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一、 中学生英语自主学习理论概述
自主学习是一种学习者在教师的指导下，根据自身特点充分发挥主体作用，选择学习目标，制定学习计划，独立地建构知识体系，并不断对学习进程和学习状态进行自我调控，并对学习效果进行总结评价和反思的一种学习方式。自主学习具有独立性、主动性、独特性、开放性、创造性、情感性六个基本特征。
自主学习能力是指学习者自主学习过程中激发自身的学习动机，确定学习目标，选择学习内容、策略并决定学习的进度，自主监控学习进展，以及学习结束后评估学习效果等能力倾向。
二、 中学生英语自主学习能力的制约因素
自课程改革以来，教师在英语教学过程中，开始逐步重视学生自主学习能力的培养，也取得了较快的发展。与此同时，在英语自主学习过程中学生们仍存在自主学习能力不足的问题。而制约中学生英语自主学习能力的因素主要有内在与外在两方面。一方面教师与学生普遍存在自主学习意识缺乏、能力不足、效率低下、师生角色定位不足等问题；另一方面也受到教学环境以及周边教育环境（家庭及学校等）的影响。具体而言，制约中主要有以下几方面因素：
一是师生对自主学习认识不足、缺乏策略。课程改革强调的自主学习理念尚未达成社会共识，中学英语教师和家长片面追求成绩，对中学生的自主学习能力缺乏信心，使学生缺乏培养自主学习能力的时间，教师对自主学习认识不足使教师忽视自主学习策略的培养，使得初中生普遍欠缺自主学习能力。
二是初中生自主学习资源零散、缺乏实效。在缺乏良好英语语言环境的情形下，英语学习资源成为中学生自主学习英语的重要辅助工具，而电子网络带来的纷繁的英语资源，往往缺乏有效的整合和严密的审核，其准确性和有效性未经验证，常会误导学生。同时，目前仍欠缺能有效训练中学生英语听力能力的资源，写作教学也是一大难题。在有限的课堂时间内，只有在教师的有效引导和监督下，循序渐进地对学生进行自主学习能力训练，才能激发全体学生学习的积极性，监控学生的自主学习成果，以提高学生的自主学习效率。
三是家庭与学校环境是学生培养自主学习能力的主要场所。不同的校园环境对初中生英语自主学习能力的培养也有不同的影响，其主要制约因素是传统的学生评价体系导致学生个体发展失衡，过分追求高升学率使教学投资重心偏向于应试教育，以致于学生欠缺充足的自主学习资源。而学校是主要教育责任人的社会观念使多数家长在合作教育活动中缺位，功利性教育动机逐步淡化了学生的学习兴趣，不利于自主学习能力的培养。
三、学生英语自主学习能力培养模型策略
根据近几年来牛津初中英语（译林版）的新课程理念，《新英语课程标准》提倡学生“在做中学，在用中学” ，根据新课程标准的理念，教师要面向全体学生， 关注每个学生的情感， 激发他们学习英语的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，将语言学习和语言运用有机地结合起来，发展语言综合运用能力。下面笔者通过牛津初中英语（译林版）的教学实例来研究中学生英语自主学习能力的培养策略。
首先要突破传统教学，构建自主学习模式。在新课程理念下，教师必须打破陈旧的教学观念，逐步更新教学方式，调整并培养学生的学习策略，鼓励并引导学生主动参与课堂学习全过程，组织有效的小组合作与探究性学习，从而构建自主学习模式。
