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应用文是人们在长期的社会实践活动中形成的一种惯用格式的文体，是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具。应用文写作是语文高职类高考的必考内容，一般占分为7至10分，因此，加强应用文写作教学势在必行。
一、应用文写作教学的现状分析
应用文写作内容相比其他必考内容较为简单，笔者要求学生尽量拿满分。然而学生在刚开始接触这类题型时，往往事与愿违，或多或少会被扣两三分，有的学生甚至会被扣四分。笔者认为，学生在应用文写作中之所以没能达到理想的成绩，主要存在着以下问题。
（一）少重视多大意
很多学生认为应用文写作这部分内容是“小菜一碟”，只是套用格式，不需要任何文采和文学积淀。然而正由于思想上的过于自信，学生平时缺乏重视，练习时不认真对待，马马虎虎，粗心大意，导致真正测验时失分点较多，不是缺了“称呼”，就是少了“结语”，甚至漏了“署名日期”。
（二）易混淆难分辨
应用文的文种繁多，我校所采用的语文教材涉及的文种多达三十余种。大部分文种格式几乎相同，只存在轻微的差异，导致学生容易混淆，难以分辨其中的不同，常常张冠李戴，如有的文种不需要标题的加了标题，有的文种不需要称呼的加上了称呼，各个文种的结语无法匹配正确。这就需要教师协助学生进行归纳总结，分门别类，才能达到事半功倍的效果。
（三）重格式轻语言
教师在讲述应用文写作时，对格式的讲解往往生搬硬套，对写作术语的讲解通常也只是一笔带过。这样的教学方式完全忽视了职中学生语文素养较差，语言表达能力相对较为薄弱的实际，导致学生在面对“广告”“倡议书”等文种写作需要自行组织语言、发挥文采时绞尽脑汁也无从落笔，或是只能写出寥寥几字，字数不足。
（四）强理论弱实操
传统的应用文写作教学方法较为单一，一般按照“理论陈述——格式传授——要点讲解——例文分析”这种模式来进行，过多地强调理论性的知识。然而，应用文写作是注重实操性练习的文种，学生的实操环节较为薄弱，会导致学生无法深入学习研究，不能灵活运用所学到的知识点，做不到举一反三，学以致用。譬如学生在写最简单的应用文——“请假条”时，题目中如果没有包含请假的时间，学生就不会灵活地加上时间。可见，学生只有在实操中不断地总结提升，才能真正地避免“纸上谈兵”。
二、应用文写作教学的策略
（一）转变观念，破旧立新
第一，身为教师，必须与学生反复强调应用文是高职类高考的必考题型，也是相对容易得分的题型，如果在思想上和行动上不给予其充分的重视，可能就会因为那几分与心仪的大学失之交臂。教师要在潜移默化中使学生端正学习态度，扭转学生对应用文不重视的观念。
第二，必须让学生充分认识到应用文是一种实用性非常强的文体，是处理事务、沟通关系、联系工作、洽谈业务等必不可少的文体。无论是现在身在校园，还是在未来走上工作岗位，应用文写作技巧都是必须掌握的，学好应用文百利无一害。教师不妨通过列举现实中的例子对学生进行教育，通过循循善诱，分析学好应用文的必要性，让学生充分认识到其重要性，在行动上由“要我学”变为“我要学”。
（二）多管齐下，解难释疑
要让学生主动参与到课堂教学当中，真正掌握所学的知识点，在高职类高考中取得理想的分数，必须突破应用文写作传统的教學方法，改变“填鸭式”现状，加强理论联系实际，采用多种教学方式和策略，多管齐下，逐个击破。下面介绍笔者在应用文写作教学中采用的主要的两种教学方法，分享如何解决难点，诠释疑惑，达到教学目标的经验。
1.项目教学法
项目教学法是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法，是学生主动参与、自主协作、探索创新的一种新型的教学模式。下面笔者以“感谢信”为例，谈一谈项目教学法在高职高考的应用文写作教学中的运用。
