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【摘要】家长是幼儿园的重要合作伙伴，绘本是最适合幼儿阅读的材料，对幼儿身心发展具有独特价值。通过家园协作开展绘本“创乐”阅读，探索捕获幼儿注意的路径，家园共同挖掘幼儿绘本阅读之乐；通过互动识“乐”和情境享“乐”，实施绘本“创乐”阅读策略，提升幼儿阅读品质，提高家长绘本认知和组织能力，让书香飘逸童年。
【关键词】注意；家园协作；绘本阅读
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2021）07/08-0091-03
【作者简介】吴乐（1993-），女，江苏苏州人，苏州市吴中区胥口实验幼儿园二级教师。
注意是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中，能够极大程度影响幼儿的学习能力[1]。阅读是幼儿语言学习的重要途径，3～8岁是幼儿阅读能力发展的关键期，基于幼儿身心发展特点，我园尝试将绘本融于幼儿的一日生活。通过家园协作开展绘本“创乐”阅读，抓住幼儿注意，多形式感知绘本，并对此展开相关研究。
一、探索家园绘本“创乐”阅读的“意”路径
学龄前幼儿有意注意初步发展，幼儿注意控制能力较弱，容易被周围事物分散注意力。通过多次观察幼儿外部行为表现，我发现幼儿的绘本阅读时间较短，活动中常有幼儿独自玩耍，或是心不在焉，左顾右盼。基于幼儿“注意”特点，我尝试探究捕获幼儿绘本阅读注意的路径。
（一）多元主题捕获选择性注意
心理学表明人脑可以选择性地过滤掉“无关”声音，将注意集中在自己关注的那一个声音上，首先要对“那一个声音”有兴趣，想听、想了解[2]。新颖的主题能够在第一时间引起幼儿注意，引发他们的关注。绘本阅读主题应基于幼儿的兴趣、喜好和年龄发展特点进行确定，避免“老生常谈”式、“高谈阔论”式活动主题，选择与幼儿生活经验有连接的绘本，结合季节、节气、时令，关注阅读喜好，以引起幼儿的兴趣和共鸣为目标，给予幼儿最直接的刺激，引起幼儿选择性注意。
（二）多样形式捕获持续性注意
研究表明学习是神经元间连接的过程，要想长时间抓住幼儿注意力，需要有效的互动和引导。绘本阅读不仅可以“坐”下讲述，更能在“玩”中感知，家长使用别开生面的形式引发幼儿的注意，以丰富多样的形式赋予主题“活力”。在《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》的活动中，妈妈扮演鳄鱼小姐、孩子扮演牙医先生，看似同样的对白，当以绘本剧形式出现时，一下子抓住了活动人员的注意，让大家哈哈大笑，不禁模仿。在新年即将到来之际，幼儿围坐一起看《灶神爷》，感受属于中国人的新年趣味。当绘本以故事、表演、话剧等多样形式出现时，幼儿思维迸发、兴趣满溢，自然能保持持续性注意。
（三）多维“时空”捕获分配性注意
分配性注意是指在同一時刻将注意分配到两种或两种以上事物上，同时获取多样信息。感官协同原则认为人的感官就像传输通道，不同的感官汇聚在一起，能够强化对事物的认知[3]。活动的开展不再限制固定的时间和空间，提供适当鹰架，从一班之地转向更适宜的活动环境。解放活动“时空”，将绘本“玩”起来，让各种感官协同体验，幼儿运用手、眼、身、心，充分参与和感受，捕获分配性注意。
二、实施家园绘本“创乐”阅读的“乐”策略
基于注意原理进行分析探索，通过多层级互动交流，实施绘本“创乐”阅读。由家园协作坊中的家长成员“领头”，教师和家长们协作交流，感知绘本价值，挖掘活动之乐，让家园绘本“创乐”阅读绽放活力。
