教学风格是教师在一定的教学理念指导下，经过长期教学实践而形成的符合自身个性的教学方式、方法和技巧的独特结合，是教师教学艺术走向成熟化的标志。
　　长期以来，一些中小学校不重视教师的个性心理特点，不尊重教师的兴趣特长，过分强调“统一”，如统一教学内容、统一教学方法等，强求教师要按照某个规定的程序与模式进行教学，对新入职的教师更是如此。表面上说，这是保证教师的教学质量，实际上，它是在扼杀教师的个性与创造性，也是在扼杀学生的个性与创造性。
　　教学有法，但无定法，贵在得法。促进教师教学风格的形成，学校首先要尊重教师的个性与特长，鼓励兼容并蓄，“百花齐放”“各显神通”。教师可以在教学原则的范畴内，在集体备课和他人经验的基础上，根据自己的能力构成与学生的实际情况，自主地广采博收，自由地选择教法，改造、融合与形成自己的风格特色，从范式或模式中走出来，做到不拘一式、不限一法，发挥优势、扬长避短。
　　促进教师教学风格的形成，学校应创造条件让教师有机会学习、“取经”。这不只是指学校内部教师间的相互研讨、观摩，更是对知名专家、特级教师的教学理念与方式方法的学习借鉴。学校应积极创造条件，采取“走出去”“请进来”的办法，让教师经历现场学习、互动答疑、反思感悟等过程，领会其思想精髓，有机会选择和摹仿与自己教学个性“潜质”相一致的风格特色，开阔学习领域与视野，取得“真经”。
　　促进教师教学风格的形成，学校可结合教师自身的素质条件，因势利导，进行定向培养。如感情丰富、善于表达、性格外向的教师，学校可以引导他们向情感型或表演型教学风格方面发展；理性思维占优势、善于质疑和推理、性格深沉的教师，学校可以引导他们向理智型或科学型教学风格方面发展。对立足自身实际，创新性地显露某些教学特色的教师，学校要精心呵护，有意识地培育，并帮助他们不断总结、提炼，使其不断强化。
　　促进教师教学风格的形成，学校应将“教学风格”纳入教师教学考核评价体系。评价教师教学工作，不能只有教师的教学常规完成情况与学生的统一考试成绩。学校要把教师形成教学风格作为衡量教师成熟和教学工作成效的一项重要指标，以激发教师自觉追求教学风格的积极性和创造性，发挥教学个性，探索教学艺术。
　　责任编辑 潘孟良