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【摘要】针对英语教学中，有的老师不正确使用多媒体，导致教学低效现象，提出反思与对策。
【关键词】英语教学；多媒体；低效；反思与对策
In the English teaching multimedia usage low effect phenomenon of introspect with counterplan
Guan Fu-feng
【Abstract】Aim at English teaching in, the teacher have inaccuracy usage multimedia, cause the teaching low effect phenomenon, put forward introspect and counterplan.
【Key words】The teaching of English；Multimedia；Low effect；Introspect with counterplan
随着教学手段的改进，多媒体成为许多教师的一种日常教学手段，在英语教学中运用多媒体技术创设情景，既可以将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，既可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，同时又促进他们的思维发展，丰富学生的想象力。但在教学实践中，笔者经常可以看到一些老师使用多媒体教学的低效现象，不仅达不到促进教学的效果，还会起到反作用。
现象一、多媒体成为课本、板书的替代品
【教学片断1】：这是一节情态动词用法的语法课，上课教师将情态动词的所有用法，例句以及练习全部用幻灯片一一展示，一节课下来没有创设任何情境，也没有任何板书。
显然，上课教师没有利用多媒体创设情境，让同学们在情境中学习语法知识，并利用情境不断运用，巩固并消化，这样的课，只不过是把板书、挂图或文本文字搬到屏幕上，由以往的照本宣科变为照“屏”宣科而已，多媒体只是成了课本和粉笔的替代品，丝毫没有发挥出多媒体优势，教学效果可想而知。
【反思与对策】：
多媒体教学能提供直观的教学素材，克服文字和口头表达形象性弱的特点，使教学手段由单一化向多样化发展，恰当运用多媒体，有利于创设良好的课堂教学情境、生动活泼的教学内容、丰富多彩的课堂演示、扣人心弦的跌宕悬念，营造良好的教与学的氛围，激发学生学习的积极主动性，提高教与学的有效性，使学生在愉悦的情景下，以丰富的想象、牢固的记忆和灵活的思维获得学习的成功。
根据英语学科的特点，有大量形象的教学内容需要展示，利用多媒体创设适合的情境教学是帮助学生理解教学内容，提高教学质量必不可少的途径之一。要求英语教师结合教学内容、展示事实、创设情境、呈现过程、提供示范，使老师讲授的信息直接、形象、具体、生动地展现在学生面前，让学生接触尽量多的模拟真实情境，这样易于讲清知识内容，有助于提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，让学生在轻松活泼的氛围中掌握知识，大大提高了教学效率和教学质量。但是，多媒体的使用不应流于形式，只是为了使用而使用，如果多媒体只是课本板书的替代品，不仅不能提高课堂教学活动的趣味性，提高学生的学习兴趣，反而使课堂气氛更为沉闷，而且还分散了学生的注意力，而对于本应掌握的知识却毫无所获。课堂中多媒体的主要作用是帮助教师突破难点，突出重点，而不是课本和板书的替代品，传统的常规手段依然是必不可少的。教师在进行教学设计时，应根据实际的需要采用合适的教学手段，而不是一味依靠多媒体。
现象二、多媒体成为课堂的主体
有些教师过于依赖多媒体，所有的教学环节全部使用课件演示，教师不再是课堂的引导者，而成了多媒体设备的放映员，学生则成了观众，一堂课只是在操作与观看的过程中完成，其实就是一种新的“电子填鸭式”、“电子满堂灌”，学生头脑中更没有留下知识与能力的印迹，一切都随着电脑关机还给了教师。教学不仅达不到促进教学的效果，还会起到反作用，使教学低效化。
【教学片断2】：这是一节Module 5 Unit4Reading的阅读课， 执教老师制作了精美的课件，在Warming up、 Lead in、Pre-reading , While-reading , Post- reading 等环节都设置得相当完美，但在教学过程中老师只是播放幻灯片，并完全按照幻灯片提示进行教学。例如：在lead in 环节中，执教老师将以下问题用一张幻灯片全部展示出来，然后对问题一一提问。
