论文部分内容阅读
摘要：对于我国环境艺术设计专业景观设计课程而言，在设计手法上具有的特点，对我国乃至世界环境艺术行业的发展，都产生了重要的影响。将我国传统环境艺术设计专业景观设计课程，结合各种先进的科技手段，融入到实际艺术设计中，使呈现出的艺术作品不仅具有传统气息，还兼具符合现代人的审美观点。本文针对我国环境艺术设计专业景观设计课程教学模式与方法研究，展开详细的分析，为今后专业人士进行此方面研究，提供准确的依据。
关键词：环境艺术;设计专业;景观设计;课程教学;模式与方法
引言：
在社会形态不断发展变化的同时，人们在逐渐加快的生活节奏下，对精神层面的安逸、舒适享受，要求逐渐升高，再此情况下应运而生的环境艺术设计专业景观设计，由于能够满足人们的多元化需求，受到人们的广泛喜爱。这其中环境艺术设计专业景观设计课程教学效果的完善，对提升人们京城领域的舒适享受起到了重要作用。将环境艺术设计专业景观设计课程水平进一步完善，逐渐引领我国环境艺术设计专业景观设计课程的发展。
一、评判性思维的景观设计教学方法
根据对环境艺术设计专业景观设计课程教学展开的大量实际调查研究发现，可以将具体的教学模式分为三个类型，即口头教学、视觉教学、实验教学。口头教学指的是，景观专业学生每次学习新知识的时候，对应的老师都会让学生针对该课题的内容，展开理论资料的大范围搜集、阅读、讨论，从而对即将学习的新内容有一个大致的了解。视觉教学指的是，对象时世界存在的自然素材，进行被动意义上的理解，比如，对一些已经取得成功的案例进行欣赏、实地摄影、超图等，吸取有用的元素完成结合到自己的设计中，从而保证自己的景观设计有效完成。所以，将必要的实地考察课程，合理的安排到景观设计课程中，是有效提升景观设计课程教学效果的有效途径之一。实验教学指的是，引导学生将自身具有的设计思路进行物化的转变，并将其运用到创造新艺术的领域，从而有效提升艺术创新的效果。通过以上三种教学方式的运用，能够帮助学生树立判断性思维意识的建立和具体运用能力的提升，使学生对景观设计过程中具有的光、声、色、材料、设计方式、组织关系等因素进行有效的分析，学生只有对这些因素进行详细了解和具体掌握，才能具备灵活、高效、高质量的设计出具有实际实用效果的景观方案。对于传统的景观设计课程而言，学生对具体材料的形式没有给予必要的重视，将空间做为一个独立存在的因素进行单位考慮，长此以往，就会导致学生景观设计作品与实际脱离，不具备实用性。为了有效解决这个问题，需要对景观设计进行全面的分析。对景观设计的分析主要指的是，以图表的形式，对研究结果展开分析，因为图标地形式，能够将抽象、大量的内容以客观、简洁的方式呈现在人们面前，能够方便、快捷的得到分析结果。比如，对景观设计进行功能、位置、场地等因素对交通组织、位置次序具有的空间排列粗徐造成的影响。对于每一个景观设计项目工程在实际设计之前，都要进行不同程度的分析，如果在同一个课题项目中，针对景观设计的内容也应该尽可能采取种类多元的方法，进行对比分析。通过这样具有较高判断思维的教育教学方式，学生能够对景观设计过程中具有的结构体系、材料、形状、尺度等实际问题，进行综合考虑，最终，提升学生景观设计能够的同时，有效提升景观设计课程的教学效果[1]。
二、分组协作景观设计课堂教学方式
在进行景观设计课程教学的过程中，将分组协作的方式有效结合其中，能够将学生景观设计效率有效提升，同时，还能使学生具有较高的团队合作意识，并且还能有效培养学生具备的设计交流能力。分组协作的教学模式主要指的是，老师经在讲解完全部课程内容以后，引导学生开展景观设计课题的创作过程中，剪板机的所有学生按照5-6人一组的形式分成若干个小组，并且保证小组内男学生和女学生的数量尽量相同，每一个小组围坐在一起，使每一个小组的学生以小团队的形式开展景观设计内容的学习和创作。这样的教学模式能够有效弥补传统教学模式刻板、束缚的模式，使景观设计教学课堂变得自由、和谐，将学生作为课堂教学的核心，老师作为教学内容的引导者和指导者，使学生具有的探索创造性、交叉学习互补性、相互交流主动性、学习积极性得到全面激发，同时，使老师的教学积极性也得到进一步提升，长此以往，必然会使景观设计课程的教学效果得到强化[2]。
