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摘 要：插图，作为小学英语教科书不可或缺的重要组成部分，在教学中也同样能发挥重要的作用。本文主要通过分析插圖在小学英语教学中的作用和各种插图的教育教学功能，来探究插图在小学英语教学中的有效运用。
关键词：插图;作用有效;运用
一、 引言
插图，作为小学英语教科书不可或缺的重要组成部分，它具有形象性、直观性，趣味性和启迪性等特点，它不只是单纯地配合知识，而且提供着丰富的资源信息。翻开现行的上海版小学《牛津英语》教材，每一页都配有色彩鲜艳、生动形象的插图，这些插图深深吸引着儿童的目光，符合小学生的年龄特点，也有利于提高小学生学习英语的兴趣和积极性。然而，笔者在小学英语教学中发现，插图这种教材资源并没有被充分利用着，没有发挥出其该有的资源效能。究其原因主要有两点：（1）大部分老师在教学中忽视了教材中的插图，无形中造成了教学资源的浪费;（2）近年来，多媒体教学资源在英语教学上的普遍运用，很大程度上取代了教材插图的作用，很多英语教师为了制作精美的课件，费尽心思查找各种精美的图片，浪费了大量的时间和精力。实际上，只要我们充分挖掘和发挥插图的资源效能，就能让插图为我们的英语教学服务，提高教学效率。
二、 插图在小学英语教学中的作用
在小学英语教材中，几乎每页都配有一幅或多幅图片，这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，也有利于提高小学生学习英语的兴趣，更好地理解课文，培养小学生表达英语的能力。
（一）运用插图，促进课文理解
英语作为第二门语言，学生在学习英语的过程中，往往由于生活环境和英语词汇的限制，对课本上的句子和语段理解起来有点困难，听教师语言解释，也不能准确理解领会。这时，恰当地利用插图就能很好地解决课文的一些重点和难点。因为插图能够化难为易，化抽象为具体，帮助学生直观形象地理解单词、句子和语段。
（二）运用插图，培养表达能力
小学生由于语言能力的限制，口头表达时要么过于简单，要么错乱无章，写作时也是如此，无话可说或者无事可写。小学英语老师要培养学生的英语口头表达能力和书面表达能力，可以充分利用插图这个信手拈来的教材资源。譬如教师在教学上海版《牛津英语》4B Module 1 Unit 2中的故事《The cat and the mouse》时，就可以引导学生仔细观察插图，并提问“Where is the cat？ Whats it doing？ How does the cat feel？ Is it happy？”在学生回答问题后，教师再要求学生用两三句话来概括这一副插图。在完成几副插图后，教师逐渐引导学生连贯地说说这几幅插图，形成小语段，使之得到表达能力的提高。当然，口头语言和书面语言表达能力的提高并不是一蹴而就的，而是要在教师耐心的培养和训练下逐步提高的。教师要根据新课程标准要求，从低年级就有意识地培养学生的口头说话能力，从简单地说一两句话，到说几句话，再到说一段意思连贯的话，从说再到写，逐步培养学生的表达能力。
三、 插图在小学英语教学中的运用
为了有效地运用教材插图这一资源，教师首先要充分认识各种类型插图的教学功能，然后再充分发挥插图的教育教学功能。
（一）各种插图的教育教学功能
小学英语课本中，有着大量的教学插图，每副插图有种不同的教育教学功能，教师只要善于利用这些教育教学功效，就能提高教学效率。
1. 看图学文型的单幅插图，具有创设情境的教学功能
看图学文即观看图片，学习文章。在上海版《牛津英语》中，看图学文型的单幅插图主要出现在一二年级的Lets talk（对话）、Lets enjoy和其他年级的Look and say中。看图学文型的单幅插图，意在为学生创设情景，促使学生在情境中运用所学的语言。譬如上海版《牛津英语》1A Unit 6 Lets talk中，要求教学句子What do you like to eat？ I like to eat mooncakes.时，教师就可以利用本课插图，轻松方便地为学生创设中秋场景，家人团聚，共赏明月，在这样情境中，讨论中秋节所品尝的美食。
2. 寓图以道型插图，具有渗透德育的教育功能
寓图以道型插图，即以图片承载一定的道理，结合课文讲解，可以直观生动地对学生进行思想品德教育。在上海版《牛津英语》中，有一小部分插图直接呈现情境，在情境中直接对学生进行品德教育。
