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摘 要：大众创业、万众创新已经成为建设创业型国家的战略需要，创新创业人才对国家未来的发展起决定作用。本文立足于浙江越秀外国语学院创业意识与创业计划实训课程教学的实际情况，针对其创业教学体系进行创新实践后取得的成效，进一步探讨如何推进创新创业教育工作，逐步深化创新创业教育改革。
关键词：创新创业教育；课程教学体系；创新与实践
中图分类号：G423文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0146-02
2006年初，胡锦涛在全国科技大会上代表党中央、国务院动员全党全社会坚持走中国特色的自主创新道路，建设创新型国家。十七大报告中首次把创业作为国计民生的重大发展战略。2012年10月召开的十八大报告中再次强调，我国要实施创新驱动发展战略，坚持走中国特色自主创新道路，加快建设国家创新体系。作为国家建设栋梁的大学生，其创新创业教育也随之推到了新的发展高度。
一、创新创业教育的理论及内涵
创新创业教育目的是培养大学生创新创业精神，增强其创新创业意识及思维，提高创新创业能力和素质，促使大学生敢于、善于并且能够勇于创新创业。现如今，创新创业教育问题越来越受到学者们的关注，学界对创新创业教育内涵的解读有多种释义。
彭钢（1999年）认为创新创业教育是为贫困和不利人口提供急需的技能、技巧和资源教育，使他们能够自食其力，自力更生。从狭义的角度讲创新创业教育是一种培养从事职业活动的学生能够在职业活动中从简单的求职者变成工作职业的创造者的综合能力的教育。高晓杰、曹胜利（2007年7月）把创业教育的内涵定义为培养具有开创性精神的人。从广义内涵上看，是把创新创业教育作为一个整体，从教育方面入手，重视培养当代人才的创新精神，与当今社会的发展相适应，进而提高整个民族的创新水平，是关于创造一种新的伟大事业的教育实践活动。学者刘明龙（2011年）提出创新创业教育基本内涵就是以开发学生的创新能力为主，培养其创业意识、创业技能，以及充分锻炼创新思维，提高创业能力逐步培养出适合经济发展需要的高素质创新型人才。
面对当前社会严峻的就业压力，创新创业教育培养的是学生的创新意识、创新精神、创新知识和创新技能，并且塑造学生良好的创新性人格，能够真正解决当代大学生的就业问题，使大学生自谋职业、自主创业、灵活就业，充分提供就业机会，并且所创职业具有很大发展空间和潜力的教学教育方式和综合实践模式。它不是简单的从大学生所开设的创业实体的发展数量和规模来评判其所取得的成果，也不是通过创新创业项目的发展前景和质量水平来评判创其开展的成功程度，而應该以大学生是否在创新创业教育中接收、学习、掌握、提升创新精神为内在核心，创新能力为外表现的评判标准。
二、创业课程教学体系创新与实践
2015年4月，浙江省教育厅、发展和改革委员会、财政厅为推进创新创业发展战略，联合发布《关于积极促进更多本科高校加强应用型建设的指导意见》。立足于全省实际，绍兴市开展高等教育课堂教学改革项目，浙江越秀外国语学院通过课题研究与实践建立大学生《创业意识与创业计划实训》课程教学创新体系，打破传统的教学方式，取得重大教学进展，培养了大批创新创业人才。
（一）构建“教学+团队实训+团队实践”教学模式
《创业意识与创业计划实训》课程集应用性和实践性于一体，课程设置打破传统的教学方式，以操作性教学、启发式教学、实训教学、实践教学、情景教学、团队实践等教学方式为主，启发和引导学生们的思维，将学生们的理论知识转化为实际应用能力，全面提升创新创业能力。
