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在目前的小学英语教学中，关于语音教学是否要学习音标的争议由来已久。英国语音教学权威吉姆森（A.G.Gimson）说过：达到基本的语言交际能力，语言学习者必须掌握10%的词汇、50%的语法和100%的语音。
一、教材梳理明确音标教学的起点
我们先来梳理一下译林新版小学《英语》（三年级起点）（以下简称“该教材”）中Sound time板块的编排体系：
4A 逐单元依次呈现g，h，l，f，k，x，v，z等八个辅音字母的发音规律；
4B 逐单元依次呈现a，e，i，o等四个元音字母的两种常见发音规律；
可以看出，该教材语音板块中对于元音字母的发音归类已较原《牛津小学英语》提前了整整一个学期，所含盖的语音内容也较原教材更为全面，该教材对语音的关注与重视是显而易见的，也是以往任何一套教材所无法比拟的。但是，在以一年级为起点的英语教学实际中，我们仍然发现存在如下不足：
1.起步晚。单词发音规律的呈现必须依赖于一定量相关单词的支撑，而该教材是三年级起点的，受限于学生的词汇量，只能延至四年级起编排语音板块，且四年级上学期仅呈现辅音字母的发音规律，真正需要关注的元音字母及常见字母组合的发音规律要到四年级下学期起才开始逐册呈现，这对于自一年级起学习英语的学生来说为之过晚。
2.跨时长。从上述该教材语音编排体系中可以看出，字母及常见字母组合的发音规律前后跨越了三年共六个学期，占据了半个小学阶段，可见为时过长。
3.分布散。从辅音字母到元音字母，再从发辅音的字母组合到发元音的字母组合，中间还穿插有单词重音、句子重读、连读、语调等其它语音现象，因此发音规律的分布较为零散。
4.易忽略。该教材Sound time板块设在各单元后排，且每个单元中仅呈现一个字母或字母组合的发音，不容易引起师生们的足够关注，重视度更是无从谈起。
二、字母分析明了辅音字母的发音
汉语是表意语言，需要进一步掌握一个专门的语音系统来学习它的发音；而英语是表音语言，也可称之为“音语”，其语言本身就包含着发音的因素。如：bcdgptvz去掉尾音就是这八个字母的音素，flmnsx去掉首音就是这六个字母的音素——即“掐头去尾”。而21个辅音字母中发音现象最为复杂的就数字母y了，由于它本身含有元音字母i的音，其发音就有元音音素/ai/、/i/及其自身的辅音音素/j/这三种了。
三、单词归类明白元音字母的发音
在通常情况下，五个元音字母均各有名称音（字母本身的发音）和短音/?/、/e/、/i/、/?/、/?/这两种常规发音，除此之外，a发/a：/和/?/ 、o发/?/、u发/u/的现象在小学阶段也属常见。继一二年级字母教学完成后，可自该教材3A Unit4 My family （Story time板块底部首现生词）起建立“单词语音归类表”，对往后Story time板块中的单词试作四会要求，沿着学生的习词轨迹同步呈现并教学相应音标，即：每出现一个生词（无论几会要求），教师均可根据其中元音字母的发音呈现相应的音标（只需教师板书或PPT呈现，对学生无需作任何抄写和默写的要求），然后依次纳入相应的词行内，同一个单词中同个元音字母的多种发音现象可分别归入各自不同的词行内，如grandpa、grandma等词。
四、单词列队明晰字母组合的发音
为了帮助学生形象地理解字母组合，可给予“字母小乐队”这一昵称，意为在一起表演、不可随意分开或变队。常见字母组合的发音现象也可如同五个元音字母的发音一样同步同法纳入同一张“单词语音归类表”中，如发元音的字母组合ai，ar，ay，ea，ee，er，ir，oa，oo，or，ou，ow，oy，ur，air，ear，ere，ing，igh和发辅音的字母组合th，wh，ch，sh，ph，tch，tr，dr，ts，ds，qu，ck等，例如：单词birthday既需归入th/θ/这一词行内，又应列入ir/?：/的词行内；shirt一词也应分别同时纳入sh /?/和ir /?：/这两个词行内。
五、细节强调明晓音标教学的细则
1.每一个音标的首次呈现是由教学某个相关生词而引出的，以后出现相应的单词再依次纳入这一词行中，切忌一次性出现如此多的语音现象，会给孩子们造成心理压力，产生畏难情绪。
2.课堂教学生词时，音标需标注在相应字母或字母组合的正上方，无需刻意强调，更不必让学生抄写甚至默写，带领学生认读一下即可，因为零散或是集中的音标教学学生不一定印象深刻，但是通过四年循序渐进地滚动复现，届时你想让他不认识或是不记得都难呢！
3.“单词语音归类表”是师生们同步逐渐增补完成的，平时应引导学生养成朗读该表的良好习惯，以利于及时拼记新词。久而久之你会发现：通过教师循序渐进的复现和学生周而复始的朗读，原本三会要求的单词学生熟记在心了，原本可教可不教的音标“一不小心”也认识了，有的甚至能默写了，可谓“无心插柳柳成荫”！
六、结语
学生在课堂上才敢言敢语、想言想语、能言能语、有言有语，学困生低龄化的现象也才能得到有效遏制。语音学习是一个不断积累和发展的过程，不能一蹴而就，既不可操之过急，又不能掉以轻心。教师对语音意识重视了，行为跟进了，才能将语音教学变成学生的语言能力，语音才能真正成为小学英语课堂高效发展的助推器。