首先，确定项目任务。将全班分为八个小组，每个小组五至六人，并指出感谢信的三大要素：格式、写法和书写。接着创设项目任务：班上的张同学因在校园内不小心遗失一部手机，隔壁班的刘同学刚好拾到，归还给张同学。请以张同学的视角给刘同学写一封“感谢信”。这则材料源于生活，就地取材，学生求知的兴趣深厚，能够积极投入到合作探究中去。
其次，实施项目任务。这是最为关键的一个环节。学生以小组为单位自主探索，通过共同协作完成任务。教师只作为组织者、引导者，在学生学习过程中出现偏差时，及时进行指导和纠正。这充分调动了学生的主动性和创造性，培养了学生的创新思想和团队协作精神，提高了学习效率。
再次，评价项目成果。先让各小组互相评价，取长补短。各小组自行修改后，再上交给教师进行评价。教师及时指出存在的问题和不足，并对各小组学生合作探究过程的参与度、效率高低等给予中肯的评价。
最后，展示项目成果。与学生共同评价出一份最为优秀的“感谢信”交给学校的广播站，让广播站的成员在课间进行宣读，表达我班张同学最真挚的感谢。这种做法“一石二鸟”，既在校园内宣扬了正能量，又锻炼了学生的应用文写作能力。同时，其他项目优秀成果展示在班级微信学习群内，目的在于分享学生成功的喜悦，增强学生学习的自信心和满足感。
2.趣味教学法
“趣味教学”又叫“兴趣教学”，即运用一切教学手段和诱因使学生对感知的材料产生兴趣而令其心理和智力情绪由潜伏状态转化为积极活动状态的教学方法。
趣味导入。好的开头是成功的一半，如教师在进行广告写作教学时，用某品牌的蚊香广告视频导入，“默默无蚊”这个一语双关的广告词给学生留下了深刻的印象;又如教师在进行礼仪文书中答谢词的教学时，播放了一个搞笑的婚宴答谢视频，新郎致辞中“由于本人初次结婚，没有经验，招待不周，多多包涵。下次一定改进”的话语让学生捧腹不已，增强了学生的学习兴趣。 趣味内容。进行写作文书教学时，可以选择灵活性、趣味性与知识性相结合的内容。如学习请柬这一文种时，笔者让学生假设自己为李白的诗文《将进酒》中请喝酒的主人——元丹丘，写一份请柬，邀请友人李白及岑勋到嵩山的颍阳山居聚会，共谈人生，畅饮美酒，一醉方休。这种教学方式运用了激趣艺术，符合学生的认知规律，使学生能够全身心地投入当中。
又如教学写作留言条时，笔者利用学生曾学过的《静女》创设有趣的画面：男主人公喜欢静女，想邀静女于城墙边约会，但以前通信设备落后，只能靠飞鸽传书。请大家为男主人公写一份留言条，好让鸽子带去给静女。笔者还及时提醒学生：别漏了关键信息，不然静女会爽约的。有趣生动的内容，幽默诙谐的言语必然能够活跃课堂的气氛，激起了学生的学习热情。
（三）分门别类，删繁就简
应用文在实际生活中有约定俗成的惯用格式，不能随意改动。然而，应用文写作的文种繁多，学生不注重细节，易混淆各类文种的写作格式。为了方便学生记忆，真正掌握各种文种的写作格式，就要找出“小异”，即各种应用文的写作格式的微小不同。身为教师，有必要对大部分常用的应用文写作格式进行分门别类，删繁就简，具体归纳如图1所示。
对应用文的写作格式进行归纳总结，使关键的格式一目了然，为学生节省了死记硬背的时间，提高了学习效率，达到事半功倍的成效。
（四）对症下药，查漏补缺
学生根据个人实际情况，查漏补缺，找出自己的不足，对症下药。这是提高学习成绩的良药，冲刺高职类高考的秘方。
第一，找出易错根源。一些学生无论是小考还是小测，应用文写作成绩都偏低，究竟是什么原因导致的呢？是思想上不重视，还是没掌握答题技巧;是方法不当，还是格式不规范？学生在教师指导下，反思自我，查出漏洞所在，找出症结所在，才能对症下药，做到“亡羊补牢，犹时未晚”。
第二，准备错题集。在查清漏洞的前提下落實补缺。建议学生将作业及卷子里不会的、易错的题目收集起来，写出正确答案，标明错误原因，反复咀嚼、消化至吸收为止。教师需严加监督及定期检查，发现懈怠于归纳错题的学生，及时纠正其行为。只有这样，学生在以后做类似的题目时，才能避免再犯同样的错误。