其次要激发动机，形成自主学习意识。一方面可通过以境导学来提高学生的自主学习意识，也即教师通过创设“情境” ，在语境中交际，利用生动直观的形象有效激发学生联想，唤起记忆中的知识、经验或表象，从而使学习活动产生一种积极倾向，使学习者变得积极主动。如在学习牛津初中英语（译林版）Unit 6 The earthquake 中的 Reading 时，可利用多媒体课件呈现大地震的录像、图片资料使其对自然灾害产生情感震撼与共鸣，来调动学生学习的求知欲，使其自觉地参与讨论与学习，并根据讨论的结果自主安排节目表演，在朗读课文、句型操练、复述故事、模拟采访等活动中，提供学生自我展示的机会，体验自主学习的价值。另一方面还可以通过以趣促学的方式直接推动学生主动学习的心理动机，在教学过程中教师应与学生积极互动、共同发展，注重学生独立性和自主性的培养，引导学生质疑、调查、探究，促使学生在教师的指导下更好地主动学习。牛津初中英语具有贴近学生生活实际的特征，符合其兴趣和需要，能使其主动投入到学习活动中。如牛津初中英语 Unit 3 Integrated skills 学习内容是熟练运用为他人指路的语言知识， 最后成功找到 Treasure box （藏宝箱），教材为此设计了寻宝游戏，要求学生完成一系列从简单到有一定难度的寻宝（学习）任务，并一步步引导学生成功找到藏宝箱，充分调动了他们的积极性。
再次，创设空间，促成自主学习共识。要变“教师问与讲”为“学生问与讲”，对学生表现出极大的信任和民主，培养学生勤于思考、敢于质疑的学习习惯，允许他们出错，并适当且及时地进行鼓励和点拨，促进其掌握自主学习的策略与工具，参与到自主学习活动中。
最后，指导学法，提高自主学习效率。英语自主教学初期，应注重教师的正确引导与指导，根据教学目标给不同层次的学生布置不同的任务与目标，强调并坚持将课外自学和课堂学习相结合，实现学习方式的多样化。如 9A Unit 5 Reading 主要是学习Audrey Hepburn 的生平和事迹，教师可设计一张英语导学计划——收集并整合相关资料； 朗读课文与词汇，英译汉翻译词组；提出疑问共同探讨解决。
在新课程改革背景下的英语教学应以解放学生、培养学生自主学习能力为导向，逐步激发学生学习英语的兴趣，提高课堂教学的高效性，这也是我们不断研究和提高教学有效性的重要发展方向。
自主学习是一种学习者在教师的指导下，根据自身特点充分发挥主体作用，选择学习目标，制定学习计划，独立地建构知识体系，并不断对学习进程和学习状态进行自我调控，并对学习效果进行总结评价和反思的一种学习方式。自主学习具有独立性、主动性、独特性、开放性、创造性、情感性六个基本特征。
自主学习能力是指学习者自主学习过程中激发自身的学习动机，确定学习目标，选择学习内容、策略并决定学习的进度，自主监控学习进展，以及学习结束后评估学习效果等能力倾向。
二、 中学生英语自主学习能力的制约因素
自课程改革以来，教师在英语教学过程中，开始逐步重视学生自主学习能力的培养，也取得了较快的发展。与此同时，在英语自主学习过程中学生们仍存在自主学习能力不足的问题。而制约中学生英语自主学习能力的因素主要有内在与外在两方面。一方面教师与学生普遍存在自主学习意识缺乏、能力不足、效率低下、师生角色定位不足等问题；另一方面也受到教学环境以及周边教育环境（家庭及学校等）的影响。具体而言，制约中主要有以下几方面因素：
一是师生对自主学习认识不足、缺乏策略。课程改革强调的自主学习理念尚未达成社会共识，中学英语教师和家长片面追求成绩，对中学生的自主学习能力缺乏信心，使学生缺乏培养自主学习能力的时间，教师对自主学习认识不足使教师忽视自主学习策略的培养，使得初中生普遍欠缺自主学习能力。
二是初中生自主学习资源零散、缺乏实效。在缺乏良好英语语言环境的情形下，英语学习资源成为中学生自主学习英语的重要辅助工具，而电子网络带来的纷繁的英语资源，往往缺乏有效的整合和严密的审核，其准确性和有效性未经验证，常会误导学生。同时，目前仍欠缺能有效训练中学生英语听力能力的资源，写作教学也是一大难题。在有限的课堂时间内，只有在教师的有效引导和监督下，循序渐进地对学生进行自主学习能力训练，才能激发全体学生学习的积极性，监控学生的自主学习成果，以提高学生的自主学习效率。