*本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题《重整语音板块、活化小学英语单词教学方法的策略研究》的研究成果。
一、教材梳理明确音标教学的起点
我们先来梳理一下译林新版小学《英语》（三年级起点）（以下简称“该教材”）中Sound time板块的编排体系：
4A 逐单元依次呈现g，h，l，f，k，x，v，z等八个辅音字母的发音规律；
4B 逐单元依次呈现a，e，i，o等四个元音字母的两种常见发音规律；
可以看出，该教材语音板块中对于元音字母的发音归类已较原《牛津小学英语》提前了整整一个学期，所含盖的语音内容也较原教材更为全面，该教材对语音的关注与重视是显而易见的，也是以往任何一套教材所无法比拟的。但是，在以一年级为起点的英语教学实际中，我们仍然发现存在如下不足：
1.起步晚。单词发音规律的呈现必须依赖于一定量相关单词的支撑，而该教材是三年级起点的，受限于学生的词汇量，只能延至四年级起编排语音板块，且四年级上学期仅呈现辅音字母的发音规律，真正需要关注的元音字母及常见字母组合的发音规律要到四年级下学期起才开始逐册呈现，这对于自一年级起学习英语的学生来说为之过晚。
2.跨时长。从上述该教材语音编排体系中可以看出，字母及常见字母组合的发音规律前后跨越了三年共六个学期，占据了半个小学阶段，可见为时过长。
3.分布散。从辅音字母到元音字母，再从发辅音的字母组合到发元音的字母组合，中间还穿插有单词重音、句子重读、连读、语调等其它语音现象，因此发音规律的分布较为零散。
4.易忽略。该教材Sound time板块设在各单元后排，且每个单元中仅呈现一个字母或字母组合的发音，不容易引起师生们的足够关注，重视度更是无从谈起。
二、字母分析明了辅音字母的发音
汉语是表意语言，需要进一步掌握一个专门的语音系统来学习它的发音；而英语是表音语言，也可称之为“音语”，其语言本身就包含着发音的因素。如：bcdgptvz去掉尾音就是这八个字母的音素，flmnsx去掉首音就是这六个字母的音素——即“掐头去尾”。而21个辅音字母中发音现象最为复杂的就数字母y了，由于它本身含有元音字母i的音，其发音就有元音音素/ai/、/i/及其自身的辅音音素/j/这三种了。
三、单词归类明白元音字母的发音
在通常情况下，五个元音字母均各有名称音（字母本身的发音）和短音/?/、/e/、/i/、/?/、/?/这两种常规发音，除此之外，a发/a：/和/?/ 、o发/?/、u发/u/的现象在小学阶段也属常见。继一二年级字母教学完成后，可自该教材3A Unit4 My family （Story time板块底部首现生词）起建立“单词语音归类表”，对往后Story time板块中的单词试作四会要求，沿着学生的习词轨迹同步呈现并教学相应音标，即：每出现一个生词（无论几会要求），教师均可根据其中元音字母的发音呈现相应的音标（只需教师板书或PPT呈现，对学生无需作任何抄写和默写的要求），然后依次纳入相应的词行内，同一个单词中同个元音字母的多种发音现象可分别归入各自不同的词行内，如grandpa、grandma等词。
四、单词列队明晰字母组合的发音
为了帮助学生形象地理解字母组合，可给予“字母小乐队”这一昵称，意为在一起表演、不可随意分开或变队。常见字母组合的发音现象也可如同五个元音字母的发音一样同步同法纳入同一张“单词语音归类表”中，如发元音的字母组合ai，ar，ay，ea，ee，er，ir，oa，oo，or，ou，ow，oy，ur，air，ear，ere，ing，igh和发辅音的字母组合th，wh，ch，sh，ph，tch，tr，dr，ts，ds，qu，ck等，例如：单词birthday既需归入th/θ/这一词行内，又应列入ir/?：/的词行内；shirt一词也应分别同时纳入sh /?/和ir /?：/这两个词行内。
五、细节强调明晓音标教学的细则
1.每一个音标的首次呈现是由教学某个相关生词而引出的，以后出现相应的单词再依次纳入这一词行中，切忌一次性出现如此多的语音现象，会给孩子们造成心理压力，产生畏难情绪。
2.课堂教学生词时，音标需标注在相应字母或字母组合的正上方，无需刻意强调，更不必让学生抄写甚至默写，带领学生认读一下即可，因为零散或是集中的音标教学学生不一定印象深刻，但是通过四年循序渐进地滚动复现，届时你想让他不认识或是不记得都难呢！
3.“单词语音归类表”是师生们同步逐渐增补完成的，平时应引导学生养成朗读该表的良好习惯，以利于及时拼记新词。久而久之你会发现：通过教师循序渐进的复现和学生周而复始的朗读，原本三会要求的单词学生熟记在心了，原本可教可不教的音标“一不小心”也认识了，有的甚至能默写了，可谓“无心插柳柳成荫”！
六、结语
学生在课堂上才敢言敢语、想言想语、能言能语、有言有语，学困生低龄化的现象也才能得到有效遏制。语音学习是一个不断积累和发展的过程，不能一蹴而就，既不可操之过急，又不能掉以轻心。教师对语音意识重视了，行为跟进了，才能将语音教学变成学生的语言能力，语音才能真正成为小学英语课堂高效发展的助推器。
*本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题《重整语音板块、活化小学英语单词教学方法的策略研究》的研究成果。