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摘 要：初中体育选项教学是新时代下全面发展的重要体现。文章从多样化设计、差异化实施、个性化培养等视角，结合初中体育选项教学的实际开展情况，力图把选项教学与学生身心健康发展、体育素养培养及学校体育特色发展相联系，找到多样化选项教学更有效的途径，从而促进初中体育课程改革的深化。
关键词：初中体育;多样化;选项教学;个性化;差异化
一、 引言
初中阶段是夯实青少年健康基础的重要阶段，也是公民身心健康成长的关键阶段，中学生身心健康很大程度上受到初中体育教学的影响。从现实层面来看，健康习惯的培养与发展，身体素质与心理健康的提升，都是初中体育教学的目标，是落实立德树人根本任务的集中表现。从发展层面来看，通过初中体育教学的专业性训练，不仅有助于学生体育兴趣的激发，帮助其找到自己喜欢且适宜的运动方式，而且还可促进学生“健康第一”意识的培养。而无论是现实层面还是发展层面，主要还是学生体育素养的培养，服务于学生全面发展与个性化发展相结合的育人目标。因此，在初中体育工作中开展多样化、差异化的选项教学，既是尊重学生身心健康发展与个性发展相结合的要求，也是初中体育教学的应有之义。
二、 强化设计：以多样化促进初中体育选项教学的开展
初中体育选项教学的开展，既是新时代背景下社会发展的要求，也是学生多样化发展的内在需求。以多样化来促进初中体育选项教学，就是要通过多种体育选项的设计，结合学校体育特色发展，多层次、多方位对学生身心健康进行科学评估，从而开展适合初中学生的体育教学。与传统体育教学相比较，选项教学尊重学生学习体育技能、技巧、知识的同时，也遵循体育运动的科学规律，引导学生通过某一单项体育项目发展自己身体素养，强化心理素质，从而保障学生身心健康。如，A同学可以通过初中三年的选项教学，每个学期学一到两项体育项目，从而实现了对常见体育项目知识、技能、技巧的掌握，促进身心健康的全面发展;也可以通过自己的兴趣或爱好，选择单一的选项，遵循体育运动规律进行系统的学习，从而培养自己的体育运动兴趣与运动习惯，掌握身心健康的知识与技能，保障自己身心健康得到全面发展;还可以结合自己身心健康发展情况，在摸索过程中确定自己的兴趣，从而进行选择体育项目来增强体质，保障身心健康。无论是哪一种选择，都是学生自我主动选择的学习，而不是被动式的强制学习。从这一层面来看，多样化是初中体育选项教学设计的重要原则，是激发学生体育运动兴趣的根本，也是促进学生身心健康全面发展的前提与基础，对培养学生良好运动习惯、增强身体素质、提高健康意识等有着非常重要的作用。
但必须注意的是，初中体育选项教学在强化设计中要做好两方面的工作：
第一是体育选项的设计在保证多样化的同时，也要科学合理，协调好资源、场地、师资等方面的现实条件。从学校资源、场地、师资等现实条件匹配及安排体育时间的角度来看，在每个年级开展体育选项教学不宜太多，也不宜过于专业，要以兴趣培养为主。这既与初中学生身心发展有关系，又与学生身心健康全面发展的目标密不可分。初中学生处于青春期，过早在某一选项上进行专业的训练，对其身心健康发展可能会造成一定的不良影响。如初中学生长期进行长跑运动，很容易对学生的肌肉发育产生影响，从而影響学生的身体发育与心理发展。只有把体育选项设计在科学合理的范围内，才能激发学生的体育运动兴趣，增强学生的身体素质，培养学生良好的运动健康习惯，促进学生体育学科核心素养的培养，为学生未来的体育运动发展奠定扎实的基础。因而，通过兴趣培养，把体育核心素养渗透到体育教学中，是对学生成长负责任的表现。
第二是选项的设计要融入学校体育特色。体育特色是学校文化的重要组成部分。通过选项设计与学校体育特色的融合，不仅有助于增强学生对体育运动的兴趣，而且对学校特色发展也有很大的助力，有利于选项教学的科学发展。以体育特色促进学校体育文化的形成与发展，不仅在氛围上、兴趣上对学生产生深刻的影响，而且学生还会以此为荣，从而形成一定程度的竞争意识，从而强化学生体育运动参与的积极性。由此可见，多样化教学是尊重学生兴趣的体现，其旨在学生的兴趣培养，为学生未来身心健康发展奠定扎实的基础。
