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一、读说写训练是中学语文教学的薄弱环节
从整体而言，长期以来我们的中学教育还不重视或不大重视语文课的读说写训练，其表现在：1.轻读。即轻视读的训练。读分朗读、默读。这两种读中，尤以轻朗读而默读（阅）者为多，因此教出的学生多是不会朗读，语音不准、停顿有误、感情失色，不敢在众人面前朗读。轻视朗读的原因有多种。一是教者语音欠准，不敢范读，干脆不触其边；二是对朗读教学的意义认识不足；三是因一些民族地区长期使用方言教学所造成。2.轻说。即轻视学生的口头表达训练，认为课文内容学生一读就懂，不需要学生再作口头表述，这样学生练说的机会自然被砍掉了，当他们说起话来，不是语序倒置，就是言之无序，缺乏语言组织能力，遇到在大众面前说话时就恐惧万分，面红耳赤，不敢启齿，或说了上句找不着下句，或有语病，这就是轻说的结果。轻说的原因，一是教者认为在中学生中没有练“说”的必要，“懂读哪有不懂说”的唯心观念在作怪；二是学生年龄偏大而羞于启齿，使课堂的练说难以进行。3.轻写。轻写就是轻视写的训练。首先表现在多数的语文课是“君子动口不动手”，教师只重视串讲课文，而不重视学生写的训练。即使有写，也是少量，而且只限在作文课里进行，作文课每两三周才有一次，写的机会太少。其次，写而不改，没有给学生自己练改的机会，写过场，也就是在质的方面缺乏要求，故写不到位。以上“三轻”是中学语文教学的薄弱环节，严重影响学生语文素质的提高。
二、读说写训练教学势在必行
我国传统语文教学重视多读，多写，读写训练在汉唐时期已有初步提倡。从80年代起我国教育家叶圣陶先生等人又把“听、说、读、写”训练更加理论化、系统化和具体化，成为我国语文教学的特色之一，是当今中国语文教育的思想主流。在我国，从小学到高中12年时间，用于语文教学的总时间就达三年之久，但为何依然是“速度效率偏低，不适应国内、国际发展快的需要”，还出现“实用性不强，学了不管用”的现象呢？我认为，这正是因为语文教学缺乏读说写的训练。语文教学的目的在于使受教育者学会正确理解和运用祖国的语言文字。要达到这个目的，只有通过“听、说、读、写”基本技能的训练才能获得。中国要在世界科技的竞争中立于不败之地，就必须全面提高国民的素质，而国民素质的提高，全赖于教育，素质的高低取决于知识是否全面和有无适应各项工作的能力，这是素质必备的基本条件，语文素质则体现在“读、说、写”的能力上。实践证明，语文是百科之母，要学好其他学科，学好语文是前提，语文能否学好，具体体现在“读、说、写”的能力上。目前，我国国民语文素质偏低，其表现在：“读说写”的能力差，特别是一些领导干部口头表达能力还不尽如人意，说话语序混乱，条理不清，有语病，读错字音，有的简短讲话也不能脱离讲稿，给工作带来了诸多的影响；多数人不会用普通话进行交谈，影响交际；多数农村教师还不能用普通话教学，读音不准，对下一代教育有循环佳影响。再者，报纸、杂志、书籍、文件以及广告上的语言方面存在着一定的问题，其表现是：生造词语、用错（别）字、文理不通等等。
三、中学语文读说写训练教学之我见
中学语文读说写训练与小学语文读说写训练大同小异。中学生宜训练朗读，因朗读有利于训练语音，体味语言中的抑扬顿挫，使学生学会和掌握节奏、停顿、重音的基本方法，帮助理解文意。我们提倡用普通话朗读，亦为日后的“说”打下基础。学习朗读，应从仿读入手，即模仿标准的录音读，或跟着老师的示范读，在这个基础上再学习比较读，即用不同感情、节奏、速度的朗读法诵读，从中加以比较，取优汰劣，领会和感悟语言丰富的美感和内涵的神韵，培养语感，增强审美能力。“读书破万卷，下笔如有神”这是古人总结的经验。古人之所以强调多读，是因为多读才能善写，其实不仅如此，通过朗读，方能积累典范作品的规范汉语的语言材料，才能正确理解和运用祖国的语言文字。通过朗读，体味不同语境中如何运用语言，从具体的语言材料中去领悟语用规律，打好语文基础去进行语言交际，在语言交际中提高使用语文的技能。“读”不仅能提高鉴赏语文的能力，还能增加识字量，提高对形近字、多音字的辨认能力。我们提倡每课必读，做到恬吟密咏，对于精彩文段应当熟读或背诵，只有这样才能弥补和完善我们的口头表达。
