【摘 要】
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＜正＞高效性提问能够营造活跃的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，构建数学高效课堂，增强学生的思维能力与观察能力。在小学数学课堂教学中，教师要科学地设计问题，通过高效性提问发散学生的思维，引导学生深入思考，有效提升学生的学习效率，提高教学质量，培养学生的数学素养。本文首先分析了高效性提问在小学数学课堂教学中应用的重要性，接着提出了具体的应用策略。一、高效性提问在小学数学课堂教学中应
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＜正＞高效性提问能够营造活跃的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，构建数学高效课堂，增强学生的思维能力与观察能力。在小学数学课堂教学中，教师要科学地设计问题，通过高效性提问发散学生的思维，引导学生深入思考，有效提升学生的学习效率，提高教学质量，培养学生的数学素养。本文首先分析了高效性提问在小学数学课堂教学中应用的重要性，接着提出了具体的应用策略。一、高效性提问在小学数学课堂教学中应用的重要性在小学数学课堂教学中，
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文章以生物质固废资源化利用项目高温热解装置、中温热解装置和气化装置为基础开展“减污降碳”协同增效的处置核算。经核算，整个项目年处置生物质固废158400万t，产生蒸汽238000t、生物质炭47800t，可节煤26362tce，减排二氧化碳72238t，减排二氧化硫268.6t，减排氮氧化物211.7t。
现实环境中存在各种透视、光影、遮挡等影响，为了提高文字识别系统在大规模复杂环境下对于文字识别的准确率和稳定性，此次研究在ASTER系统中添加基于BiGRU的特征提取网络并优化其矫正网络和识别网络中的算法，以高阶GCN模型和基于可逆残差的注意力机制替换CNN-ResNet模型和二维注意力机制。优化后的系统的识别准确率在收敛后达到81.75%,高于ASTER系统的72.23%。同一训练集下峰值和谷值相
＜正＞在当前的小学教育过程中，数学课程有着极其重要的现实作用，而在数学课程的开展过程中，课堂提问有着极为重要的现实地位，是较为基础且极为重要的教学手段。为有效提高小学生数学学习能力，教师可以为学生创设多元化的问题学习情境，让学生在情境中进行学习，能有效提高学生学习数学知识的效率，让学生的数学学习变得简单，也可以确保学生的数学知识学习更具针对性。一般而言，许多教师都通过课堂提问的方式以有效推进教学，
直流变压器是中压直流配电网中的重要能量传输及管理枢纽。针对基于串联输入并联输出结构的模块化直流变压器，开展了一系列关键技术的研究，包括系统拓扑结构、控制与调制策略以及主电路关键元器件工程化设计与优化。通过建立模型分析了直流变压器端口的故障阻断和故障穿越过程，归纳了限流电抗的计算方法。最后搭建了一台1 MW直流变压器工程样机及试验平台进行测试，整机最高转换效率超过97%。
有效提问在教学中运用范围极广,运用的价值在于集中学生的注意力,可以提高学生对知识的运用能力,因此,在教学中,教师需要尽可能的将采用与学生互动的形式,以问题导学的方法,引发学生对数学问题与知识点的思考,有利于培养学生的总结创新能力,同时可以提高课堂的教学效率。
数学是国民教育体系当中重要的学科之一，它是培养学生思维能力的主要学科，对于学生学习能力的提升有着至关重要的作用。课堂提问作为师生互动的有效形式，在小学数学课堂当中有着重要的意义。本文针对小学数学课堂提问的现状和作用做出了简要的分析，并通过分析提出了一些课堂提问的可行性建议，以供参考借鉴。
＜正＞《乡土中国》是一部研究中国乡村社会特点的学术著作,也是社会学本土化的重要成果。费孝通先生基于自己田野调查的丰富积累,对中国传统社会结构进行了充分的思考和分析,尝试回答"作为中国基层社会的乡土社会究竟是个什么样的社会"这一问题。统编版高中语文教材将《乡土中国》作为必修上册的整本书阅读内容,不仅属于"整本书阅读与研讨"任务群,还涉及"科学与文化论著研习"和"学术论著专题研讨"这两个任务群。
随着当前新课程的教学推行，对学生的教学方式有所注重。课堂提问作为课堂教学的主要教学内容，可以加强学生思维能力发展。在小学数学教学活动中教师还需要及时向学生提出问题加强与学生之间的交流沟通，可以有效提升培养学生学习能力，确保学生能够主动参与学习活动。在小学教学活动中还需要加强与学生之间的联系，做好教育引导工作，使学生可以有更多的精力投入到数学的学习当中。本文对小学数学课堂有效提问的策略进行探究，旨在
员工特质正念能够影响其职业幸福感，而此过程中自我调节和自我超越发挥了重要的链式中介作用。笔者基于资源保护理论、自我决定理论和自我觉知—调节—超越理论模型（S-ART理论）,在构建员工特质正念影响职业幸福感链式中介模型的基础上，运用结构方程建模和Bootstrap方法对来自5个省、市不同类型企业员工问卷所获取的有效数据进行分析，实证检验企业员工特质正念对职业幸福感的链式影响机理。检验证实：员工特质正
＜正＞在现阶段的课堂提问环节还存有一些问题,如有的教师提出的问题不是太难就是太过简单,忽略了中年级学生的实际情况和原有的认知水平,由于提的问题太难,学生难以凭借自己的能力来分析、解决,这样只会加重他们在课堂上的负担,逐渐削弱学生今后思考、回答问题的热情;有时提的问题太简单,学生根本无须思考就能答出,这样对于学生思维的发展又没有太大的意义。此外,还有些教师在提问的过程中忽视对"情境"的创设,让所提的