1. What do you want to be in the future?
2. What is your ideal occupation?
3. Do you want to work for a newspaper?
4. If you are offered a chance for a job at China Daily, you will need to find out what kind of jobs they have?
实际上，这样的问题没有必要用幻灯片展示，老师完全可以用英语对同学们进行口头提问，较难的词occupation 可以用板书写出，并告诉学生“occupation”means “job”or “career” .What is my occupation ?师生的互动，这既能锻炼同学们的听说能力，又能提高学生学习兴趣，从而创造课堂高效化。
【反思与对策】：
PowerPoint的英文原意是“重点”、“要点”的意思，就是利用计算机和投影仪将你的上课重点、以及相关的辅助资料呈现在屏幕上，帮助学生掌握学习要点，信息技术与英语课程整合，改变了传统的教学观念和方法。传统教学中”填鸭式”、“满堂灌 ”教学，教师不重视学生思维训练，以教师向学生的单向灌输代替学生的思维活动。如果我们只是利用多媒体对学生进行“电子填鸭式”、“电子满堂灌”，那不是与新课程理念背道而驰吗？新课程标准强调，在教学活动中，学生是学习的主体，教师则是教学设计、课堂引导的主体，教师不仅要在课堂上给学生提供展示聪明才智的机会，还要培养学生良好的思维方法，培养创新思维和创新能力。在多媒体教学中，我们能够有意识地通过多媒体技术从不同角度提出问题，引导学生用不同方法解决问题，发展学生的发散思维。
针对英语学科实际，我们利用AUTHORWARE、PowerPoint、flash等软件，制作出一些动态课件，不仅较好地表现了事物内在关系和变化规律，并且能以问题驱动的方式，启发学生的思维，引导学生更好地理解、掌握、发现规律，尝试解决问题的途径。然而，多媒体教学虽然有其不可比拟的优势，但传统教学中教师的表情、语言、肢体动作等行为，甚至教师的个人魅力，这些都可以在潜移默化中影响学生，加深教师与学生之间的情感，使学生从感情上更愿意学。因此，多媒体仅是为收到良好教学效果而使用的一种手段，它起辅助作用，而非决定作用。教师在现实课堂教学过程中，不仅要合理设计教学环节，恰当的选用多媒体来进行辅助教学，还要充分发挥自身的语言、形态、动作等在教学方面的优势，使二者很好的结合，以达到更好的教学效果。
现象三、多媒体课件过多的注重美观性和动态效果
有些教师在制作课件的过程中过分强调“声、色、彩”，片面地追求课件的观赏性，采用过多的图像、音乐、动画等，甚至一些与教学内容无关的修饰性画面做得过于华丽奇特，制作出来的课件可谓极具视觉、听觉冲击力，严重分散了学生的注意力,使课堂教学效果大打折扣。一节课下来学生感觉很有意思，但都不记得学什么了，这样的设计不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现，使教学低效化。
【教学片断3】：有一个老师在上复习课时，课件中展示的是选择题，填空题，但是他把文字设置成五颜六色的，而且还加上动漫图片。他用幻灯片展示以下题目，需要同学们思考选择答案，可他却偏偏在文字旁插入了一个小猴扮鬼脸的动漫图片，同学们的注意力都被小猴吸引了，哪还能静心思考问题呢？
1.Not until all the fish died in the river ____ how serious the pollution was.A. did the villagers realize
B. the villagers realized
C. the villagers did realized
D. didn’t the villagers realized
【反思与对策】：
利用多媒体“图文并茂”的特点，创设形象逼真、色彩鲜艳、动静结合的教学情境，能促使学生眼、耳、手、脑等多种感官同时接受刺激，诱发并保持学习兴趣，增强参与教学的主动性。但在多媒体课件的制作上要避免“花哨”，做到画面大方、内容简洁、音乐生动、配合主题，不可喧宾夺主。一张张美丽的图片确实让许多学生大饱眼福，课堂上学生们非常有兴趣，也充满了新鲜感，但如果主次不分，忽略了课件中老师讲解的精髓，一节课上完后，学生们的学习效果并不理想，这样的教学往往成了有趣的教学或是精彩的教学，而不是有效的教学。因此，使用多媒体教学，要注意课件的修剪，没必要的图片和语言尽量去掉，要尽量做到简洁明了，这样可以提高学生们的注意力，确保教学的有效性。