三是家庭与学校环境是学生培养自主学习能力的主要场所。不同的校园环境对初中生英语自主学习能力的培养也有不同的影响，其主要制约因素是传统的学生评价体系导致学生个体发展失衡，过分追求高升学率使教学投资重心偏向于应试教育，以致于学生欠缺充足的自主学习资源。而学校是主要教育责任人的社会观念使多数家长在合作教育活动中缺位，功利性教育动机逐步淡化了学生的学习兴趣，不利于自主学习能力的培养。
三、学生英语自主学习能力培养模型策略
根据近几年来牛津初中英语（译林版）的新课程理念，《新英语课程标准》提倡学生“在做中学，在用中学” ，根据新课程标准的理念，教师要面向全体学生， 关注每个学生的情感， 激发他们学习英语的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，将语言学习和语言运用有机地结合起来，发展语言综合运用能力。下面笔者通过牛津初中英语（译林版）的教学实例来研究中学生英语自主学习能力的培养策略。
首先要突破传统教学，构建自主学习模式。在新课程理念下，教师必须打破陈旧的教学观念，逐步更新教学方式，调整并培养学生的学习策略，鼓励并引导学生主动参与课堂学习全过程，组织有效的小组合作与探究性学习，从而构建自主学习模式。
其次要激发动机，形成自主学习意识。一方面可通过以境导学来提高学生的自主学习意识，也即教师通过创设“情境” ，在语境中交际，利用生动直观的形象有效激发学生联想，唤起记忆中的知识、经验或表象，从而使学习活动产生一种积极倾向，使学习者变得积极主动。如在学习牛津初中英语（译林版）Unit 6 The earthquake 中的 Reading 时，可利用多媒体课件呈现大地震的录像、图片资料使其对自然灾害产生情感震撼与共鸣，来调动学生学习的求知欲，使其自觉地参与讨论与学习，并根据讨论的结果自主安排节目表演，在朗读课文、句型操练、复述故事、模拟采访等活动中，提供学生自我展示的机会，体验自主学习的价值。另一方面还可以通过以趣促学的方式直接推动学生主动学习的心理动机，在教学过程中教师应与学生积极互动、共同发展，注重学生独立性和自主性的培养，引导学生质疑、调查、探究，促使学生在教师的指导下更好地主动学习。牛津初中英语具有贴近学生生活实际的特征，符合其兴趣和需要，能使其主动投入到学习活动中。如牛津初中英语 Unit 3 Integrated skills 学习内容是熟练运用为他人指路的语言知识， 最后成功找到 Treasure box （藏宝箱），教材为此设计了寻宝游戏，要求学生完成一系列从简单到有一定难度的寻宝（学习）任务，并一步步引导学生成功找到藏宝箱，充分调动了他们的积极性。
再次，创设空间，促成自主学习共识。要变“教师问与讲”为“学生问与讲”，对学生表现出极大的信任和民主，培养学生勤于思考、敢于质疑的学习习惯，允许他们出错，并适当且及时地进行鼓励和点拨，促进其掌握自主学习的策略与工具，参与到自主学习活动中。
最后，指导学法，提高自主学习效率。英语自主教学初期，应注重教师的正确引导与指导，根据教学目标给不同层次的学生布置不同的任务与目标，强调并坚持将课外自学和课堂学习相结合，实现学习方式的多样化。如 9A Unit 5 Reading 主要是学习Audrey Hepburn 的生平和事迹，教师可设计一张英语导学计划——收集并整合相关资料； 朗读课文与词汇，英译汉翻译词组；提出疑问共同探讨解决。
在新课程改革背景下的英语教学应以解放学生、培养学生自主学习能力为导向，逐步激发学生学习英语的兴趣，提高课堂教学的高效性，这也是我们不断研究和提高教学有效性的重要发展方向。