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摘要：对于职业高中来讲，其学生的基础相对于普通高中学生可能略差一些，职业高中学校培养人才是与中国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才为目标，所以职高的教学，不可太注重理论知识，还应该注意培养学生的思维能力、操作能力以及与理论知识与现实相结合的能力。本文对职高数学教学进行了分析，提出了几点关于职高数学教学高效课堂打造的浅见。
关键词：职高;教学效果; 数学课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
引言
在我国的教育结构中，职业高中是其中的重要组成部分，职高数学是一门非常重要的课程，对于职高学生来说，是必须要完成的学习任务，但是数学的理论性比较强，对学生的要求比较高，而职高学生的数学基础通常都非常的薄弱，许多职高学生在学习数学的时候会表现得非常困难，如何达到高效的职高数学课堂，是当前职业高中学校急需考虑的问题，下文对此进行简要分析。
一、职高学生学习存在的问题
（一）数学基础比较差
职高的学生，其对于教材理论知识的接受能力、思考能力、掌握能力等均较差，甚至其知识水平都不会达到相应标准的平均水平。这种类型的学生初中时可能就因为学习成绩差很少受到任课教师的关注，所以他们在日复一日的学习生活中养成了很多不好的习惯，也在心理上将自己与那些成绩较好的学生分成了不同的种类。这种情况使得职高的教学工作较难开展，而对于数学这一学科来讲，因为更为抽象，更为理论化，相比其专业课学科少了很多趣味性，所以很多职高学生只将数学作为“任务”去学习，更不用说掌握好。
（二）学习态度及学习方法存在问题
如上文所说，职高的学生受初中时期的影响，往往心理上对学习有“敌意”，他们自己学习的动力不足，对学习也不感兴趣，不会主动思考、不会发挥自己的学习“主人”的优势，只是为了完成学习任务而学习，囫囵吞枣，对教师讲授的知识不加消化的直接吸收，不求甚解，甚至会抄作业、考试作弊……而那些课前预习、课后复习、课上勤做笔记等基本的学习方法，往往都被他们弃之不顾。
二、职业高中数学改革举措
（一）完善分层教学体系优化教学效果
分层教学是一个系统工程，需要教师做好分层备课、分层授课、分层作业、分层评价几个环节的工作。分层备课是分层教学的基础，教师要根据学生的学情将知识能力目标分为三个层次，以适应不同层次学生的学习需要。分层授课是分层教学的主体环节，教师在实施分层教学的同时，鼓励学生在完成本层次学习内容的基础上，思考上一个层次的简单问题，防止层次固化对学生产生的负面影响。分层作业仅仅是作业布置的基本原则，鼓励学生尽可能多地做力所能及的题目。分层评价是分层教学的助推力。教师要在分层基础上对学生的学习效果、进步情况进行點评，更要注重对能够主动向上一层次努力的学生提出鼓励和表扬，为学生树立一个分层却不限制于这个层次的学习理念，以促使学生能够积极进取。
（二）利用热点事件，进行课程引入
当下我国已经完全进入了互联网时代，个人移动设备的普及使某一地区的热点事件在极短时间内就能成为全国范围内的热点事件，进而化为一种“梗”。而将这些网络热词作为某些课程的引入词能够在一定程度上集中学生的注意力，方便教师后续课程的展开。其实这种方式只是将以往教师利用某些数学家的名人轶事调动课堂氛围的一种拓展。以往利用数学家的名人轶事来调动课堂气氛这一方式存在一个问题，即学生的感知不强，即使班级内出现了貌似欢快的氛围，在很多情况下也只是因为“周围有人在笑。”当教师讲完这些故事后，学生的注意力就会立马开溜，无法起到很好的引导效果。而网络热词的优势在于，这些“梗”足够贴近学生生活，能够给学生一种心理暗示：老师和我们的距离并不遥远。