三、 有的放矢：以差异化明晰初中体育选项教学的价值
所谓的差异化，是指在实施过程中，教师要尊重学生差异性，如性别差异、身体素质差异、心理差异等方面，通过差异化来体现初中体育选项教学开展的意义与价值。这种差异化主要体现在两个方面：
第一是选项教学过程中对待不同的学生，应进行差异化的
教学。不同的学生，在教学方法、训练要求、达标条件等方面都应有所区别，把总结性评价与成长性评价结合起来，体现出学生的进步，从而使选项教学更科学，体现差异化教学带来的现实影响。如水平不一的学生，可以通过分层教学进行差异化教学，设定不同的教学目标，从而保障每个学生都能在学习过程中取得相应的进步，达到相应的目标。
第二是选项之间的教学要有差异化，即尊重选项教学开展的科学性，尊重选项运动的规律。有一线工作经验的教师都知道，目前初中体育选项教学中的热身运动大体都是一致的——先慢跑再拉伸后放松。从科学的角度来看，这是没有问题的。但事实上，篮球运动的热身教学，与乒乓球之间的热身运动真的就没有差异了吗？答案显然是否定的。初中体育教师要通过不断的实践与努力，结合体育选项发展的最新成果，通过差异化的方式做到教学的有的放矢，从而使选项教学的价值得到体现。
笔者以中长跑运动为例，一般对于初中生而言是男生1000米、女生800米，这也是中考体育的重要项目。在选项教学中，要做好三个“差异化”：首先，是男女生差异化教学。即对男生的训练要求、技巧掌握、节奏与力量训练等，无论是强度上还是速度上，都可以进一步提升。如，为了训练学生速度，男生可以开展4组300米冲刺100米的速度训练，而女生则可以开展2组相应的速度训练，以便于学生恢复体能。其次，是学情的差异化，针对不同情况的学生，采取的教学方式也要有差异。如对于耐力不足的学生，要通过不断延长距离来增强，让学生从600米开始，慢慢增到2000米，那么学生跑1000米的难度就不大了;而对于速度不够快的学生，则可以进行100米折返冲刺训练。最后，是与其他选项教学的差异化。中长跑是带着某种目标性的运动，其本身不要求学生自我主观能动性的发挥，体育教师可以通过帮助每个学生制定计划，有序提升学生的身体素质，进而达到提升成绩的目标。如通过与阳光体育运动相结合，引导学生进行晨跑运动，通过晨跑的跑步公里数的训练量，来促进学生对中长跑知识与技能的掌握、运用，而这种方式恰恰是其他运动较难实现的。从这一意义上说，差异化就是尊重学生差异、尊重学校差异及尊重选项差异的有机结合。因而，针对体育选项各方面差异开展有针对性的教学，有助于提升体育选项教学效果，对学生身心健康发展也有促进作用。 四、 尊重主体：以个性化保障初中体育选项教学的发展
尊重学生的个性化发展，既是尊重体育选项学习的主体对象，也是体育选项运动开展的目标之一。一方面，个性化发展是初中体育多样化选项教学的前提与基础。多样化选项教学的出现，既有多样文化发展的因素，也有学生个性化多元发展的因素，但本质上都是为了引导学生更全面、更有效地提升身体素质，从而促进学生健康成长，落实体育学科“健康第一”的理念。另一方面，初中体育多样化选项教学就是为了进一步促进学生的个性化发展，摆脱传统的教学方式，从而真正促进学生运动兴趣的提高，以及运动习惯的培养，使兴趣成为学生体育运动最好的老师。因此，无论是体育运动的学习主体性要求，还是体育运动的教学目标性要求，指向都是学生个性化发展，都是把学生身心健康作为第一考量因素。但个性化的发展不是无序化发展，而是在多样化选项教学的前提下，按照资源最优化的方式培养学生个性化，不可能无条件满足学生的一切要求。如个别学生喜欢高尔夫球运动，在绝大部分学校中，包括高校在内，显然无论是师资还是场地等条件均不具备。