现象四、多媒体课件的信息容量过大有的教师充分发挥多媒体的优势，为了使课堂内容更加充实，一节课45分钟，播放了几十张甚至上百张幻灯片，肆意扩增教学信息量，加快课堂节奏，有时教师展示的材料一闪而过，使学生来不及思考，无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺少主动参与学习过程的机会，更谈不上思维的训练。
【反思与对策】：
多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂上尽可能的播放一些与教材内容紧密相联的影音资料。真实的画面不但激发了学生浓厚的兴趣，而且也牢牢抓住了其思维的触角。这样，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。多媒体教学方便、快捷，信息容量大，确实在一定程度上激发了学生的兴趣，提高了教学的效率。但有时候课堂容量过大，反而使许多学生接受不了，对于学生们来说，学习的内容毕竟很多是自己没有接触过的，许多学生需要一个思考和接纳的过程，但课件中的许多内容总是一闪而过，在学生们头脑中没有留下很深的印象。随意加快课堂的节奏，加大教学密度会让学生缺少应有的分析问题、解决问题的能力的训练，其学习能力显然难以提高，无法达到教学目的。同时，因为信息容量大，课堂节奏快，在教学过程中往往难以突出重点，突破难点，使学生分不清内容的主次。所以在多媒体教学设计时，教师确实要尽可能搜集丰富的教学资源，但不可能也没有必要把这些丰富的资源全部都灌给学生，教师要从教学的目标、内容和学生的接受能力等方面来选择资源，做到课堂容量适中，难度适宜，把节省的时间留给学生思考、讨论、探究，或对个别学生进行针对性辅导，从而更好地提高课堂教学效果。
总之，多媒体的使用有其特有的优势，可以达到其他传统教学手段难以达到的特殊效果，但在利用的过程中也会产生一定的误区，削弱教学的有效性。所以，选择教学手段时，应根据教学内容和学生的实际情况，把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂的教学效果。
参考文献
[1]《21世纪的世界语：PPT》上海师范大学教育技术系黎加厚《教师博览》2008年第11期
[2]《论地理教学中多媒体使用的无效现象》威海二中 刘芳http://www.sxzyd.net/Item/95291.aspx
收稿日期：2011-07-14
【关键词】英语教学；多媒体；低效；反思与对策
In the English teaching multimedia usage low effect phenomenon of introspect with counterplan
Guan Fu-feng
【Abstract】Aim at English teaching in, the teacher have inaccuracy usage multimedia, cause the teaching low effect phenomenon, put forward introspect and counterplan.
【Key words】The teaching of English；Multimedia；Low effect；Introspect with counterplan
随着教学手段的改进，多媒体成为许多教师的一种日常教学手段，在英语教学中运用多媒体技术创设情景，既可以将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，既可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，同时又促进他们的思维发展，丰富学生的想象力。但在教学实践中，笔者经常可以看到一些老师使用多媒体教学的低效现象，不仅达不到促进教学的效果，还会起到反作用。
现象一、多媒体成为课本、板书的替代品
【教学片断1】：这是一节情态动词用法的语法课，上课教师将情态动词的所有用法，例句以及练习全部用幻灯片一一展示，一节课下来没有创设任何情境，也没有任何板书。
显然，上课教师没有利用多媒体创设情境，让同学们在情境中学习语法知识，并利用情境不断运用，巩固并消化，这样的课，只不过是把板书、挂图或文本文字搬到屏幕上，由以往的照本宣科变为照“屏”宣科而已，多媒体只是成了课本和粉笔的替代品，丝毫没有发挥出多媒体优势，教学效果可想而知。
【反思与对策】：