综上所述，教师只有根据学情特点，在教学中不断地总结经验，为学生提供行之有效的方法和技巧，学生在应用文写作学习中才能厚积薄发、得心应手，取得理想的成绩。
实习编辑 吴沚洋 责任编辑 朱守锂
一、应用文写作教学的现状分析
应用文写作内容相比其他必考内容较为简单，笔者要求学生尽量拿满分。然而学生在刚开始接触这类题型时，往往事与愿违，或多或少会被扣两三分，有的学生甚至会被扣四分。笔者认为，学生在应用文写作中之所以没能达到理想的成绩，主要存在着以下问题。
（一）少重视多大意
很多学生认为应用文写作这部分内容是“小菜一碟”，只是套用格式，不需要任何文采和文学积淀。然而正由于思想上的过于自信，学生平时缺乏重视，练习时不认真对待，马马虎虎，粗心大意，导致真正测验时失分点较多，不是缺了“称呼”，就是少了“结语”，甚至漏了“署名日期”。
（二）易混淆难分辨
应用文的文种繁多，我校所采用的语文教材涉及的文种多达三十余种。大部分文种格式几乎相同，只存在轻微的差异，导致学生容易混淆，难以分辨其中的不同，常常张冠李戴，如有的文种不需要标题的加了标题，有的文种不需要称呼的加上了称呼，各个文种的结语无法匹配正确。这就需要教师协助学生进行归纳总结，分门别类，才能达到事半功倍的效果。
（三）重格式轻语言
教师在讲述应用文写作时，对格式的讲解往往生搬硬套，对写作术语的讲解通常也只是一笔带过。这样的教学方式完全忽视了职中学生语文素养较差，语言表达能力相对较为薄弱的实际，导致学生在面对“广告”“倡议书”等文种写作需要自行组织语言、发挥文采时绞尽脑汁也无从落笔，或是只能写出寥寥几字，字数不足。
（四）强理论弱实操
传统的应用文写作教学方法较为单一，一般按照“理论陈述——格式传授——要点讲解——例文分析”这种模式来进行，过多地强调理论性的知识。然而，应用文写作是注重实操性练习的文种，学生的实操环节较为薄弱，会导致学生无法深入学习研究，不能灵活运用所学到的知识点，做不到举一反三，学以致用。譬如学生在写最简单的应用文——“请假条”时，题目中如果没有包含请假的时间，学生就不会灵活地加上时间。可见，学生只有在实操中不断地总结提升，才能真正地避免“纸上谈兵”。
二、应用文写作教学的策略
（一）转变观念，破旧立新
第一，身为教师，必须与学生反复强调应用文是高职类高考的必考题型，也是相对容易得分的题型，如果在思想上和行动上不给予其充分的重视，可能就会因为那几分与心仪的大学失之交臂。教师要在潜移默化中使学生端正学习态度，扭转学生对应用文不重视的观念。
第二，必须让学生充分认识到应用文是一种实用性非常强的文体，是处理事务、沟通关系、联系工作、洽谈业务等必不可少的文体。无论是现在身在校园，还是在未来走上工作岗位，应用文写作技巧都是必须掌握的，学好应用文百利无一害。教师不妨通过列举现实中的例子对学生进行教育，通过循循善诱，分析学好应用文的必要性，让学生充分认识到其重要性，在行动上由“要我学”变为“我要学”。
（二）多管齐下，解难释疑
要让学生主动参与到课堂教学当中，真正掌握所学的知识点，在高职类高考中取得理想的分数，必须突破应用文写作传统的教學方法，改变“填鸭式”现状，加强理论联系实际，采用多种教学方式和策略，多管齐下，逐个击破。下面介绍笔者在应用文写作教学中采用的主要的两种教学方法，分享如何解决难点，诠释疑惑，达到教学目标的经验。
1.项目教学法
项目教学法是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法，是学生主动参与、自主协作、探索创新的一种新型的教学模式。下面笔者以“感谢信”为例，谈一谈项目教学法在高职高考的应用文写作教学中的运用。
首先，确定项目任务。将全班分为八个小组，每个小组五至六人，并指出感谢信的三大要素：格式、写法和书写。接着创设项目任务：班上的张同学因在校园内不小心遗失一部手机，隔壁班的刘同学刚好拾到，归还给张同学。请以张同学的视角给刘同学写一封“感谢信”。这则材料源于生活，就地取材，学生求知的兴趣深厚，能够积极投入到合作探究中去。