三、可拓学与景观设计教学结合的方式
对于可拓学而言，能够以形似化的对设计模型展开探讨，主要探讨对事物具有的开拓创新性、发展可能性展具有的方法和规律，以具体的研究为手段，解决景观设计中具有的不相容问题，在此基础上，得到对应为题的解决方法和发展规律的理论内容。由于传统的景观设计教育模式具有的间接性比加强，因此在教中学过程中，老师与学生之间具有的展业能力存在较大的差距，并且学生对案例的解决方法和经验积累比较缺乏，难以全部理解老师的理论观点。为了有效解决这个问题，将可拓学与景观设计教学有效的结合起来，能够对事物的进行形式化表达，对思维过程作推导[3]。
结束语：
综上所述，根据以上针对关于环境艺术设计专业景观设计课程教学模式与方法，展开的深入研究，我们可以明确地了解，针环境艺术设计专业景观设计课程而言，是一门具有较强综合性、实践性的学科，在社会形态不断转变的环境下，环境艺术设计专业景观设计课程，也应该吸取其他行业的建设特点，结合各种该科技手段的辅助，不断完善教育手段和效果，为我国环境艺术设计专业景观设计课程整体能力的发展提供可有效保障。
参考文献：
[1]张敏敏，卢晓静.详述关于环境艺术设计专业景观设计课程教学模式与方法研究[J].上海：同济大学出版社，2018，（13）：35-38.
[2]翟超越，曹建忠.关于环境艺术设计专业景观设计课程教学模式与方法与讨论[J].北京：中国和平出版社，2017，（05）：46-49.
[3]詹亚楠.刘宇宁，关于环境艺术设计专业景观设计课程教学模式与方法研究[J].北京：中国和平出版社，2018，（11）：79-81.
[4]张宝平.高校环境艺术设计专业课程教学改革探索——评《环境艺术设计专业课程教学》[J].高教探索，2019（07）：141.
关键词：环境艺术;设计专业;景观设计;课程教学;模式与方法
引言：
在社会形态不断发展变化的同时，人们在逐渐加快的生活节奏下，对精神层面的安逸、舒适享受，要求逐渐升高，再此情况下应运而生的环境艺术设计专业景观设计，由于能够满足人们的多元化需求，受到人们的广泛喜爱。这其中环境艺术设计专业景观设计课程教学效果的完善，对提升人们京城领域的舒适享受起到了重要作用。将环境艺术设计专业景观设计课程水平进一步完善，逐渐引领我国环境艺术设计专业景观设计课程的发展。
一、评判性思维的景观设计教学方法
根据对环境艺术设计专业景观设计课程教学展开的大量实际调查研究发现，可以将具体的教学模式分为三个类型，即口头教学、视觉教学、实验教学。口头教学指的是，景观专业学生每次学习新知识的时候，对应的老师都会让学生针对该课题的内容，展开理论资料的大范围搜集、阅读、讨论，从而对即将学习的新内容有一个大致的了解。视觉教学指的是，对象时世界存在的自然素材，进行被动意义上的理解，比如，对一些已经取得成功的案例进行欣赏、实地摄影、超图等，吸取有用的元素完成结合到自己的设计中，从而保证自己的景观设计有效完成。所以，将必要的实地考察课程，合理的安排到景观设计课程中，是有效提升景观设计课程教学效果的有效途径之一。实验教学指的是，引导学生将自身具有的设计思路进行物化的转变，并将其运用到创造新艺术的领域，从而有效提升艺术创新的效果。通过以上三种教学方式的运用，能够帮助学生树立判断性思维意识的建立和具体运用能力的提升，使学生对景观设计过程中具有的光、声、色、材料、设计方式、组织关系等因素进行有效的分析，学生只有对这些因素进行详细了解和具体掌握，才能具备灵活、高效、高质量的设计出具有实际实用效果的景观方案。