在现实选项教学中，学生的兴趣都鲜有定于单项运动的，这既有初中学生在青春期兴趣易于转移的因素，又有学校氛围与文化会影响学生对运动选项选择因素，因此，通过体育教师的引导，可以把学生兴趣转移到相应的大众化运动中。如按一个年级4个班同时上体育课的安排，那么从师资和场地来看，就可以开设6项选项运动，如篮球、足球、乒乓球、羽毛球、排球及田径类等，学生可以根据自己的兴趣进行选择。但在有条件的情况下，且有一定人数限制的情况下，也可以增加跳绳、武术等选项。如此一来，体育选项中几乎覆盖了大众化的体育运动，也会兼顾到学生的个性化发展需要。即使个别学生可能都不喜欢，但通过同学影响、教师引导等，也会使学生兴趣转移到某一体育选项中，从而满足其个性化发展。
如喜欢技巧类的学生，可以让其参加跳绳运动，通过玩花式跳绳来满足其个性化发展的需要，也可以通过引导其参加乒乓球运动，实现对技巧类运动的掌握等。尊重学生主体，就是通过体育选项的合理满足，在发展学生身心健康的同时，也能满足对学生体育运动兴趣的培养，进而使之自觉培养体育学科核心素养，如此才能使学生主动学习，确立其学习主体地位，激发学生体育运动的积极性。由此可见，对于初中体育选项教学而言，个性化发展的保障既要重视体育选项教学的开展，也要重视学生兴趣的引导，使两者共同作用于体育多样化选项教学。
五、 回归素养：以实效性检验初中体育选项教学
对于初中体育多样化选项教学而言，无论是哪一个选项，其最终的目标还在于培养学生的体育学科素养，即运动能力、健康行为、体育品德等。体育选项教学要进一步优化、完善，就要对素养培养的实效性进行反思，从而确定选项教学深化的方向。初中体育选项教学的难度在于班级的协调，即必须多个班级统一时间进行体育教学，才能使选项的多样化得到保障。而多个班的协调，不仅涉及师资力量、场地情况、器材情况等，而且还涉及其他学科教学时间的安排、学生运动规律，因而初中体育选项教学的开展，必须立足于科学合理的安排基础之上。如七年级学生如果安排在周二下午同一个时间点，那么不仅体育教师的师资力量要集中，体育场所也未必能满足，更为重要的是，其他学科的上课时间的协调。因此，这就是很多学校理解多样化选项教学的优势，却迟迟未能有效组织教学的重要原因。
而从更深刻的层面来看，初中体育选项教学的最终目标即三大学科素养的培养，也是让体育教师感觉到压力的地方。选项教学虽然由学生以兴趣为主自由选择，但人格魅力、教学效果、训练方式等因素，也会影响学生的选项。而学生选项人数的多少，反过来会影响选项的开展成效。因此，往往有些教师严格一些，实效性很好，学生体育学科素养培养的检测情况也不错，但学生选择
人数可能不增反减。如在不同的选项教学中，由于体育教师授课风格的差异，很多学生可能会因为其他同学的评价，而在下一次选项教学中选择评价较好的教师。这对于选项人数较少的体育教师而言，在无形中就会形成一种压力，从而使三大学科核心素养的培养受到一定的影响。通过这种实效性的检测与观察，既可以对学生进行更有针对性的引导，又可找到更有效培养体育学科素养的方式、方法，促进体育学科教学改革。
如田径的中长跑运动，很多学生都不喜欢，那么就可以通过一学期的定量打卡，即设置晨跑距离为50公里或其他公里数（可规定早上某一时间内学生可以用手机，由班主任或体育教师统一发放及回收），通过手机App，将路径及时上传到学校系统，用数据来实现监测与检测，反向促进学生运动。在这一过程中，学生运动能力、良好行为、体育品德等体育素养也会得到较好的培养。
六、 總结
综上所述，对于初中体育教学而言，要勇于面对新时代之变局，因势利导推进多样化选项教学的开展，在开展中进一步拓展并优化选项教学，保障学生个性化发展与成长，这样才能真正促进学生全面发展，落实体育新课标“健康第一”的理念，为实现健康中国2030战略做出贡献。
参考文献：
[1]周建东，于涛.体育中考制度改革对学校体育的影响考量：以“青岛模式”为例[J].成都体育学院学报，2017，43（2）：107-112.
[2]陈祁罕.初中学生体育核心素养体系及培养路径[J].教育评论，2017（6）：133-136.