（一）互动识“乐”策略
1. 家园携手共研
家长是幼儿教育中最强有力的支持者，教师和家长作为学龄前幼儿最亲密的“伙伴”，伴随幼儿成长，在情感上家长有着不可替代的作用[4]，在教育方式上，教师拥有更专业先进的知识和技能。
通过家园协作坊的交流互动，教师带领家长认识绘本特点，共同感受绘本多样性，初步普及绘本阅读知识。根据绘本阅读现状，开展家园间、年级组分层式活动审议，家长间交流孩子的阅读喜好，寻觅幼儿喜欢的阅读方式中的共通点，确定活动实施方案，家园间互鉴所长，共同探索有效指导的策略。
2. 赏识绘本价值
绘本以图片为载体向幼儿传达信息，具有传达性、直观性、连续性、趣味性等特点[5]，用贴近幼儿视角的图画和内容，让幼儿爱不释手。每一本绘本都有它独特的价值，在绘本交流周，家长来赴一场绘本之约。在音乐声中一同品味绘本，走进幼儿世界，感受绘本魅力。在交流讨论中家园互动学习，促进绘本的多元认知，在欣赏绘本的基础上为幼儿选择最适合的绘本。
开展定期的家园阅读分享会、网上阅读分享、读书漂流等增强家长绘本阅读认知， 通过家园协作坊带动班中的部分家长，再通过线上交流和活动参与，带动班中其他家长，提升绘本阅读的知识和技能，建立统一的家园阅读文化，形成家园合力[6]。
（二）情境享“乐”策略
1. 游戏情境中“乐玩”
家长是幼儿园的伙伴，游戏是幼儿的基本活动，绘本加上体育活动，幼儿的注意力一分钟都舍不得离开。阅读活动的地点不再局限在教室，也可以放到操场上。在为大象加油的呼喊声中，孩子们仿佛进入了绘本《大象能玩撑竿跳》，跟着大象一起努力；在宽阔的草坪上听一听《鸭子骑车记》，学着鸭子的方法双脚用力踩，鼓起勇气，掌握方向学骑车；看一看《草莓快来呀》里草莓们各种运动后的神奇变身，幼儿们也忍不住开动脑筋做起神奇的运动。家长们在这一次次的活动中从“好像很难”的困境中走出来，在旁听、参与、实施中，日渐学会与幼儿趣味阅读的方式，幼儿在“玩”中阅读绘本。
2. 角色情境中“乐演”
模仿是学龄前幼儿学习的主要方式，带有角色情境的绘本阅读活动更是幼儿的“心之所向”。 奶奶穿着奇怪的服装来到班级分享绘本《我的奶奶真麻烦》；妈妈们拿起喇叭、戴上帽子、吹起号角，来一段情景剧《在森林里》。孩子们参与其中，兴奋不已。 以“阅读”为核心，以“活动”为载体，以“游戏”为基本形式，充分开发和利用绘本的教育功能，幼儿乐在其中。 3. 生活情境中“乐知”
教育家陶行知认为“生活即教育”，幼儿在回忆自身生活经验的同时，与新知识进行链接，丰富知识框架。在一次次活动中，家长们发现自己的小才艺，“一不小心”竟成了幼儿眼里的大本领。皮皮说：“我的妈妈会做蛋糕和蛋挞，她可厉害了！”在绘本“创乐”阅读中，皮皮妈妈决定和孩子们一起来一次苹果派的旅行制作。皮皮成了妈妈的小助手，一起采买材料，学习制作。孩子们跟着绘本《环游世界做苹果派》找到了苹果派的制作材料，根据绘本中的食谱制作美味的苹果派。在悠扬的音乐声中，伴随着弥漫的苹果派香味，孩子们第一次见到了苹果派的“真容”。尝一尝，“真是太美味了！”孩子们欢呼雀跃，身临其境地品味绘本。
三、 实践家园绘本“创乐”阅读的真效果
绘本“创乐”阅读活动有效抓住了幼儿的注意力，实践成效显著。我们通过观察法结合访谈法对幼儿进行活动效果检测，发现幼儿绘本阅读专注性、活动互动性、知识理解性都有了显著提升。
（一）增强幼儿绘本阅读专注性