利用这种心理暗示，教师能够进一步拉近学生和自身之间的关系，在一个较为良好的师生关系基础上，教师能够更为方便地对学生的心理状态进行纠正，也能够使学生在课堂上与教师进行更多的沟通，进而营造积极、高效的课堂氛围。另外，网络上所流传的各种“梗”能够在极短时间内扩散到极大范围，一个比较重要的因素就是这些“梗”足够好笑，特别是在课堂这种原本较为严肃的环境下，引入这些“梗”，能最大限度调动学生的参与热情。举例来说，以最近网络热传的“不讲武德”梗为例，教师在讲授某些与学生常识并不相符的知识点时就可以说：“这个东西啊，和以往我们见到的不同，它不讲武德。”就是简简单单的一个引用，在很多时候就能够调动学生的注意力。但是在这里需要注意一个问题就是某些网络用词并不适合出现在课堂上，教师在备课构思阶段要尤为注意。
（三）保证分组的合理性与科学性
提升职高数学小组合作教学有效性的重要基础便是保证分组的合理性及科学性，使小组间的整体能力及素质相互平衡，在确保小组探究与学习公平性的基础上，激发各小组的合作意识与竞争意识。在具体分组过程中，教师首先要考虑每个学生个体的认知水平、性格特征、学习能力等，将学习水平相当的学生划分到同一个小组中，让他们通力合作展开探究学习，提升其学习兴趣与积极性。其次便要最大程度地保证组内的和谐，深入调查学生的日常相处情况，尽量不要将存在不和睦现象的学生分在一组，并通过调解来帮助两者“冰释前嫌”。接着就是学习小组小组长的选拔，可让组内成员去自行推举，选择一些有着较强综合素质的学生担任小组长，负责与教师沟通及小组责任分工，而组员也应积极配合小组长的各项工作，切实提高小组合作学习质量。最后就是对分组的及时调整，因为实际教学中会存在许多预想不到的问题或是不同的教学需求，若不能及时调整分组，便会影响小组合作学习的效果。
结语
数学是一门锻炼思维的课程，教师在教学过程中应该采取多种方法，培养学生的思维方式，锻炼学生举一反三的能力，不断提高学生的数学能力。
参考文献
[1] 杜建军. 浅谈如何构建中职数学高效课堂[J]. 现代职业教育， 2018， 000（004）：150.
[2] 曾秀华. 中职数学高效化教学策略探究[J]. 试题与研究， 2019（14）.
[3] 熊清熔. 探究如何构建中职数学高效课堂[J]. 进展：教学与科研， 2019（3）：153-153.
关键词：职高;教学效果; 数学课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
引言
在我国的教育结构中，职业高中是其中的重要组成部分，职高数学是一门非常重要的课程，对于职高学生来说，是必须要完成的学习任务，但是数学的理论性比较强，对学生的要求比较高，而职高学生的数学基础通常都非常的薄弱，许多职高学生在学习数学的时候会表现得非常困难，如何达到高效的职高数学课堂，是当前职业高中学校急需考虑的问题，下文对此进行简要分析。
一、职高学生学习存在的问题
（一）数学基础比较差
职高的学生，其对于教材理论知识的接受能力、思考能力、掌握能力等均较差，甚至其知识水平都不会达到相应标准的平均水平。这种类型的学生初中时可能就因为学习成绩差很少受到任课教师的关注，所以他们在日复一日的学习生活中养成了很多不好的习惯，也在心理上将自己与那些成绩较好的学生分成了不同的种类。这种情况使得职高的教学工作较难开展，而对于数学这一学科来讲，因为更为抽象，更为理论化，相比其专业课学科少了很多趣味性，所以很多职高学生只将数学作为“任务”去学习，更不用说掌握好。
（二）学习态度及学习方法存在问题
如上文所说，职高的学生受初中时期的影响，往往心理上对学习有“敌意”，他们自己学习的动力不足，对学习也不感兴趣，不会主动思考、不会发挥自己的学习“主人”的优势，只是为了完成学习任务而学习，囫囵吞枣，对教师讲授的知识不加消化的直接吸收，不求甚解，甚至会抄作业、考试作弊……而那些课前预习、课后复习、课上勤做笔记等基本的学习方法，往往都被他们弃之不顾。
二、职业高中数学改革举措