[3]肖建忠，李华.初中体育“行政班 选项”教学的理论依据与实践效果[J].体育学刊，2018，25（1）：110-112.
作者简介：陈晓娟，福建省福清市，福清江阴中学。
关键词：初中体育;多样化;选项教学;个性化;差异化
一、 引言
初中阶段是夯实青少年健康基础的重要阶段，也是公民身心健康成长的关键阶段，中学生身心健康很大程度上受到初中体育教学的影响。从现实层面来看，健康习惯的培养与发展，身体素质与心理健康的提升，都是初中体育教学的目标，是落实立德树人根本任务的集中表现。从发展层面来看，通过初中体育教学的专业性训练，不仅有助于学生体育兴趣的激发，帮助其找到自己喜欢且适宜的运动方式，而且还可促进学生“健康第一”意识的培养。而无论是现实层面还是发展层面，主要还是学生体育素养的培养，服务于学生全面发展与个性化发展相结合的育人目标。因此，在初中体育工作中开展多样化、差异化的选项教学，既是尊重学生身心健康发展与个性发展相结合的要求，也是初中体育教学的应有之义。
二、 强化设计：以多样化促进初中体育选项教学的开展
初中体育选项教学的开展，既是新时代背景下社会发展的要求，也是学生多样化发展的内在需求。以多样化来促进初中体育选项教学，就是要通过多种体育选项的设计，结合学校体育特色发展，多层次、多方位对学生身心健康进行科学评估，从而开展适合初中学生的体育教学。与传统体育教学相比较，选项教学尊重学生学习体育技能、技巧、知识的同时，也遵循体育运动的科学规律，引导学生通过某一单项体育项目发展自己身体素养，强化心理素质，从而保障学生身心健康。如，A同学可以通过初中三年的选项教学，每个学期学一到两项体育项目，从而实现了对常见体育项目知识、技能、技巧的掌握，促进身心健康的全面发展;也可以通过自己的兴趣或爱好，选择单一的选项，遵循体育运动规律进行系统的学习，从而培养自己的体育运动兴趣与运动习惯，掌握身心健康的知识与技能，保障自己身心健康得到全面发展;还可以结合自己身心健康发展情况，在摸索过程中确定自己的兴趣，从而进行选择体育项目来增强体质，保障身心健康。无论是哪一种选择，都是学生自我主动选择的学习，而不是被动式的强制学习。从这一层面来看，多样化是初中体育选项教学设计的重要原则，是激发学生体育运动兴趣的根本，也是促进学生身心健康全面发展的前提与基础，对培养学生良好运动习惯、增强身体素质、提高健康意识等有着非常重要的作用。
但必须注意的是，初中体育选项教学在强化设计中要做好两方面的工作：
第一是体育选项的设计在保证多样化的同时，也要科学合理，协调好资源、场地、师资等方面的现实条件。从学校资源、场地、师资等现实条件匹配及安排体育时间的角度来看，在每个年级开展体育选项教学不宜太多，也不宜过于专业，要以兴趣培养为主。这既与初中学生身心发展有关系，又与学生身心健康全面发展的目标密不可分。初中学生处于青春期，过早在某一选项上进行专业的训练，对其身心健康发展可能会造成一定的不良影响。如初中学生长期进行长跑运动，很容易对学生的肌肉发育产生影响，从而影響学生的身体发育与心理发展。只有把体育选项设计在科学合理的范围内，才能激发学生的体育运动兴趣，增强学生的身体素质，培养学生良好的运动健康习惯，促进学生体育学科核心素养的培养，为学生未来的体育运动发展奠定扎实的基础。因而，通过兴趣培养，把体育核心素养渗透到体育教学中，是对学生成长负责任的表现。
第二是选项的设计要融入学校体育特色。体育特色是学校文化的重要组成部分。通过选项设计与学校体育特色的融合，不仅有助于增强学生对体育运动的兴趣，而且对学校特色发展也有很大的助力，有利于选项教学的科学发展。以体育特色促进学校体育文化的形成与发展，不仅在氛围上、兴趣上对学生产生深刻的影响，而且学生还会以此为荣，从而形成一定程度的竞争意识，从而强化学生体育运动参与的积极性。由此可见，多样化教学是尊重学生兴趣的体现，其旨在学生的兴趣培养，为学生未来身心健康发展奠定扎实的基础。
三、 有的放矢：以差异化明晰初中体育选项教学的价值
