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现代教育理念认为：我们要超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经念进入教学过程，让教学“活”起来，改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者改变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。在教学中我们不能让活生生的教材从身边溜走要抓住学生的心灵，并激活他们的心灵服务于我们的教学，在教学中体现以生为本，让我们的美术课堂成为学生的乐园，从而促使学生全面发展。
“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐，是培养全面发展的人。让美术课回归到学生生活，利用身边的资源升华课堂、丰富课堂、开拓课堂、延伸课堂。学生的探索热情就会更高涨。美术课就会更加的有活力。
一、瞬间意外，升华课堂
霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”美术教学的内容应当来自学生生活的体验，且是学生在生活中有感悟的东西。尊重学生理性的思维能力，把学生看作是独立思考和行动的主体。在课堂及时发现学生创造性的学习动机，借以调动学生发散性思维，使学生们主动参与到学习中来。
例如：在教学国画课之前，安排了时间让学生熟悉国画材料。学生们第一次接触国画材料是很兴奋的，没等我说几句就迫不及待的开始玩起水墨。
我走到其中一位学生旁边，看到他的作品。
表扬他说：“你画的荷花很清新！”
他不好意思的告诉我：“老师，这不是荷花，我是随便画出来的。”
我随即将将他的随意之作展现在全班同学的面前。
同学们不禁感叹：“好厉害!”
“像大画家画的”
“是梦幻中的荷花！”
……
作品中水墨的融合，小作者随意的摆笔创造出的奇特效果。让第一次接触国画的学生们感受到水墨的有趣，水墨的神奇。我自作主张的增加这一课，定了简单的教学目标，让学生感受水墨的特殊效果，自由创作。在简单的游戏中感受水墨特性。学生随意创作的作品，不禁让我叹服。在这堂美术课上学生浓厚的学习兴趣为之后的国画课教学打下了良好的基础。
把意外的的发现转化为课堂教学资源，是老师们应当尝试把握的。
二、民族文化，丰富课堂
民族文化带给我们的是深深的时代精神的积淀，它通过各种有意味的形式，向人们传递着情感，诉说着美。美术课中将其作为教学资源，引导学生对传统艺术的表现形式的学习是非常有必要的。
在有趣的民族图案中学生发现了它与生活中的不同，感受到了三原色与三间色展现在作品中的美丽。
在作业设计上，我又安排了民族服饰，让学生用上三原色、三间色为大衣服设计民族图案，学生们的兴趣浓厚的摆弄起颜料。五彩斑斓的民族服饰又以一种方式展现在学生面前，他们为自己创造的那一小细节而感到欣喜。
在美术课上无论是欣赏、演示及投影、电脑多媒体等，都要用眼睛直接观看。就连想象、创作练习也是建立在对现实生活深入观察的基础上，由此决定了小学美术课堂教学的直观性。而这些鲜艳奇特的民族服饰无疑会引起学生观察及感知对象的极大兴趣。让民族服饰贯穿这堂色彩美术课的始终。让民族艺术丰富我们的美术课堂。
三、走出教室，开拓课堂
生活是艺术创造的源泉，大自然赋予了人类的一切也激发了人类的灵感和创作激情。人们从自然界中得到很多启示，自然界的任何事物如一片叶子一块石头一朵小野花，等等。这些东西可以用画笔把它描绘下来。用画笔向别人叙述一个场面、一个故事。
生活虽然是学生每天都能见到的但要真正反映表现生活时，就会感到茫然，无从下手。这是因为学生还停留在无意识状态中。教师要激发他们去体验生活、认识生活。
如《画树》 “我不能画好一棵树，老师，您替我画它吧！”一个学生要求说。
“替你画”，我感到震惊。
“是的，画给我们看看吧。”这个四年级的其他学生也在请求。
“如果我画一棵树”我解释说：“那它将是我以自己特有的看树的方式画的，我们不仅仅是用线条画树。而是还要运用我们的眼睛、我们的手、我们的脑，以及我们每个人整个生活中对树的全部认识和经验。所以我怎么能告诉你们画树的方法呢？
“哦……可能是这样”。大家仍表示不解。
“同一物体，人们也会注意到它的不同方面。当我们观察事物作画时，每个人都是从他认为是重要的对另一个人不一定重要。画画不仅仅是一种手头工夫，而是一个人按他的观察画画的问题。”
孩子们还是不十分了解…….