“说”是语文的一大基本功，人生在世，谁能不说？文章可以反复修改，而说话则不能先打草稿，出口的话如有语病，或说错字音，就不可能修改，因此学“说”是毫无疑问的了。“说”，是用口头直接表达语言，是融语音、读音、文字（言意）、情感于一体的综合表达形式。完美的口头表达要比文字表达更难一筹，它是一个人语言素质的直接反映。通过练说，可以培养学生具有用词正确、咬字吐字清晰、语盲连贯、语音准确、富于情感等技能。平时的口头答题、演讲、座谈会、故事会、班会等都是指导学生练说的好机会。此外，更重要的是教师要有目的地在语文课中设计和进行说的训练，如扩句说、缩句说、改句说、创意说，只有通过各种方法练说，才有可能使学生学会组织语言，完善表达。
“写”，熔语言表达、字、词运用、布局谋篇、写作方法于一炉，是语文能力的集中体现，它能直接反映一个人的语文水平，因此，训练写除了加强语言组织、文字运用的基础训练外，更重要的是要进行横向训练，如仿写、扩写、缩写、改写都是练写的好形式。中学正是打基础的阶段，要求学生语文基础知识面要宽，对各种文体的写作都要求有所掌握，无论是小说、诗歌、散文、戏剧、曲艺还是应用文，甚至对联也得让学生练一练，写一写。要有针对性地把这些知识融于教学之中。现在，我们语文课写的时间太少，写的面太窄，只着重写些记叙文、说明文、议论文一类的作文，每一两周才写一次，这不利于语文知识的全面掌握。在开展素质教育的今天，加强读说写是很有必要的。
从整体而言，长期以来我们的中学教育还不重视或不大重视语文课的读说写训练，其表现在：1.轻读。即轻视读的训练。读分朗读、默读。这两种读中，尤以轻朗读而默读（阅）者为多，因此教出的学生多是不会朗读，语音不准、停顿有误、感情失色，不敢在众人面前朗读。轻视朗读的原因有多种。一是教者语音欠准，不敢范读，干脆不触其边；二是对朗读教学的意义认识不足；三是因一些民族地区长期使用方言教学所造成。2.轻说。即轻视学生的口头表达训练，认为课文内容学生一读就懂，不需要学生再作口头表述，这样学生练说的机会自然被砍掉了，当他们说起话来，不是语序倒置，就是言之无序，缺乏语言组织能力，遇到在大众面前说话时就恐惧万分，面红耳赤，不敢启齿，或说了上句找不着下句，或有语病，这就是轻说的结果。轻说的原因，一是教者认为在中学生中没有练“说”的必要，“懂读哪有不懂说”的唯心观念在作怪；二是学生年龄偏大而羞于启齿，使课堂的练说难以进行。3.轻写。轻写就是轻视写的训练。首先表现在多数的语文课是“君子动口不动手”，教师只重视串讲课文，而不重视学生写的训练。即使有写，也是少量，而且只限在作文课里进行，作文课每两三周才有一次，写的机会太少。其次，写而不改，没有给学生自己练改的机会，写过场，也就是在质的方面缺乏要求，故写不到位。以上“三轻”是中学语文教学的薄弱环节，严重影响学生语文素质的提高。
二、读说写训练教学势在必行