对于传统的景观设计课程而言，学生对具体材料的形式没有给予必要的重视，将空间做为一个独立存在的因素进行单位考慮，长此以往，就会导致学生景观设计作品与实际脱离，不具备实用性。为了有效解决这个问题，需要对景观设计进行全面的分析。对景观设计的分析主要指的是，以图表的形式，对研究结果展开分析，因为图标地形式，能够将抽象、大量的内容以客观、简洁的方式呈现在人们面前，能够方便、快捷的得到分析结果。比如，对景观设计进行功能、位置、场地等因素对交通组织、位置次序具有的空间排列粗徐造成的影响。对于每一个景观设计项目工程在实际设计之前，都要进行不同程度的分析，如果在同一个课题项目中，针对景观设计的内容也应该尽可能采取种类多元的方法，进行对比分析。通过这样具有较高判断思维的教育教学方式，学生能够对景观设计过程中具有的结构体系、材料、形状、尺度等实际问题，进行综合考虑，最终，提升学生景观设计能够的同时，有效提升景观设计课程的教学效果[1]。
二、分组协作景观设计课堂教学方式
在进行景观设计课程教学的过程中，将分组协作的方式有效结合其中，能够将学生景观设计效率有效提升，同时，还能使学生具有较高的团队合作意识，并且还能有效培养学生具备的设计交流能力。分组协作的教学模式主要指的是，老师经在讲解完全部课程内容以后，引导学生开展景观设计课题的创作过程中，剪板机的所有学生按照5-6人一组的形式分成若干个小组，并且保证小组内男学生和女学生的数量尽量相同，每一个小组围坐在一起，使每一个小组的学生以小团队的形式开展景观设计内容的学习和创作。这样的教学模式能够有效弥补传统教学模式刻板、束缚的模式，使景观设计教学课堂变得自由、和谐，将学生作为课堂教学的核心，老师作为教学内容的引导者和指导者，使学生具有的探索创造性、交叉学习互补性、相互交流主动性、学习积极性得到全面激发，同时，使老师的教学积极性也得到进一步提升，长此以往，必然会使景观设计课程的教学效果得到强化[2]。
三、可拓学与景观设计教学结合的方式
对于可拓学而言，能够以形似化的对设计模型展开探讨，主要探讨对事物具有的开拓创新性、发展可能性展具有的方法和规律，以具体的研究为手段，解决景观设计中具有的不相容问题，在此基础上，得到对应为题的解决方法和发展规律的理论内容。由于传统的景观设计教育模式具有的间接性比加强，因此在教中学过程中，老师与学生之间具有的展业能力存在较大的差距，并且学生对案例的解决方法和经验积累比较缺乏，难以全部理解老师的理论观点。为了有效解决这个问题，将可拓学与景观设计教学有效的结合起来，能够对事物的进行形式化表达，对思维过程作推导[3]。
结束语：
综上所述，根据以上针对关于环境艺术设计专业景观设计课程教学模式与方法，展开的深入研究，我们可以明确地了解，针环境艺术设计专业景观设计课程而言，是一门具有较强综合性、实践性的学科，在社会形态不断转变的环境下，环境艺术设计专业景观设计课程，也应该吸取其他行业的建设特点，结合各种该科技手段的辅助，不断完善教育手段和效果，为我国环境艺术设计专业景观设计课程整体能力的发展提供可有效保障。
参考文献：
[1]张敏敏，卢晓静.详述关于环境艺术设计专业景观设计课程教学模式与方法研究[J].上海：同济大学出版社，2018，（13）：35-38.
[2]翟超越，曹建忠.关于环境艺术设计专业景观设计课程教学模式与方法与讨论[J].北京：中国和平出版社，2017，（05）：46-49.
[3]詹亚楠.刘宇宁，关于环境艺术设计专业景观设计课程教学模式与方法研究[J].北京：中国和平出版社，2018，（11）：79-81.
[4]张宝平.高校环境艺术设计专业课程教学改革探索——评《环境艺术设计专业课程教学》[J].高教探索，2019（07）：141.