专注性是幼儿持续参与并专注于感兴趣的活动，幼儿处于坚持、积极的状态且能保持专注，是学习品质层面的行动导向维度[7]。在绘本“创乐”阅读实施阶段，幼儿活动的专注性有了明显提升，能够专注于整个活动过程。
（二）提高家长绘本阅读组织能力
绘本“创乐”阅读的开展加强了家长绘本阅读的认知，在实践中拓宽了家长绘本活动组织能力，將绘本阅读从平面讲述逐渐转化为带有个人魅力的“立体阅读”。
（三）丰富幼儿园绘本阅读形式
幼儿园携手家庭一同开展适宜幼儿的绘本“创乐”阅读，让书香隽永，流向每个幼儿的美好记忆。幼儿园以领头羊的角色提高教师专业素养，以班级为纽带，传播绘本阅读知识，丰富绘本阅读形式，多角度感知绘本，开展多元绘本阅读。
综上所述，基于心理学原理和幼儿发展特点，实践绘本“创乐”阅读，有效捕获幼儿注意，丰富了绘本阅读资源和方式，开拓了家园共育的新形式，提高了家长绘本阅读认知和指导能力，也提高了幼儿阅读积极性、阅读兴趣与能力。
【参考文献】
[1] 彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2012：97-99.
[2] 王春华.从鸡尾酒会效应看早期教育的有效性[J].学前教育，2016（6）：10-11.
[3] 刘金花.儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2013：218-226.
[4] 徐燕萍.家长“渗入式”参加幼儿园教育[J].早期教育，2019（12）： 28-29.
[5] 李莹.学前儿童文学[M].上海：复旦大学出版社，2008：140-143.
[6] 吴乐.“家园互动式”绘本阅读活动实施策略[J].山东教育，2020（1）：90-91.
[7] [美]安·S. 爱泼斯坦（Ann S.Epstein）.学习品质：关键发展指标与支持性教学策略[M].霍力岩，李金，刘璐，等，译.北京：教育科学出版社，2018：50-58.
通讯作者：吴乐，[email protected]
（责任编辑 张 娟）
【关键词】注意；家园协作；绘本阅读
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2021）07/08-0091-03
【作者简介】吴乐（1993-），女，江苏苏州人，苏州市吴中区胥口实验幼儿园二级教师。
注意是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中，能够极大程度影响幼儿的学习能力[1]。阅读是幼儿语言学习的重要途径，3～8岁是幼儿阅读能力发展的关键期，基于幼儿身心发展特点，我园尝试将绘本融于幼儿的一日生活。通过家园协作开展绘本“创乐”阅读，抓住幼儿注意，多形式感知绘本，并对此展开相关研究。
一、探索家园绘本“创乐”阅读的“意”路径
学龄前幼儿有意注意初步发展，幼儿注意控制能力较弱，容易被周围事物分散注意力。通过多次观察幼儿外部行为表现，我发现幼儿的绘本阅读时间较短，活动中常有幼儿独自玩耍，或是心不在焉，左顾右盼。基于幼儿“注意”特点，我尝试探究捕获幼儿绘本阅读注意的路径。
（一）多元主题捕获选择性注意
心理学表明人脑可以选择性地过滤掉“无关”声音，将注意集中在自己关注的那一个声音上，首先要对“那一个声音”有兴趣，想听、想了解[2]。新颖的主题能够在第一时间引起幼儿注意，引发他们的关注。绘本阅读主题应基于幼儿的兴趣、喜好和年龄发展特点进行确定，避免“老生常谈”式、“高谈阔论”式活动主题，选择与幼儿生活经验有连接的绘本，结合季节、节气、时令，关注阅读喜好，以引起幼儿的兴趣和共鸣为目标，给予幼儿最直接的刺激，引起幼儿选择性注意。