（二）有效运用插图，发挥插图的教育教学功能
各种插图具有不同的教育教学功能，教师必须采取各种有效的方法和途径才能发挥插图的教育教学功能。如果仅仅是简单地让学生看一看、说一说，学生未必能领会插图本身所包含的真正意图。
1. 有效运用插图，须做到“图”“文”结合
在英语课堂教学中，教师仅仅让学生看插图是不够的，他们不能完全明确插图的真正意图;教师单单让学生读课文也是不够的，部分学生容易出现理解偏差，不能准确理解课文。因此，有效运用插图，必须做到“图”“文”结合，才能让学生深刻理解文章。
2. 有效运用插图，须做到“想”“创”结合
思维是学生智力因素的核心，没有思维的智力，仅仅是一种本能行为。如果教师仅仅就着插图讲解，将极大地限制学生的思考空间和想象能力。英语教师应当借助插图，促使学生开动脑筋，积极独立地思考问题;教师应当引导学生推想插图中未出现的内容，为学生开辟思考和想象的空间。譬如教学上海版《牛津英语》5B Module 1 Unit 4 Read a story 《Jack and the beanstalk》时，教师结合插图，进行故事教学，学生能够比较轻松地掌握好本课内容。在学生掌握故事后，教师指着插图上的金蛋，可以说：Jack is rich now. Because he has a golden goose. Then he can get some golden eggs. He is rich. Whats your “golden egg” in your life？让学生人生中的“金蛋”是什么？在学生独立思考和小组讨论的基础上，教师有意识地引导学生树立正确的人生观和价值观。
四、 总结
综上所述，插图作为教材的组成部分之一，在教学中起着重要的作用。有效运用插图，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解课文。因此，小学英语教师充分利用和挖掘插图这一教材资源，调动学生学习的主观能动性，多方面提高学生的能力，让我们的英语课堂因为插图变得更加丰富多彩！
参考文献：
[1]谷晓婷.“千言万语”尽在图中：浅谈译林版三年级英语教材中插图的有效应用[J].校园英语，2017（38）.
[2]雷晓芳.插图在小学英语对话教学中的运用[J].教学月刊：小学版，2017（Z2）.
作者简介：
陈施，浙江省温州市，浙江省温州市瓯海区牛山实验学校。
关键词：插图;作用有效;运用
一、 引言
插图，作为小学英语教科书不可或缺的重要组成部分，它具有形象性、直观性，趣味性和启迪性等特点，它不只是单纯地配合知识，而且提供着丰富的资源信息。翻开现行的上海版小学《牛津英语》教材，每一页都配有色彩鲜艳、生动形象的插图，这些插图深深吸引着儿童的目光，符合小学生的年龄特点，也有利于提高小学生学习英语的兴趣和积极性。然而，笔者在小学英语教学中发现，插图这种教材资源并没有被充分利用着，没有发挥出其该有的资源效能。究其原因主要有两点：（1）大部分老师在教学中忽视了教材中的插图，无形中造成了教学资源的浪费;（2）近年来，多媒体教学资源在英语教学上的普遍运用，很大程度上取代了教材插图的作用，很多英语教师为了制作精美的课件，费尽心思查找各种精美的图片，浪费了大量的时间和精力。实际上，只要我们充分挖掘和发挥插图的资源效能，就能让插图为我们的英语教学服务，提高教学效率。
二、 插图在小学英语教学中的作用
在小学英语教材中，几乎每页都配有一幅或多幅图片，这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，也有利于提高小学生学习英语的兴趣，更好地理解课文，培养小学生表达英语的能力。
（一）运用插图，促进课文理解
英语作为第二门语言，学生在学习英语的过程中，往往由于生活环境和英语词汇的限制，对课本上的句子和语段理解起来有点困难，听教师语言解释，也不能准确理解领会。这时，恰当地利用插图就能很好地解决课文的一些重点和难点。因为插图能够化难为易，化抽象为具体，帮助学生直观形象地理解单词、句子和语段。
（二）运用插图，培养表达能力