其次，实施项目任务。这是最为关键的一个环节。学生以小组为单位自主探索，通过共同协作完成任务。教师只作为组织者、引导者，在学生学习过程中出现偏差时，及时进行指导和纠正。这充分调动了学生的主动性和创造性，培养了学生的创新思想和团队协作精神，提高了学习效率。
再次，评价项目成果。先让各小组互相评价，取长补短。各小组自行修改后，再上交给教师进行评价。教师及时指出存在的问题和不足，并对各小组学生合作探究过程的参与度、效率高低等给予中肯的评价。
最后，展示项目成果。与学生共同评价出一份最为优秀的“感谢信”交给学校的广播站，让广播站的成员在课间进行宣读，表达我班张同学最真挚的感谢。这种做法“一石二鸟”，既在校园内宣扬了正能量，又锻炼了学生的应用文写作能力。同时，其他项目优秀成果展示在班级微信学习群内，目的在于分享学生成功的喜悦，增强学生学习的自信心和满足感。
2.趣味教学法
“趣味教学”又叫“兴趣教学”，即运用一切教学手段和诱因使学生对感知的材料产生兴趣而令其心理和智力情绪由潜伏状态转化为积极活动状态的教学方法。
趣味导入。好的开头是成功的一半，如教师在进行广告写作教学时，用某品牌的蚊香广告视频导入，“默默无蚊”这个一语双关的广告词给学生留下了深刻的印象;又如教师在进行礼仪文书中答谢词的教学时，播放了一个搞笑的婚宴答谢视频，新郎致辞中“由于本人初次结婚，没有经验，招待不周，多多包涵。下次一定改进”的话语让学生捧腹不已，增强了学生的学习兴趣。 趣味内容。进行写作文书教学时，可以选择灵活性、趣味性与知识性相结合的内容。如学习请柬这一文种时，笔者让学生假设自己为李白的诗文《将进酒》中请喝酒的主人——元丹丘，写一份请柬，邀请友人李白及岑勋到嵩山的颍阳山居聚会，共谈人生，畅饮美酒，一醉方休。这种教学方式运用了激趣艺术，符合学生的认知规律，使学生能够全身心地投入当中。
又如教学写作留言条时，笔者利用学生曾学过的《静女》创设有趣的画面：男主人公喜欢静女，想邀静女于城墙边约会，但以前通信设备落后，只能靠飞鸽传书。请大家为男主人公写一份留言条，好让鸽子带去给静女。笔者还及时提醒学生：别漏了关键信息，不然静女会爽约的。有趣生动的内容，幽默诙谐的言语必然能够活跃课堂的气氛，激起了学生的学习热情。
（三）分门别类，删繁就简
应用文在实际生活中有约定俗成的惯用格式，不能随意改动。然而，应用文写作的文种繁多，学生不注重细节，易混淆各类文种的写作格式。为了方便学生记忆，真正掌握各种文种的写作格式，就要找出“小异”，即各种应用文的写作格式的微小不同。身为教师，有必要对大部分常用的应用文写作格式进行分门别类，删繁就简，具体归纳如图1所示。
对应用文的写作格式进行归纳总结，使关键的格式一目了然，为学生节省了死记硬背的时间，提高了学习效率，达到事半功倍的成效。
（四）对症下药，查漏补缺
学生根据个人实际情况，查漏补缺，找出自己的不足，对症下药。这是提高学习成绩的良药，冲刺高职类高考的秘方。
第一，找出易错根源。一些学生无论是小考还是小测，应用文写作成绩都偏低，究竟是什么原因导致的呢？是思想上不重视，还是没掌握答题技巧;是方法不当，还是格式不规范？学生在教师指导下，反思自我，查出漏洞所在，找出症结所在，才能对症下药，做到“亡羊补牢，犹时未晚”。
第二，准备错题集。在查清漏洞的前提下落實补缺。建议学生将作业及卷子里不会的、易错的题目收集起来，写出正确答案，标明错误原因，反复咀嚼、消化至吸收为止。教师需严加监督及定期检查，发现懈怠于归纳错题的学生，及时纠正其行为。只有这样，学生在以后做类似的题目时，才能避免再犯同样的错误。
综上所述，教师只有根据学情特点，在教学中不断地总结经验，为学生提供行之有效的方法和技巧，学生在应用文写作学习中才能厚积薄发、得心应手，取得理想的成绩。
实习编辑 吴沚洋 责任编辑 朱守锂