结合“教学+实训+实践”模式，通过案例和SPSS等统计软件分析市场和创业的机会、资源、团队三个要素，助于学生们将理论知识转化为实际应用能力；通过理论课+创业实训+团队实践等课程的设计，组织师生参与“挑战杯”创业计划竞赛、校级课题申报、“互联网+”创业计划竞赛、创业案例大赛等项目，提高学生理论知识转化为实际应用能力；进一步激发大学生积极参与创业实训、学科竞赛等各类创业实践活动的创新热情，提升大学生创新精神、创业意识和创业计划实训能力。
在此基础上，《创业意识与创业计划实训》课程课题组建立了独立的教学内容，提高了教育教学水平。成员于2014年编写了《大学生创业教育教程》教科书，并在浙江大学出版社出版。该创新创业课程已成为国际商学院专业必修课，取得了较好的人才培养成果。同时课题组成员不断完善课程体系中各课程的教学大纲和实训指导书，目前已完成的教案和实训大纲有创业机会与商业模式、市场调查与预测、企业注册与组织管理、企业营销管理（STP战略、4Ps营销组合理论、SWOT矩阵分析）、企业生产运作管理、企业采购管理、企业存货管理、企业财务核算等内容。在授课安排上，不断完善“教学+实训+实践”授课模式。从2016年开始，尝试将课程的课时安排分为三个部分：一是教师讲授，应用时间序列模型，时间设置约占40%（20学时）；二是团队实训与指导，指导学生多次参加创业企业相关赛事（15学时）；三是团队实践，组织撰写创业计划书和创业案例分析报告，参加校、市、省乃至全国的创业相关比赛（15学时）。
（二）存在的不足
1、师资水平有待提高。课程负责人缺少有影响力的科研论文；受教学经费投入限制，资料库的建设较落后；教案和实训指导书仍缺少最新的并且详实的创业案例分析资料和互联网创业案例资料。
2、教学内容有待改善。本课程涉及的内容，目前国内已有这方面的专业教材，但是学校没有相关统计软件，学生对课程的理解掌握和自主学习有很大的困难。
3、文献库仍需完善。本课程所需要的相关国内外文献资料不全面，缺少汇总目录，很难找到针对性资料，仍需完成规范的文献库。
三、深化创新创业教育改革
全面深化高校创新创业教育改革，培养具有创新精神和创新能力的高端人才。在现有的创新创业教育人才培养方案课程基础上继续深化，构建包括基础教育、专业教育、拓展教育三个方面的“三个教育，综合发展”课程体系（见图1），将创新创业教育理念全面深化改革融入高校人才培养方案。 （一）深化创新创业知识与能力教育
首先要强化创业知识教育。创业知识是具有显性和含隐性双重性质的知识，出了加强学生知晓创业机会与风险、创业团队、创业资源、创业计划、新企业等基本创业知识教育外，同时对学生进行强化教育，使隐性知识外显应用。使其真正掌握包括创业团队管理技巧、商业模式设计策略，规避风险与把握机会，掌握创业资源获取的技巧和策略，使新企业获得社会认同并取得长足发展等内容的深层次认识。
其次加强创业技能教育。创新创业教育的目的之一就是提高大学生的创业技能，它包括创业基础技能和创业操作技能。大学生在掌握了创业技能后，根据所学的特定专业知识，在其专业领域的知识越精通，越容易在创业过程中取得成效，培养出属于个人的核心创业竞争力。
再次是深化创业精神培养。创业教育的核心是培养创业精神，其主旨是培养大学生的创业理想、创业意向、创业品质、创业意识，使其成为适应当前经济发展需要的创新型人才。要使大学生树立远大的创业理想，将个人创业理想与国家和民族的发展需要结合起来，建立积极健康的环境教化、激励、引导创业活动的发展，同时激发学生的探索欲望，强化学生的思维训练，引导学生以创造性思维思考解决问题，逐步应用于创业领域，形成创业精神。
（二）建立创新创业通识教育体系
创新创业教育随着社会经济发展逐步成为素质教育的一部分，逐步贯穿于素质教育的全过程，设立创业教育通识课程成为建设素质教育的必然要求。
一方面，将创业创新教育作为社会科学通识教育的第五部分，丰富发展完善社会科学通识教育；另一方面，通过创业教育通识课的素质教育，将系统化、科学化的创新创业知识结构传授给大学生，使学生掌握开展创业活动所需要的基本知识。同时，还可对大学生进行区域特色创业教育，立足于当地创新创业的实际，有针对性的与创业教育融合，使大学生充分了解到真实可靠的创业信息，从而提高创业活动的效率与质量。