多媒体教学能提供直观的教学素材，克服文字和口头表达形象性弱的特点，使教学手段由单一化向多样化发展，恰当运用多媒体，有利于创设良好的课堂教学情境、生动活泼的教学内容、丰富多彩的课堂演示、扣人心弦的跌宕悬念，营造良好的教与学的氛围，激发学生学习的积极主动性，提高教与学的有效性，使学生在愉悦的情景下，以丰富的想象、牢固的记忆和灵活的思维获得学习的成功。
根据英语学科的特点，有大量形象的教学内容需要展示，利用多媒体创设适合的情境教学是帮助学生理解教学内容，提高教学质量必不可少的途径之一。要求英语教师结合教学内容、展示事实、创设情境、呈现过程、提供示范，使老师讲授的信息直接、形象、具体、生动地展现在学生面前，让学生接触尽量多的模拟真实情境，这样易于讲清知识内容，有助于提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，让学生在轻松活泼的氛围中掌握知识，大大提高了教学效率和教学质量。但是，多媒体的使用不应流于形式，只是为了使用而使用，如果多媒体只是课本板书的替代品，不仅不能提高课堂教学活动的趣味性，提高学生的学习兴趣，反而使课堂气氛更为沉闷，而且还分散了学生的注意力，而对于本应掌握的知识却毫无所获。课堂中多媒体的主要作用是帮助教师突破难点，突出重点，而不是课本和板书的替代品，传统的常规手段依然是必不可少的。教师在进行教学设计时，应根据实际的需要采用合适的教学手段，而不是一味依靠多媒体。
现象二、多媒体成为课堂的主体
有些教师过于依赖多媒体，所有的教学环节全部使用课件演示，教师不再是课堂的引导者，而成了多媒体设备的放映员，学生则成了观众，一堂课只是在操作与观看的过程中完成，其实就是一种新的“电子填鸭式”、“电子满堂灌”，学生头脑中更没有留下知识与能力的印迹，一切都随着电脑关机还给了教师。教学不仅达不到促进教学的效果，还会起到反作用，使教学低效化。
【教学片断2】：这是一节Module 5 Unit4Reading的阅读课， 执教老师制作了精美的课件，在Warming up、 Lead in、Pre-reading , While-reading , Post- reading 等环节都设置得相当完美，但在教学过程中老师只是播放幻灯片，并完全按照幻灯片提示进行教学。例如：在lead in 环节中，执教老师将以下问题用一张幻灯片全部展示出来，然后对问题一一提问。
1. What do you want to be in the future?
2. What is your ideal occupation?
3. Do you want to work for a newspaper?
4. If you are offered a chance for a job at China Daily, you will need to find out what kind of jobs they have?
实际上，这样的问题没有必要用幻灯片展示，老师完全可以用英语对同学们进行口头提问，较难的词occupation 可以用板书写出，并告诉学生“occupation”means “job”or “career” .What is my occupation ?师生的互动，这既能锻炼同学们的听说能力，又能提高学生学习兴趣，从而创造课堂高效化。
【反思与对策】：
PowerPoint的英文原意是“重点”、“要点”的意思，就是利用计算机和投影仪将你的上课重点、以及相关的辅助资料呈现在屏幕上，帮助学生掌握学习要点，信息技术与英语课程整合，改变了传统的教学观念和方法。传统教学中”填鸭式”、“满堂灌 ”教学，教师不重视学生思维训练，以教师向学生的单向灌输代替学生的思维活动。如果我们只是利用多媒体对学生进行“电子填鸭式”、“电子满堂灌”，那不是与新课程理念背道而驰吗？新课程标准强调，在教学活动中，学生是学习的主体，教师则是教学设计、课堂引导的主体，教师不仅要在课堂上给学生提供展示聪明才智的机会，还要培养学生良好的思维方法，培养创新思维和创新能力。在多媒体教学中，我们能够有意识地通过多媒体技术从不同角度提出问题，引导学生用不同方法解决问题，发展学生的发散思维。
针对英语学科实际，我们利用AUTHORWARE、PowerPoint、flash等软件，制作出一些动态课件，不仅较好地表现了事物内在关系和变化规律，并且能以问题驱动的方式，启发学生的思维，引导学生更好地理解、掌握、发现规律，尝试解决问题的途径。然而，多媒体教学虽然有其不可比拟的优势，但传统教学中教师的表情、语言、肢体动作等行为，甚至教师的个人魅力，这些都可以在潜移默化中影响学生，加深教师与学生之间的情感，使学生从感情上更愿意学。因此，多媒体仅是为收到良好教学效果而使用的一种手段，它起辅助作用，而非决定作用。教师在现实课堂教学过程中，不仅要合理设计教学环节，恰当的选用多媒体来进行辅助教学，还要充分发挥自身的语言、形态、动作等在教学方面的优势，使二者很好的结合，以达到更好的教学效果。
