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摘 要： 在高中英语教学中，通过完成课前预习，学生会明白自己是英语学习的主体、积极主动的协调者和创造者，有利于培养学生主动学习的习惯和自学英语的能力，为他们的终身学习打下坚实的基础。学生自我测定学习成绩，可以获得学习效果的信息反馈，从反馈中了解自己的水平和知识疏漏，然后分析原因，及时弥补和调整学习计划，这种先学后教的方式更能有效增强英语课堂教学的效果。
关键词： 高中英语教学 预习 培养自学能力
目前高中学生普遍认识到英语学科的基础地位和重要性。但由于多年来形成的“应试教育”的影响，学生的英语学习仍然处于被动接受的层次，听听、记记、读读、背背，过多地依赖老师，独立性差，更谈不上自主学习和创造性学习。许多老师不要求学生预习，或虽有预习要求但不够具体，缺乏指导，也没有检查分析，使预习成为空话。因此，很有必要研究和建立学生主动学习的机制，培养学生自学英语的能力。经过多年的实践，我认为课前预习是一条有效而切实可行的路子。
一、预习设计的基本原则
（一）针对性
教师要充分估计学生在学习中可能遇到的问题，有针对性地设计题目，以使学生更有效地进行学习。如对课文或对话中使用频率高用法又灵活的常用词、赋予新意的熟词及容易混淆的词语进行“推测词义”或“比较和归纳”，学生就容易明白同一个词在不同的句子和上下文中有着不同的词义、词性和用法，明白一词多义、一词多用、“词随句变”的道理。如在高中英语第三册中有这样一句：“Each team covered a distance of 18 to 53 miles.”学生对句中cover的理解会有一定的难度，可设计多种预习练习。
（二）启发性
英语教学的任务不仅仅是让学生获得运用外语知识的能力，还应重视培养学生的思维能力。因而课前预习设计的题目要具有一定的启发性，要精心设置问题情境。以“置疑”开路，在平常处设问，于无疑处生疑，培养学生多思善问的好习惯，从而培养他们的求异思维，强化他们的“问题意识”，以培养他们的创造性思维能力。特别是在阅读教学过程中要经常设计一些具有启发性的练习，努力改变学生总停留在“学习性阅读”的局面，培养他们超越文本、超越作者并提出新见解、作出新答案的“创造性阅读”能力，这样容易激活学生的思维，并努力去寻求不同的答案。
（三）趣味性
“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的精神”。英语教学能否顺利完成，学生能否学好，在很大程度上取决于学生对英语学习的兴趣的高低。在设计课前预习时要采用多种多样的办法，充分激发学生的学习兴趣，刺激他们的求知欲，使他们在学习过程中产生愉快情绪，并随着这种情绪体验的深化，产生进一步学习英语的内在要求。
（四）循序渐进
课前预习应遵循“循序渐进”原则，尽量做到“低起点、走小步、不停步”，让绝大多数学生学有所成，体验成功。高一年级宜多设计一些以词汇和简单的阅读方法和技巧为主的预习练习，初步培养他们的“问题意识”；高二年级宜侧重培养他们的阅读理解能力，强化他们的“问题意识”；在此基础上，高三可多设计一些需要灵活分析和深层理解的预习练习，进一步提高他们的自学能力。
二、设计预习目标
英语学习要成功，要充分发挥学习者的主动性，重要的是要明确学习目标。这是建立学生主动学习机制的首要环节，是学生有效学习的前提。学生明确了“学”什么、“学会”什么、“掌握”什么及“怎么学”，学习就有了方向，学习就变得主动而积极。学习目标应该是多元化的和具体的，即不仅包含语法、句型、词汇等语言知识目标，而且包含“对话”和“课文”等语言能力目标，还可以提出一些隐性目标，如情感目标等。
三、进行预习指导
教师应简要地指导学生听说训练、单词识记和阅读课文等预习的方法，教给他们英语学习的一般规律，引导他们自觉学习、学会发现和学会思考，变“要我学”为“我要学”，变“要我学会”为“我要学会”，为他们整个高中阶段的学习乃至终身主动学习架桥铺路。如单词识记可采用“集中识记法”，帮助学生发现和掌握词汇记忆的普遍规律。阅读课文可指导学生如何在阅读中推测词义、辨认主题句、寻找支撑句、确立文章主题、推断故事结局等阅读技巧。也可以适当地补充一些相关的英语文化背景知识等。起始年级应特别重视预习指导，如记单词时应养成“拼音”的习惯，预习课文时应先根据上下文的意思尽可能地推测词义等，以便能尽快养成良好的学习习惯，适应新的教学方法和教学模式。
四、实施预习练习
在有目标、有指导的基础上，完成相应的预习练习，更能让学生得到一些实惠，尝试到成功的喜悦，从而更加激发学生主动学习和主动探索的自觉性、积极性。预习指导和预习练习相结合更是有方法、有任务，两者相得益彰。可以在预习上设计一个栏目，让学生提出预习中遇到的问题，老师在课堂上帮助解决。这样做有利于学生积极思考和发现问题，也有利于老师及时了解学生在学习中遇到的困难，更有针对性地解决问题。
教是为了不教。当今社会是一个科学技术突飞猛进的社会，建立主动学习的机制，培养高中学生的英语自学能力，为学生的终生发展奠定基础，是每一位高中英语教师所肩负的历史重任。预习是培养自学能力最有效的手段，而课前预习则是实现这一目标的积极、有效而具体的措施，因而是培养学生英语自学能力的一条有效途径。
参考文献：
［1］高中英语新课程标准.