（三）专业中融入创新创业教育
围绕专业基础课程体系，开设和创业相关的专业学科课程。通过专业教师教学授课的方式，在专业课程教学课堂上传递给学生和本学科专业相关的创业内容，将本学科专业知识与创新创业信息相结合，让学生了解基本的行业和产业发展状况，进一步在创业实践过程中有针对性的进行创新创业实施应用。
同时将创业教育与专业核心课程相融合，开设特色创业項目研究课程。促进教学资源、科研资源和社会资源三者与创业科学合理结合，优化课程设置创新；开展实务训练与科研建设、知识传播与能力提升、创业教育与专业发展三位一体建设，深化创业改革。
（四）加强第二课堂创新实践教育
创新创业教育的最终目的是使创业走向实践，学以致用。因此，创业实践作为创新创业教育的第二课堂，是创新创业教育的拓展延伸。对大学生进行创业实践教育是创新创业教育必不可少的内容，这也有利于高校实现产学研一体化，最终推动社会经济发展。各高校应根据实际情况，把握当地所具备的特点及优势，积极组织开展大学生创业实践活动。同时对创业实践活动不断改进，制定科学合理的创业实践操作流程（见图2），包括创业项目内容选定、组建创业项目团队、编制创业项目计划书、创业项目启动准备及运营、创业项目运营管理与维护、创业项目运营成果综合评价。
（作者单位：1.浙江越秀外国语学院国际商学院；2.延边大学经济管理学院）
参考文献：
[1]李志义.创新创业教育之我见[J].中国大学教学，2014，04：5-7.
[2]张冰，白华.“高校创新创业教育”概念之辨[J].高教探索，2014，03：48-52.
[3]刘艳，闫国栋，孟威.创新创业教育与专业教育的深度融合[J].中国大学教学，2014，11：35-37.
[4]谭立章，钱津津.以创业实践为载体提高创业教育实效性研究[J].高等工程教育研究，2015，01：140-143.
[5]谷力群.论大学生创业精神的培养[D].辽宁大学，2013.
关键词：创新创业教育；课程教学体系；创新与实践
中图分类号：G423文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0146-02
2006年初，胡锦涛在全国科技大会上代表党中央、国务院动员全党全社会坚持走中国特色的自主创新道路，建设创新型国家。十七大报告中首次把创业作为国计民生的重大发展战略。2012年10月召开的十八大报告中再次强调，我国要实施创新驱动发展战略，坚持走中国特色自主创新道路，加快建设国家创新体系。作为国家建设栋梁的大学生，其创新创业教育也随之推到了新的发展高度。
一、创新创业教育的理论及内涵
创新创业教育目的是培养大学生创新创业精神，增强其创新创业意识及思维，提高创新创业能力和素质，促使大学生敢于、善于并且能够勇于创新创业。现如今，创新创业教育问题越来越受到学者们的关注，学界对创新创业教育内涵的解读有多种释义。
彭钢（1999年）认为创新创业教育是为贫困和不利人口提供急需的技能、技巧和资源教育，使他们能够自食其力，自力更生。从狭义的角度讲创新创业教育是一种培养从事职业活动的学生能够在职业活动中从简单的求职者变成工作职业的创造者的综合能力的教育。高晓杰、曹胜利（2007年7月）把创业教育的内涵定义为培养具有开创性精神的人。从广义内涵上看，是把创新创业教育作为一个整体，从教育方面入手，重视培养当代人才的创新精神，与当今社会的发展相适应，进而提高整个民族的创新水平，是关于创造一种新的伟大事业的教育实践活动。学者刘明龙（2011年）提出创新创业教育基本内涵就是以开发学生的创新能力为主，培养其创业意识、创业技能，以及充分锻炼创新思维，提高创业能力逐步培养出适合经济发展需要的高素质创新型人才。