（二）多样形式捕获持续性注意
研究表明学习是神经元间连接的过程，要想长时间抓住幼儿注意力，需要有效的互动和引导。绘本阅读不仅可以“坐”下讲述，更能在“玩”中感知，家长使用别开生面的形式引发幼儿的注意，以丰富多样的形式赋予主题“活力”。在《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》的活动中，妈妈扮演鳄鱼小姐、孩子扮演牙医先生，看似同样的对白，当以绘本剧形式出现时，一下子抓住了活动人员的注意，让大家哈哈大笑，不禁模仿。在新年即将到来之际，幼儿围坐一起看《灶神爷》，感受属于中国人的新年趣味。当绘本以故事、表演、话剧等多样形式出现时，幼儿思维迸发、兴趣满溢，自然能保持持续性注意。
（三）多维“时空”捕获分配性注意
分配性注意是指在同一時刻将注意分配到两种或两种以上事物上，同时获取多样信息。感官协同原则认为人的感官就像传输通道，不同的感官汇聚在一起，能够强化对事物的认知[3]。活动的开展不再限制固定的时间和空间，提供适当鹰架，从一班之地转向更适宜的活动环境。解放活动“时空”，将绘本“玩”起来，让各种感官协同体验，幼儿运用手、眼、身、心，充分参与和感受，捕获分配性注意。
二、实施家园绘本“创乐”阅读的“乐”策略
基于注意原理进行分析探索，通过多层级互动交流，实施绘本“创乐”阅读。由家园协作坊中的家长成员“领头”，教师和家长们协作交流，感知绘本价值，挖掘活动之乐，让家园绘本“创乐”阅读绽放活力。
（一）互动识“乐”策略
1. 家园携手共研
家长是幼儿教育中最强有力的支持者，教师和家长作为学龄前幼儿最亲密的“伙伴”，伴随幼儿成长，在情感上家长有着不可替代的作用[4]，在教育方式上，教师拥有更专业先进的知识和技能。
通过家园协作坊的交流互动，教师带领家长认识绘本特点，共同感受绘本多样性，初步普及绘本阅读知识。根据绘本阅读现状，开展家园间、年级组分层式活动审议，家长间交流孩子的阅读喜好，寻觅幼儿喜欢的阅读方式中的共通点，确定活动实施方案，家园间互鉴所长，共同探索有效指导的策略。
2. 赏识绘本价值
绘本以图片为载体向幼儿传达信息，具有传达性、直观性、连续性、趣味性等特点[5]，用贴近幼儿视角的图画和内容，让幼儿爱不释手。每一本绘本都有它独特的价值，在绘本交流周，家长来赴一场绘本之约。在音乐声中一同品味绘本，走进幼儿世界，感受绘本魅力。在交流讨论中家园互动学习，促进绘本的多元认知，在欣赏绘本的基础上为幼儿选择最适合的绘本。
开展定期的家园阅读分享会、网上阅读分享、读书漂流等增强家长绘本阅读认知， 通过家园协作坊带动班中的部分家长，再通过线上交流和活动参与，带动班中其他家长，提升绘本阅读的知识和技能，建立统一的家园阅读文化，形成家园合力[6]。
（二）情境享“乐”策略
1. 游戏情境中“乐玩”
家长是幼儿园的伙伴，游戏是幼儿的基本活动，绘本加上体育活动，幼儿的注意力一分钟都舍不得离开。阅读活动的地点不再局限在教室，也可以放到操场上。在为大象加油的呼喊声中，孩子们仿佛进入了绘本《大象能玩撑竿跳》，跟着大象一起努力；在宽阔的草坪上听一听《鸭子骑车记》，学着鸭子的方法双脚用力踩，鼓起勇气，掌握方向学骑车；看一看《草莓快来呀》里草莓们各种运动后的神奇变身，幼儿们也忍不住开动脑筋做起神奇的运动。家长们在这一次次的活动中从“好像很难”的困境中走出来，在旁听、参与、实施中，日渐学会与幼儿趣味阅读的方式，幼儿在“玩”中阅读绘本。