现象三、多媒体课件过多的注重美观性和动态效果
有些教师在制作课件的过程中过分强调“声、色、彩”，片面地追求课件的观赏性，采用过多的图像、音乐、动画等，甚至一些与教学内容无关的修饰性画面做得过于华丽奇特，制作出来的课件可谓极具视觉、听觉冲击力，严重分散了学生的注意力,使课堂教学效果大打折扣。一节课下来学生感觉很有意思，但都不记得学什么了，这样的设计不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现，使教学低效化。
【教学片断3】：有一个老师在上复习课时，课件中展示的是选择题，填空题，但是他把文字设置成五颜六色的，而且还加上动漫图片。他用幻灯片展示以下题目，需要同学们思考选择答案，可他却偏偏在文字旁插入了一个小猴扮鬼脸的动漫图片，同学们的注意力都被小猴吸引了，哪还能静心思考问题呢？
1.Not until all the fish died in the river ____ how serious the pollution was.A. did the villagers realize
B. the villagers realized
C. the villagers did realized
D. didn’t the villagers realized
【反思与对策】：
利用多媒体“图文并茂”的特点，创设形象逼真、色彩鲜艳、动静结合的教学情境，能促使学生眼、耳、手、脑等多种感官同时接受刺激，诱发并保持学习兴趣，增强参与教学的主动性。但在多媒体课件的制作上要避免“花哨”，做到画面大方、内容简洁、音乐生动、配合主题，不可喧宾夺主。一张张美丽的图片确实让许多学生大饱眼福，课堂上学生们非常有兴趣，也充满了新鲜感，但如果主次不分，忽略了课件中老师讲解的精髓，一节课上完后，学生们的学习效果并不理想，这样的教学往往成了有趣的教学或是精彩的教学，而不是有效的教学。因此，使用多媒体教学，要注意课件的修剪，没必要的图片和语言尽量去掉，要尽量做到简洁明了，这样可以提高学生们的注意力，确保教学的有效性。
现象四、多媒体课件的信息容量过大有的教师充分发挥多媒体的优势，为了使课堂内容更加充实，一节课45分钟，播放了几十张甚至上百张幻灯片，肆意扩增教学信息量，加快课堂节奏，有时教师展示的材料一闪而过，使学生来不及思考，无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺少主动参与学习过程的机会，更谈不上思维的训练。
【反思与对策】：
多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂上尽可能的播放一些与教材内容紧密相联的影音资料。真实的画面不但激发了学生浓厚的兴趣，而且也牢牢抓住了其思维的触角。这样，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。多媒体教学方便、快捷，信息容量大，确实在一定程度上激发了学生的兴趣，提高了教学的效率。但有时候课堂容量过大，反而使许多学生接受不了，对于学生们来说，学习的内容毕竟很多是自己没有接触过的，许多学生需要一个思考和接纳的过程，但课件中的许多内容总是一闪而过，在学生们头脑中没有留下很深的印象。随意加快课堂的节奏，加大教学密度会让学生缺少应有的分析问题、解决问题的能力的训练，其学习能力显然难以提高，无法达到教学目的。同时，因为信息容量大，课堂节奏快，在教学过程中往往难以突出重点，突破难点，使学生分不清内容的主次。所以在多媒体教学设计时，教师确实要尽可能搜集丰富的教学资源，但不可能也没有必要把这些丰富的资源全部都灌给学生，教师要从教学的目标、内容和学生的接受能力等方面来选择资源，做到课堂容量适中，难度适宜，把节省的时间留给学生思考、讨论、探究，或对个别学生进行针对性辅导，从而更好地提高课堂教学效果。
总之，多媒体的使用有其特有的优势，可以达到其他传统教学手段难以达到的特殊效果，但在利用的过程中也会产生一定的误区，削弱教学的有效性。所以，选择教学手段时，应根据教学内容和学生的实际情况，把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂的教学效果。
参考文献
[1]《21世纪的世界语：PPT》上海师范大学教育技术系黎加厚《教师博览》2008年第11期
[2]《论地理教学中多媒体使用的无效现象》威海二中 刘芳http://www.sxzyd.net/Item/95291.aspx
收稿日期：2011-07-14