面对当前社会严峻的就业压力，创新创业教育培养的是学生的创新意识、创新精神、创新知识和创新技能，并且塑造学生良好的创新性人格，能够真正解决当代大学生的就业问题，使大学生自谋职业、自主创业、灵活就业，充分提供就业机会，并且所创职业具有很大发展空间和潜力的教学教育方式和综合实践模式。它不是简单的从大学生所开设的创业实体的发展数量和规模来评判其所取得的成果，也不是通过创新创业项目的发展前景和质量水平来评判创其开展的成功程度，而應该以大学生是否在创新创业教育中接收、学习、掌握、提升创新精神为内在核心，创新能力为外表现的评判标准。
二、创业课程教学体系创新与实践
2015年4月，浙江省教育厅、发展和改革委员会、财政厅为推进创新创业发展战略，联合发布《关于积极促进更多本科高校加强应用型建设的指导意见》。立足于全省实际，绍兴市开展高等教育课堂教学改革项目，浙江越秀外国语学院通过课题研究与实践建立大学生《创业意识与创业计划实训》课程教学创新体系，打破传统的教学方式，取得重大教学进展，培养了大批创新创业人才。
（一）构建“教学+团队实训+团队实践”教学模式
《创业意识与创业计划实训》课程集应用性和实践性于一体，课程设置打破传统的教学方式，以操作性教学、启发式教学、实训教学、实践教学、情景教学、团队实践等教学方式为主，启发和引导学生们的思维，将学生们的理论知识转化为实际应用能力，全面提升创新创业能力。
结合“教学+实训+实践”模式，通过案例和SPSS等统计软件分析市场和创业的机会、资源、团队三个要素，助于学生们将理论知识转化为实际应用能力；通过理论课+创业实训+团队实践等课程的设计，组织师生参与“挑战杯”创业计划竞赛、校级课题申报、“互联网+”创业计划竞赛、创业案例大赛等项目，提高学生理论知识转化为实际应用能力；进一步激发大学生积极参与创业实训、学科竞赛等各类创业实践活动的创新热情，提升大学生创新精神、创业意识和创业计划实训能力。
在此基础上，《创业意识与创业计划实训》课程课题组建立了独立的教学内容，提高了教育教学水平。成员于2014年编写了《大学生创业教育教程》教科书，并在浙江大学出版社出版。该创新创业课程已成为国际商学院专业必修课，取得了较好的人才培养成果。同时课题组成员不断完善课程体系中各课程的教学大纲和实训指导书，目前已完成的教案和实训大纲有创业机会与商业模式、市场调查与预测、企业注册与组织管理、企业营销管理（STP战略、4Ps营销组合理论、SWOT矩阵分析）、企业生产运作管理、企业采购管理、企业存货管理、企业财务核算等内容。在授课安排上，不断完善“教学+实训+实践”授课模式。从2016年开始，尝试将课程的课时安排分为三个部分：一是教师讲授，应用时间序列模型，时间设置约占40%（20学时）；二是团队实训与指导，指导学生多次参加创业企业相关赛事（15学时）；三是团队实践，组织撰写创业计划书和创业案例分析报告，参加校、市、省乃至全国的创业相关比赛（15学时）。
（二）存在的不足
1、师资水平有待提高。课程负责人缺少有影响力的科研论文；受教学经费投入限制，资料库的建设较落后；教案和实训指导书仍缺少最新的并且详实的创业案例分析资料和互联网创业案例资料。
2、教学内容有待改善。本课程涉及的内容，目前国内已有这方面的专业教材，但是学校没有相关统计软件，学生对课程的理解掌握和自主学习有很大的困难。
3、文献库仍需完善。本课程所需要的相关国内外文献资料不全面，缺少汇总目录，很难找到针对性资料，仍需完成规范的文献库。
三、深化创新创业教育改革
全面深化高校创新创业教育改革，培养具有创新精神和创新能力的高端人才。在现有的创新创业教育人才培养方案课程基础上继续深化，构建包括基础教育、专业教育、拓展教育三个方面的“三个教育，综合发展”课程体系（见图1），将创新创业教育理念全面深化改革融入高校人才培养方案。 （一）深化创新创业知识与能力教育