（一）完善分层教学体系优化教学效果
分层教学是一个系统工程，需要教师做好分层备课、分层授课、分层作业、分层评价几个环节的工作。分层备课是分层教学的基础，教师要根据学生的学情将知识能力目标分为三个层次，以适应不同层次学生的学习需要。分层授课是分层教学的主体环节，教师在实施分层教学的同时，鼓励学生在完成本层次学习内容的基础上，思考上一个层次的简单问题，防止层次固化对学生产生的负面影响。分层作业仅仅是作业布置的基本原则，鼓励学生尽可能多地做力所能及的题目。分层评价是分层教学的助推力。教师要在分层基础上对学生的学习效果、进步情况进行點评，更要注重对能够主动向上一层次努力的学生提出鼓励和表扬，为学生树立一个分层却不限制于这个层次的学习理念，以促使学生能够积极进取。
（二）利用热点事件，进行课程引入
当下我国已经完全进入了互联网时代，个人移动设备的普及使某一地区的热点事件在极短时间内就能成为全国范围内的热点事件，进而化为一种“梗”。而将这些网络热词作为某些课程的引入词能够在一定程度上集中学生的注意力，方便教师后续课程的展开。其实这种方式只是将以往教师利用某些数学家的名人轶事调动课堂氛围的一种拓展。以往利用数学家的名人轶事来调动课堂气氛这一方式存在一个问题，即学生的感知不强，即使班级内出现了貌似欢快的氛围，在很多情况下也只是因为“周围有人在笑。”当教师讲完这些故事后，学生的注意力就会立马开溜，无法起到很好的引导效果。而网络热词的优势在于，这些“梗”足够贴近学生生活，能够给学生一种心理暗示：老师和我们的距离并不遥远。利用这种心理暗示，教师能够进一步拉近学生和自身之间的关系，在一个较为良好的师生关系基础上，教师能够更为方便地对学生的心理状态进行纠正，也能够使学生在课堂上与教师进行更多的沟通，进而营造积极、高效的课堂氛围。另外，网络上所流传的各种“梗”能够在极短时间内扩散到极大范围，一个比较重要的因素就是这些“梗”足够好笑，特别是在课堂这种原本较为严肃的环境下，引入这些“梗”，能最大限度调动学生的参与热情。举例来说，以最近网络热传的“不讲武德”梗为例，教师在讲授某些与学生常识并不相符的知识点时就可以说：“这个东西啊，和以往我们见到的不同，它不讲武德。”就是简简单单的一个引用，在很多时候就能够调动学生的注意力。但是在这里需要注意一个问题就是某些网络用词并不适合出现在课堂上，教师在备课构思阶段要尤为注意。
（三）保证分组的合理性与科学性
提升职高数学小组合作教学有效性的重要基础便是保证分组的合理性及科学性，使小组间的整体能力及素质相互平衡，在确保小组探究与学习公平性的基础上，激发各小组的合作意识与竞争意识。在具体分组过程中，教师首先要考虑每个学生个体的认知水平、性格特征、学习能力等，将学习水平相当的学生划分到同一个小组中，让他们通力合作展开探究学习，提升其学习兴趣与积极性。其次便要最大程度地保证组内的和谐，深入调查学生的日常相处情况，尽量不要将存在不和睦现象的学生分在一组，并通过调解来帮助两者“冰释前嫌”。接着就是学习小组小组长的选拔，可让组内成员去自行推举，选择一些有着较强综合素质的学生担任小组长，负责与教师沟通及小组责任分工，而组员也应积极配合小组长的各项工作，切实提高小组合作学习质量。最后就是对分组的及时调整，因为实际教学中会存在许多预想不到的问题或是不同的教学需求，若不能及时调整分组，便会影响小组合作学习的效果。
结语
数学是一门锻炼思维的课程，教师在教学过程中应该采取多种方法，培养学生的思维方式，锻炼学生举一反三的能力，不断提高学生的数学能力。
参考文献
[1] 杜建军. 浅谈如何构建中职数学高效课堂[J]. 现代职业教育， 2018， 000（004）：150.
[2] 曾秀华. 中职数学高效化教学策略探究[J]. 试题与研究， 2019（14）.
[3] 熊清熔. 探究如何构建中职数学高效课堂[J]. 进展：教学与科研， 2019（3）：153-153.