的几十个零部件。这些零部件分别作为一个小的项目载体，包含平面类零件、孔类零件、对称类零件、外轮廓加工类零件、内轮廓加工类零件、对刀项目、半径补偿项目、简单件的编程加工项目、典型件的软件自动编程加工项目等。各子项目之间密切关联，共同组成一个大的综合项目，几乎涵盖了数控铣的各项加工技能。通过对各子项目的掌握，实现了由单项功能到多项功能的认知，同时达到了学生多项技能综合运用的整体效果。
二、结合零件图纸加强实训。
因为“微型压铸机”是由多个零部件装配而成，除了整机的图纸之外，每个零部件也都有独立的图纸，作为整机的有机构成，每个零部件在制作过程中对技能要求的侧重点也各有不同。将各个部件按照技能种类进行划分，在进行安全教育的基础上，为学生提供一套图纸，让学生根据图纸生产出合格零件。在此环节需要注意的是，图纸一定要由易到难，首先让学生充分了解数控铣机床的基本技能，从编程原点的设置开始，逐步掌握各种指令，使学生的操作循序渐进，逐步对数控铣机床的操作加以熟悉。
三、注重学生综合能力的培养。
本項目教学是将一个整的“微型压铸机”作为项目载体，每个零部件既相对独立，又整体相联，必然要求学生在学习的过程中对整体有一个宏观的认识，不仅仅局限在每一个小的零部件的制造上。在制作零部件时也会充分考虑到该部件在整机的位置和作用，为学生升入高职继续深造打下良好的基础，同时“知其全部，精其一点”，更有助于学生在毕业以后的实际操作中的后期维护和检测。
四、产教融合的人才培养模式。
利用校内实训基地和企业密切配合，通过加工真实产品，生产与教学相结合，营造企业生产环境，以培养适合生产管理服务第一线的应用型人才的培养模式，提高学生的综合素质。它是学生职业能力形成的关键环节，使学生在校期间就能将所学知识和技能用于生产实践中，提前达到与企业与岗位零距离接触，进而从根本上提高人才培养质量。
五、教学评价多元化。
首先是评价主体的多元化。引进企业评价、家长评价，在教学过程中，评价主体角色转换，让学生直接参与教学评价，甚至以学生为主教师为辅，鼓励学生自评互评，进而对教师的教学进行评价，提出自己的理解和认识，在学习过程中真正实现“教学相长”。
其次是评价内容多元化。不仅仅以学生对知识的识记程度为考核内容，更侧重于考核学生获取和运用知识的能力，结合数控铣专业的课程性质，科学设计考核内容和考核方式，将学生的实践能力、应用能力和创新能力作为重要考核内容，考查学生的学习过程、学习方法、学习成果。
最后是评价方法多元化。评价方法不再拘泥于书面考试，坚持自评与他评相结合，定量和定性评价相结合，单向评价与综合评价相结合，阶段性评价与综合性评价相结合，通过多元化的评价方法，旨在提升学生的综合素养。