所谓的差异化，是指在实施过程中，教师要尊重学生差异性，如性别差异、身体素质差异、心理差异等方面，通过差异化来体现初中体育选项教学开展的意义与价值。这种差异化主要体现在两个方面：
第一是选项教学过程中对待不同的学生，应进行差异化的
教学。不同的学生，在教学方法、训练要求、达标条件等方面都应有所区别，把总结性评价与成长性评价结合起来，体现出学生的进步，从而使选项教学更科学，体现差异化教学带来的现实影响。如水平不一的学生，可以通过分层教学进行差异化教学，设定不同的教学目标，从而保障每个学生都能在学习过程中取得相应的进步，达到相应的目标。
第二是选项之间的教学要有差异化，即尊重选项教学开展的科学性，尊重选项运动的规律。有一线工作经验的教师都知道，目前初中体育选项教学中的热身运动大体都是一致的——先慢跑再拉伸后放松。从科学的角度来看，这是没有问题的。但事实上，篮球运动的热身教学，与乒乓球之间的热身运动真的就没有差异了吗？答案显然是否定的。初中体育教师要通过不断的实践与努力，结合体育选项发展的最新成果，通过差异化的方式做到教学的有的放矢，从而使选项教学的价值得到体现。
笔者以中长跑运动为例，一般对于初中生而言是男生1000米、女生800米，这也是中考体育的重要项目。在选项教学中，要做好三个“差异化”：首先，是男女生差异化教学。即对男生的训练要求、技巧掌握、节奏与力量训练等，无论是强度上还是速度上，都可以进一步提升。如，为了训练学生速度，男生可以开展4组300米冲刺100米的速度训练，而女生则可以开展2组相应的速度训练，以便于学生恢复体能。其次，是学情的差异化，针对不同情况的学生，采取的教学方式也要有差异。如对于耐力不足的学生，要通过不断延长距离来增强，让学生从600米开始，慢慢增到2000米，那么学生跑1000米的难度就不大了;而对于速度不够快的学生，则可以进行100米折返冲刺训练。最后，是与其他选项教学的差异化。中长跑是带着某种目标性的运动，其本身不要求学生自我主观能动性的发挥，体育教师可以通过帮助每个学生制定计划，有序提升学生的身体素质，进而达到提升成绩的目标。如通过与阳光体育运动相结合，引导学生进行晨跑运动，通过晨跑的跑步公里数的训练量，来促进学生对中长跑知识与技能的掌握、运用，而这种方式恰恰是其他运动较难实现的。从这一意义上说，差异化就是尊重学生差异、尊重学校差异及尊重选项差异的有机结合。因而，针对体育选项各方面差异开展有针对性的教学，有助于提升体育选项教学效果，对学生身心健康发展也有促进作用。 四、 尊重主体：以个性化保障初中体育选项教学的发展
尊重学生的个性化发展，既是尊重体育选项学习的主体对象，也是体育选项运动开展的目标之一。一方面，个性化发展是初中体育多样化选项教学的前提与基础。多样化选项教学的出现，既有多样文化发展的因素，也有学生个性化多元发展的因素，但本质上都是为了引导学生更全面、更有效地提升身体素质，从而促进学生健康成长，落实体育学科“健康第一”的理念。另一方面，初中体育多样化选项教学就是为了进一步促进学生的个性化发展，摆脱传统的教学方式，从而真正促进学生运动兴趣的提高，以及运动习惯的培养，使兴趣成为学生体育运动最好的老师。因此，无论是体育运动的学习主体性要求，还是体育运动的教学目标性要求，指向都是学生个性化发展，都是把学生身心健康作为第一考量因素。但个性化的发展不是无序化发展，而是在多样化选项教学的前提下，按照资源最优化的方式培养学生个性化，不可能无条件满足学生的一切要求。如个别学生喜欢高尔夫球运动，在绝大部分学校中，包括高校在内，显然无论是师资还是场地等条件均不具备。