首先要强化创业知识教育。创业知识是具有显性和含隐性双重性质的知识，出了加强学生知晓创业机会与风险、创业团队、创业资源、创业计划、新企业等基本创业知识教育外，同时对学生进行强化教育，使隐性知识外显应用。使其真正掌握包括创业团队管理技巧、商业模式设计策略，规避风险与把握机会，掌握创业资源获取的技巧和策略，使新企业获得社会认同并取得长足发展等内容的深层次认识。
其次加强创业技能教育。创新创业教育的目的之一就是提高大学生的创业技能，它包括创业基础技能和创业操作技能。大学生在掌握了创业技能后，根据所学的特定专业知识，在其专业领域的知识越精通，越容易在创业过程中取得成效，培养出属于个人的核心创业竞争力。
再次是深化创业精神培养。创业教育的核心是培养创业精神，其主旨是培养大学生的创业理想、创业意向、创业品质、创业意识，使其成为适应当前经济发展需要的创新型人才。要使大学生树立远大的创业理想，将个人创业理想与国家和民族的发展需要结合起来，建立积极健康的环境教化、激励、引导创业活动的发展，同时激发学生的探索欲望，强化学生的思维训练，引导学生以创造性思维思考解决问题，逐步应用于创业领域，形成创业精神。
（二）建立创新创业通识教育体系
创新创业教育随着社会经济发展逐步成为素质教育的一部分，逐步贯穿于素质教育的全过程，设立创业教育通识课程成为建设素质教育的必然要求。
一方面，将创业创新教育作为社会科学通识教育的第五部分，丰富发展完善社会科学通识教育；另一方面，通过创业教育通识课的素质教育，将系统化、科学化的创新创业知识结构传授给大学生，使学生掌握开展创业活动所需要的基本知识。同时，还可对大学生进行区域特色创业教育，立足于当地创新创业的实际，有针对性的与创业教育融合，使大学生充分了解到真实可靠的创业信息，从而提高创业活动的效率与质量。
（三）专业中融入创新创业教育
围绕专业基础课程体系，开设和创业相关的专业学科课程。通过专业教师教学授课的方式，在专业课程教学课堂上传递给学生和本学科专业相关的创业内容，将本学科专业知识与创新创业信息相结合，让学生了解基本的行业和产业发展状况，进一步在创业实践过程中有针对性的进行创新创业实施应用。
同时将创业教育与专业核心课程相融合，开设特色创业項目研究课程。促进教学资源、科研资源和社会资源三者与创业科学合理结合，优化课程设置创新；开展实务训练与科研建设、知识传播与能力提升、创业教育与专业发展三位一体建设，深化创业改革。
（四）加强第二课堂创新实践教育
创新创业教育的最终目的是使创业走向实践，学以致用。因此，创业实践作为创新创业教育的第二课堂，是创新创业教育的拓展延伸。对大学生进行创业实践教育是创新创业教育必不可少的内容，这也有利于高校实现产学研一体化，最终推动社会经济发展。各高校应根据实际情况，把握当地所具备的特点及优势，积极组织开展大学生创业实践活动。同时对创业实践活动不断改进，制定科学合理的创业实践操作流程（见图2），包括创业项目内容选定、组建创业项目团队、编制创业项目计划书、创业项目启动准备及运营、创业项目运营管理与维护、创业项目运营成果综合评价。
（作者单位：1.浙江越秀外国语学院国际商学院；2.延边大学经济管理学院）
参考文献：
[1]李志义.创新创业教育之我见[J].中国大学教学，2014，04：5-7.
[2]张冰，白华.“高校创新创业教育”概念之辨[J].高教探索，2014，03：48-52.
[3]刘艳，闫国栋，孟威.创新创业教育与专业教育的深度融合[J].中国大学教学，2014，11：35-37.
[4]谭立章，钱津津.以创业实践为载体提高创业教育实效性研究[J].高等工程教育研究，2015，01：140-143.
[5]谷力群.论大学生创业精神的培养[D].辽宁大学，2013.