2. 角色情境中“乐演”
模仿是学龄前幼儿学习的主要方式，带有角色情境的绘本阅读活动更是幼儿的“心之所向”。 奶奶穿着奇怪的服装来到班级分享绘本《我的奶奶真麻烦》；妈妈们拿起喇叭、戴上帽子、吹起号角，来一段情景剧《在森林里》。孩子们参与其中，兴奋不已。 以“阅读”为核心，以“活动”为载体，以“游戏”为基本形式，充分开发和利用绘本的教育功能，幼儿乐在其中。 3. 生活情境中“乐知”
教育家陶行知认为“生活即教育”，幼儿在回忆自身生活经验的同时，与新知识进行链接，丰富知识框架。在一次次活动中，家长们发现自己的小才艺，“一不小心”竟成了幼儿眼里的大本领。皮皮说：“我的妈妈会做蛋糕和蛋挞，她可厉害了！”在绘本“创乐”阅读中，皮皮妈妈决定和孩子们一起来一次苹果派的旅行制作。皮皮成了妈妈的小助手，一起采买材料，学习制作。孩子们跟着绘本《环游世界做苹果派》找到了苹果派的制作材料，根据绘本中的食谱制作美味的苹果派。在悠扬的音乐声中，伴随着弥漫的苹果派香味，孩子们第一次见到了苹果派的“真容”。尝一尝，“真是太美味了！”孩子们欢呼雀跃，身临其境地品味绘本。
三、 实践家园绘本“创乐”阅读的真效果
绘本“创乐”阅读活动有效抓住了幼儿的注意力，实践成效显著。我们通过观察法结合访谈法对幼儿进行活动效果检测，发现幼儿绘本阅读专注性、活动互动性、知识理解性都有了显著提升。
（一）增强幼儿绘本阅读专注性
专注性是幼儿持续参与并专注于感兴趣的活动，幼儿处于坚持、积极的状态且能保持专注，是学习品质层面的行动导向维度[7]。在绘本“创乐”阅读实施阶段，幼儿活动的专注性有了明显提升，能够专注于整个活动过程。
（二）提高家长绘本阅读组织能力
绘本“创乐”阅读的开展加强了家长绘本阅读的认知，在实践中拓宽了家长绘本活动组织能力，將绘本阅读从平面讲述逐渐转化为带有个人魅力的“立体阅读”。
（三）丰富幼儿园绘本阅读形式
幼儿园携手家庭一同开展适宜幼儿的绘本“创乐”阅读，让书香隽永，流向每个幼儿的美好记忆。幼儿园以领头羊的角色提高教师专业素养，以班级为纽带，传播绘本阅读知识，丰富绘本阅读形式，多角度感知绘本，开展多元绘本阅读。
综上所述，基于心理学原理和幼儿发展特点，实践绘本“创乐”阅读，有效捕获幼儿注意，丰富了绘本阅读资源和方式，开拓了家园共育的新形式，提高了家长绘本阅读认知和指导能力，也提高了幼儿阅读积极性、阅读兴趣与能力。
【参考文献】
[1] 彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2012：97-99.
[2] 王春华.从鸡尾酒会效应看早期教育的有效性[J].学前教育，2016（6）：10-11.
[3] 刘金花.儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2013：218-226.
[4] 徐燕萍.家长“渗入式”参加幼儿园教育[J].早期教育，2019（12）： 28-29.
[5] 李莹.学前儿童文学[M].上海：复旦大学出版社，2008：140-143.
[6] 吴乐.“家园互动式”绘本阅读活动实施策略[J].山东教育，2020（1）：90-91.
[7] [美]安·S. 爱泼斯坦（Ann S.Epstein）.学习品质：关键发展指标与支持性教学策略[M].霍力岩，李金，刘璐，等，译.北京：教育科学出版社，2018：50-58.
通讯作者：吴乐，[email protected]
（责任编辑 张 娟）