［2］高中英语优化设计方案.
关键词： 高中英语教学 预习 培养自学能力
目前高中学生普遍认识到英语学科的基础地位和重要性。但由于多年来形成的“应试教育”的影响，学生的英语学习仍然处于被动接受的层次，听听、记记、读读、背背，过多地依赖老师，独立性差，更谈不上自主学习和创造性学习。许多老师不要求学生预习，或虽有预习要求但不够具体，缺乏指导，也没有检查分析，使预习成为空话。因此，很有必要研究和建立学生主动学习的机制，培养学生自学英语的能力。经过多年的实践，我认为课前预习是一条有效而切实可行的路子。
一、预习设计的基本原则
（一）针对性
教师要充分估计学生在学习中可能遇到的问题，有针对性地设计题目，以使学生更有效地进行学习。如对课文或对话中使用频率高用法又灵活的常用词、赋予新意的熟词及容易混淆的词语进行“推测词义”或“比较和归纳”，学生就容易明白同一个词在不同的句子和上下文中有着不同的词义、词性和用法，明白一词多义、一词多用、“词随句变”的道理。如在高中英语第三册中有这样一句：“Each team covered a distance of 18 to 53 miles.”学生对句中cover的理解会有一定的难度，可设计多种预习练习。
（二）启发性
英语教学的任务不仅仅是让学生获得运用外语知识的能力，还应重视培养学生的思维能力。因而课前预习设计的题目要具有一定的启发性，要精心设置问题情境。以“置疑”开路，在平常处设问，于无疑处生疑，培养学生多思善问的好习惯，从而培养他们的求异思维，强化他们的“问题意识”，以培养他们的创造性思维能力。特别是在阅读教学过程中要经常设计一些具有启发性的练习，努力改变学生总停留在“学习性阅读”的局面，培养他们超越文本、超越作者并提出新见解、作出新答案的“创造性阅读”能力，这样容易激活学生的思维，并努力去寻求不同的答案。
（三）趣味性
“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的精神”。英语教学能否顺利完成，学生能否学好，在很大程度上取决于学生对英语学习的兴趣的高低。在设计课前预习时要采用多种多样的办法，充分激发学生的学习兴趣，刺激他们的求知欲，使他们在学习过程中产生愉快情绪，并随着这种情绪体验的深化，产生进一步学习英语的内在要求。
（四）循序渐进
课前预习应遵循“循序渐进”原则，尽量做到“低起点、走小步、不停步”，让绝大多数学生学有所成，体验成功。高一年级宜多设计一些以词汇和简单的阅读方法和技巧为主的预习练习，初步培养他们的“问题意识”；高二年级宜侧重培养他们的阅读理解能力，强化他们的“问题意识”；在此基础上，高三可多设计一些需要灵活分析和深层理解的预习练习，进一步提高他们的自学能力。
二、设计预习目标
英语学习要成功，要充分发挥学习者的主动性，重要的是要明确学习目标。这是建立学生主动学习机制的首要环节，是学生有效学习的前提。学生明确了“学”什么、“学会”什么、“掌握”什么及“怎么学”，学习就有了方向，学习就变得主动而积极。学习目标应该是多元化的和具体的，即不仅包含语法、句型、词汇等语言知识目标，而且包含“对话”和“课文”等语言能力目标，还可以提出一些隐性目标，如情感目标等。
三、进行预习指导
教师应简要地指导学生听说训练、单词识记和阅读课文等预习的方法，教给他们英语学习的一般规律，引导他们自觉学习、学会发现和学会思考，变“要我学”为“我要学”，变“要我学会”为“我要学会”，为他们整个高中阶段的学习乃至终身主动学习架桥铺路。如单词识记可采用“集中识记法”，帮助学生发现和掌握词汇记忆的普遍规律。阅读课文可指导学生如何在阅读中推测词义、辨认主题句、寻找支撑句、确立文章主题、推断故事结局等阅读技巧。也可以适当地补充一些相关的英语文化背景知识等。起始年级应特别重视预习指导，如记单词时应养成“拼音”的习惯，预习课文时应先根据上下文的意思尽可能地推测词义等，以便能尽快养成良好的学习习惯，适应新的教学方法和教学模式。
四、实施预习练习
在有目标、有指导的基础上，完成相应的预习练习，更能让学生得到一些实惠，尝试到成功的喜悦，从而更加激发学生主动学习和主动探索的自觉性、积极性。预习指导和预习练习相结合更是有方法、有任务，两者相得益彰。可以在预习上设计一个栏目，让学生提出预习中遇到的问题，老师在课堂上帮助解决。这样做有利于学生积极思考和发现问题，也有利于老师及时了解学生在学习中遇到的困难，更有针对性地解决问题。
教是为了不教。当今社会是一个科学技术突飞猛进的社会，建立主动学习的机制，培养高中学生的英语自学能力，为学生的终生发展奠定基础，是每一位高中英语教师所肩负的历史重任。预习是培养自学能力最有效的手段，而课前预习则是实现这一目标的积极、有效而具体的措施，因而是培养学生英语自学能力的一条有效途径。
参考文献：
［1］高中英语新课程标准.
［2］高中英语优化设计方案.