我国传统语文教学重视多读，多写，读写训练在汉唐时期已有初步提倡。从80年代起我国教育家叶圣陶先生等人又把“听、说、读、写”训练更加理论化、系统化和具体化，成为我国语文教学的特色之一，是当今中国语文教育的思想主流。在我国，从小学到高中12年时间，用于语文教学的总时间就达三年之久，但为何依然是“速度效率偏低，不适应国内、国际发展快的需要”，还出现“实用性不强，学了不管用”的现象呢？我认为，这正是因为语文教学缺乏读说写的训练。语文教学的目的在于使受教育者学会正确理解和运用祖国的语言文字。要达到这个目的，只有通过“听、说、读、写”基本技能的训练才能获得。中国要在世界科技的竞争中立于不败之地，就必须全面提高国民的素质，而国民素质的提高，全赖于教育，素质的高低取决于知识是否全面和有无适应各项工作的能力，这是素质必备的基本条件，语文素质则体现在“读、说、写”的能力上。实践证明，语文是百科之母，要学好其他学科，学好语文是前提，语文能否学好，具体体现在“读、说、写”的能力上。目前，我国国民语文素质偏低，其表现在：“读说写”的能力差，特别是一些领导干部口头表达能力还不尽如人意，说话语序混乱，条理不清，有语病，读错字音，有的简短讲话也不能脱离讲稿，给工作带来了诸多的影响；多数人不会用普通话进行交谈，影响交际；多数农村教师还不能用普通话教学，读音不准，对下一代教育有循环佳影响。再者，报纸、杂志、书籍、文件以及广告上的语言方面存在着一定的问题，其表现是：生造词语、用错（别）字、文理不通等等。
三、中学语文读说写训练教学之我见
中学语文读说写训练与小学语文读说写训练大同小异。中学生宜训练朗读，因朗读有利于训练语音，体味语言中的抑扬顿挫，使学生学会和掌握节奏、停顿、重音的基本方法，帮助理解文意。我们提倡用普通话朗读，亦为日后的“说”打下基础。学习朗读，应从仿读入手，即模仿标准的录音读，或跟着老师的示范读，在这个基础上再学习比较读，即用不同感情、节奏、速度的朗读法诵读，从中加以比较，取优汰劣，领会和感悟语言丰富的美感和内涵的神韵，培养语感，增强审美能力。“读书破万卷，下笔如有神”这是古人总结的经验。古人之所以强调多读，是因为多读才能善写，其实不仅如此，通过朗读，方能积累典范作品的规范汉语的语言材料，才能正确理解和运用祖国的语言文字。通过朗读，体味不同语境中如何运用语言，从具体的语言材料中去领悟语用规律，打好语文基础去进行语言交际，在语言交际中提高使用语文的技能。“读”不仅能提高鉴赏语文的能力，还能增加识字量，提高对形近字、多音字的辨认能力。我们提倡每课必读，做到恬吟密咏，对于精彩文段应当熟读或背诵，只有这样才能弥补和完善我们的口头表达。
“说”是语文的一大基本功，人生在世，谁能不说？文章可以反复修改，而说话则不能先打草稿，出口的话如有语病，或说错字音，就不可能修改，因此学“说”是毫无疑问的了。“说”，是用口头直接表达语言，是融语音、读音、文字（言意）、情感于一体的综合表达形式。完美的口头表达要比文字表达更难一筹，它是一个人语言素质的直接反映。通过练说，可以培养学生具有用词正确、咬字吐字清晰、语盲连贯、语音准确、富于情感等技能。平时的口头答题、演讲、座谈会、故事会、班会等都是指导学生练说的好机会。此外，更重要的是教师要有目的地在语文课中设计和进行说的训练，如扩句说、缩句说、改句说、创意说，只有通过各种方法练说，才有可能使学生学会组织语言，完善表达。
“写”，熔语言表达、字、词运用、布局谋篇、写作方法于一炉，是语文能力的集中体现，它能直接反映一个人的语文水平，因此，训练写除了加强语言组织、文字运用的基础训练外，更重要的是要进行横向训练，如仿写、扩写、缩写、改写都是练写的好形式。中学正是打基础的阶段，要求学生语文基础知识面要宽，对各种文体的写作都要求有所掌握，无论是小说、诗歌、散文、戏剧、曲艺还是应用文，甚至对联也得让学生练一练，写一写。要有针对性地把这些知识融于教学之中。现在，我们语文课写的时间太少，写的面太窄，只着重写些记叙文、说明文、议论文一类的作文，每一两周才写一次，这不利于语文知识的全面掌握。在开展素质教育的今天，加强读说写是很有必要的。