在现实选项教学中，学生的兴趣都鲜有定于单项运动的，这既有初中学生在青春期兴趣易于转移的因素，又有学校氛围与文化会影响学生对运动选项选择因素，因此，通过体育教师的引导，可以把学生兴趣转移到相应的大众化运动中。如按一个年级4个班同时上体育课的安排，那么从师资和场地来看，就可以开设6项选项运动，如篮球、足球、乒乓球、羽毛球、排球及田径类等，学生可以根据自己的兴趣进行选择。但在有条件的情况下，且有一定人数限制的情况下，也可以增加跳绳、武术等选项。如此一来，体育选项中几乎覆盖了大众化的体育运动，也会兼顾到学生的个性化发展需要。即使个别学生可能都不喜欢，但通过同学影响、教师引导等，也会使学生兴趣转移到某一体育选项中，从而满足其个性化发展。
如喜欢技巧类的学生，可以让其参加跳绳运动，通过玩花式跳绳来满足其个性化发展的需要，也可以通过引导其参加乒乓球运动，实现对技巧类运动的掌握等。尊重学生主体，就是通过体育选项的合理满足，在发展学生身心健康的同时，也能满足对学生体育运动兴趣的培养，进而使之自觉培养体育学科核心素养，如此才能使学生主动学习，确立其学习主体地位，激发学生体育运动的积极性。由此可见，对于初中体育选项教学而言，个性化发展的保障既要重视体育选项教学的开展，也要重视学生兴趣的引导，使两者共同作用于体育多样化选项教学。
五、 回归素养：以实效性检验初中体育选项教学
对于初中体育多样化选项教学而言，无论是哪一个选项，其最终的目标还在于培养学生的体育学科素养，即运动能力、健康行为、体育品德等。体育选项教学要进一步优化、完善，就要对素养培养的实效性进行反思，从而确定选项教学深化的方向。初中体育选项教学的难度在于班级的协调，即必须多个班级统一时间进行体育教学，才能使选项的多样化得到保障。而多个班的协调，不仅涉及师资力量、场地情况、器材情况等，而且还涉及其他学科教学时间的安排、学生运动规律，因而初中体育选项教学的开展，必须立足于科学合理的安排基础之上。如七年级学生如果安排在周二下午同一个时间点，那么不仅体育教师的师资力量要集中，体育场所也未必能满足，更为重要的是，其他学科的上课时间的协调。因此，这就是很多学校理解多样化选项教学的优势，却迟迟未能有效组织教学的重要原因。
而从更深刻的层面来看，初中体育选项教学的最终目标即三大学科素养的培养，也是让体育教师感觉到压力的地方。选项教学虽然由学生以兴趣为主自由选择，但人格魅力、教学效果、训练方式等因素，也会影响学生的选项。而学生选项人数的多少，反过来会影响选项的开展成效。因此，往往有些教师严格一些，实效性很好，学生体育学科素养培养的检测情况也不错，但学生选择
人数可能不增反减。如在不同的选项教学中，由于体育教师授课风格的差异，很多学生可能会因为其他同学的评价，而在下一次选项教学中选择评价较好的教师。这对于选项人数较少的体育教师而言，在无形中就会形成一种压力，从而使三大学科核心素养的培养受到一定的影响。通过这种实效性的检测与观察，既可以对学生进行更有针对性的引导，又可找到更有效培养体育学科素养的方式、方法，促进体育学科教学改革。
如田径的中长跑运动，很多学生都不喜欢，那么就可以通过一学期的定量打卡，即设置晨跑距离为50公里或其他公里数（可规定早上某一时间内学生可以用手机，由班主任或体育教师统一发放及回收），通过手机App，将路径及时上传到学校系统，用数据来实现监测与检测，反向促进学生运动。在这一过程中，学生运动能力、良好行为、体育品德等体育素养也会得到较好的培养。
六、 總结
综上所述，对于初中体育教学而言，要勇于面对新时代之变局，因势利导推进多样化选项教学的开展，在开展中进一步拓展并优化选项教学，保障学生个性化发展与成长，这样才能真正促进学生全面发展，落实体育新课标“健康第一”的理念，为实现健康中国2030战略做出贡献。
参考文献：
[1]周建东，于涛.体育中考制度改革对学校体育的影响考量：以“青岛模式”为例[J].成都体育学院学报，2017，43（2）：107-112.
[2]陈祁罕.初中学生体育核心素养体系及培养路径[J].教育评论，2017（6）：133-136.
[3]肖建忠，李华.初中体育“行政班 选项”教学的理论依据与实践效果[J].体育学刊，2018，25（1）：110-112.
作者简介：陈晓娟，福建省福清市，福清江阴中学。