小学生由于语言能力的限制，口头表达时要么过于简单，要么错乱无章，写作时也是如此，无话可说或者无事可写。小学英语老师要培养学生的英语口头表达能力和书面表达能力，可以充分利用插图这个信手拈来的教材资源。譬如教师在教学上海版《牛津英语》4B Module 1 Unit 2中的故事《The cat and the mouse》时，就可以引导学生仔细观察插图，并提问“Where is the cat？ Whats it doing？ How does the cat feel？ Is it happy？”在学生回答问题后，教师再要求学生用两三句话来概括这一副插图。在完成几副插图后，教师逐渐引导学生连贯地说说这几幅插图，形成小语段，使之得到表达能力的提高。当然，口头语言和书面语言表达能力的提高并不是一蹴而就的，而是要在教师耐心的培养和训练下逐步提高的。教师要根据新课程标准要求，从低年级就有意识地培养学生的口头说话能力，从简单地说一两句话，到说几句话，再到说一段意思连贯的话，从说再到写，逐步培养学生的表达能力。
三、 插图在小学英语教学中的运用
为了有效地运用教材插图这一资源，教师首先要充分认识各种类型插图的教学功能，然后再充分发挥插图的教育教学功能。
（一）各种插图的教育教学功能
小学英语课本中，有着大量的教学插图，每副插图有种不同的教育教学功能，教师只要善于利用这些教育教学功效，就能提高教学效率。
1. 看图学文型的单幅插图，具有创设情境的教学功能
看图学文即观看图片，学习文章。在上海版《牛津英语》中，看图学文型的单幅插图主要出现在一二年级的Lets talk（对话）、Lets enjoy和其他年级的Look and say中。看图学文型的单幅插图，意在为学生创设情景，促使学生在情境中运用所学的语言。譬如上海版《牛津英语》1A Unit 6 Lets talk中，要求教学句子What do you like to eat？ I like to eat mooncakes.时，教师就可以利用本课插图，轻松方便地为学生创设中秋场景，家人团聚，共赏明月，在这样情境中，讨论中秋节所品尝的美食。
2. 寓图以道型插图，具有渗透德育的教育功能
寓图以道型插图，即以图片承载一定的道理，结合课文讲解，可以直观生动地对学生进行思想品德教育。在上海版《牛津英语》中，有一小部分插图直接呈现情境，在情境中直接对学生进行品德教育。
（二）有效运用插图，发挥插图的教育教学功能
各种插图具有不同的教育教学功能，教师必须采取各种有效的方法和途径才能发挥插图的教育教学功能。如果仅仅是简单地让学生看一看、说一说，学生未必能领会插图本身所包含的真正意图。
1. 有效运用插图，须做到“图”“文”结合
在英语课堂教学中，教师仅仅让学生看插图是不够的，他们不能完全明确插图的真正意图;教师单单让学生读课文也是不够的，部分学生容易出现理解偏差，不能准确理解课文。因此，有效运用插图，必须做到“图”“文”结合，才能让学生深刻理解文章。
2. 有效运用插图，须做到“想”“创”结合
思维是学生智力因素的核心，没有思维的智力，仅仅是一种本能行为。如果教师仅仅就着插图讲解，将极大地限制学生的思考空间和想象能力。英语教师应当借助插图，促使学生开动脑筋，积极独立地思考问题;教师应当引导学生推想插图中未出现的内容，为学生开辟思考和想象的空间。譬如教学上海版《牛津英语》5B Module 1 Unit 4 Read a story 《Jack and the beanstalk》时，教师结合插图，进行故事教学，学生能够比较轻松地掌握好本课内容。在学生掌握故事后，教师指着插图上的金蛋，可以说：Jack is rich now. Because he has a golden goose. Then he can get some golden eggs. He is rich. Whats your “golden egg” in your life？让学生人生中的“金蛋”是什么？在学生独立思考和小组讨论的基础上，教师有意识地引导学生树立正确的人生观和价值观。
四、 总结
综上所述，插图作为教材的组成部分之一，在教学中起着重要的作用。有效运用插图，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解课文。因此，小学英语教师充分利用和挖掘插图这一教材资源，调动学生学习的主观能动性，多方面提高学生的能力，让我们的英语课堂因为插图变得更加丰富多彩！
参考文献：
[1]谷晓婷.“千言万语”尽在图中：浅谈译林版三年级英语教材中插图的有效应用[J].校园英语，2017（38）.
[2]雷晓芳.插图在小学英语对话教学中的运用[J].教学月刊：小学版，2017（Z2）.
作者简介：
陈施，浙江省温州市，浙江省温州市瓯海区牛山实验学校。