“你们愿意做个试验看看是否如此吗？”
“好的，让我们试试吧！”
“你们每个人都闭上眼睛，认真的想想自己最喜欢树的什么。让在家想了一会儿，我接着说：“现在我们来考虑窗外的那棵大树，我们过去看看好吗？
他们聚集在窗子周围，看看大树议论纷纷。
“我喜欢风吹时树摇动的样子。”
“我喜欢刚劲有力的树叉。”
“我想去摸摸它。”一个学生说。
“好注意”我马上表示赞同。
学生们很快地来到了那棵树旁。一些人用指尖轻轻碰碰树干，另一些人竭力环抱它。少数儿童还拾起掉在地上的树叶，认真观察叶质和叶茎。每个人都转到后，我说：“好了，现在可能你们都有一些想法了但什么也别说，让我们回到教室，每个人都画一张画，看看你是否能用笔来谈论对树的感受和认识，或者你就干脆用色彩来述说它。在画之前，认真回忆一下在你的画里你将那棵树的什么东西画出来，要画出自己真正的体验，不要看旁边的同学的作品。
几乎人人都选择了颜色，当每个儿童全神贯注地进行这一活动时教室里变得鸦鸦雀无声。
之后可以看到完全不同的画，一张画得树杆很粗没有树叶，而另一幅将树叶画成黄色和蓝色，还有一颗树画得被风吹着弯着腰。
引导学生回归生活，用心感受生活，才能创造生活。
四、民间艺术，延伸课堂
学生们的家乡——沟溪乡，早在上世纪60年代末，就有部分农民开始“农民画”的创作，发展到现在已经是个农民画特色乡了。学校聘请农民画家来校指导，学校的走廊，操场的围墙上都布置了画家们还有学生们的“农民画”作品。这些作品朴实、率真、生活气息浓郁。题材广泛，内容丰富、构思巧妙，饱满充实而少有空隙，用色活泼大胆、鲜艳明快，充满情趣。为课堂教学提供了很好素材。
作品中运用了对比色而产生明快鲜艳的画面效果。学生直观的感受让他们更快理解对比色所产生的特殊魅力。
学生在作业时，我要求学生学习“农民画”，学生们将那些生活中常见的事物也搬进了美术课。如：《我和妈妈去锄草》、《包桔子》、《我和小鸡》……。一幅幅富有生活气息的画面再运用上课本中的色彩知识，显的非常有情趣。是那些“农民画”教会了孩子用这朴实的方式表达生活。
新课程下我们的教学应该是“活”的，课本不是教材的唯一，我们应该抓住一切有利于学生发展的资源服务我们的教学，别让“精彩”悄悄溜走。人们常说教无定法，教学是没有具体方法，然而以生为本的教育理念在课堂教学中我们始终不应该放弃。
参考文献：
[1][美]鲁道夫·阿恩海母著.对美术教学的意见[M].湖南美术出版社, 2001.
[2][美]鲁斯·斯特劳斯·盖纳著.美术，另一种学习的语言[M].湖南美术出版社,1992.
[3]张奇编著.儿童市美心理发展与教育[M].北京师范大学出版社.
（作者简介：徐丽娟,汉,浙江省衢州市沟溪乡中心小学教师。）
“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐，是培养全面发展的人。让美术课回归到学生生活，利用身边的资源升华课堂、丰富课堂、开拓课堂、延伸课堂。学生的探索热情就会更高涨。美术课就会更加的有活力。
一、瞬间意外，升华课堂
霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”美术教学的内容应当来自学生生活的体验，且是学生在生活中有感悟的东西。尊重学生理性的思维能力，把学生看作是独立思考和行动的主体。在课堂及时发现学生创造性的学习动机，借以调动学生发散性思维，使学生们主动参与到学习中来。
例如：在教学国画课之前，安排了时间让学生熟悉国画材料。学生们第一次接触国画材料是很兴奋的，没等我说几句就迫不及待的开始玩起水墨。
我走到其中一位学生旁边，看到他的作品。
表扬他说：“你画的荷花很清新！”
他不好意思的告诉我：“老师，这不是荷花，我是随便画出来的。”
我随即将将他的随意之作展现在全班同学的面前。
同学们不禁感叹：“好厉害!”
“像大画家画的”
“是梦幻中的荷花！”
……
作品中水墨的融合，小作者随意的摆笔创造出的奇特效果。让第一次接触国画的学生们感受到水墨的有趣，水墨的神奇。我自作主张的增加这一课，定了简单的教学目标，让学生感受水墨的特殊效果，自由创作。在简单的游戏中感受水墨特性。学生随意创作的作品，不禁让我叹服。在这堂美术课上学生浓厚的学习兴趣为之后的国画课教学打下了良好的基础。
把意外的的发现转化为课堂教学资源，是老师们应当尝试把握的。
二、民族文化，丰富课堂
民族文化带给我们的是深深的时代精神的积淀，它通过各种有意味的形式，向人们传递着情感，诉说着美。美术课中将其作为教学资源，引导学生对传统艺术的表现形式的学习是非常有必要的。
在有趣的民族图案中学生发现了它与生活中的不同，感受到了三原色与三间色展现在作品中的美丽。
在作业设计上，我又安排了民族服饰，让学生用上三原色、三间色为大衣服设计民族图案，学生们的兴趣浓厚的摆弄起颜料。五彩斑斓的民族服饰又以一种方式展现在学生面前，他们为自己创造的那一小细节而感到欣喜。
在美术课上无论是欣赏、演示及投影、电脑多媒体等，都要用眼睛直接观看。就连想象、创作练习也是建立在对现实生活深入观察的基础上，由此决定了小学美术课堂教学的直观性。而这些鲜艳奇特的民族服饰无疑会引起学生观察及感知对象的极大兴趣。让民族服饰贯穿这堂色彩美术课的始终。让民族艺术丰富我们的美术课堂。
三、走出教室，开拓课堂
生活是艺术创造的源泉，大自然赋予了人类的一切也激发了人类的灵感和创作激情。人们从自然界中得到很多启示，自然界的任何事物如一片叶子一块石头一朵小野花，等等。这些东西可以用画笔把它描绘下来。用画笔向别人叙述一个场面、一个故事。
生活虽然是学生每天都能见到的但要真正反映表现生活时，就会感到茫然，无从下手。这是因为学生还停留在无意识状态中。教师要激发他们去体验生活、认识生活。
如《画树》 “我不能画好一棵树，老师，您替我画它吧！”一个学生要求说。
“替你画”，我感到震惊。
“是的，画给我们看看吧。”这个四年级的其他学生也在请求。
“如果我画一棵树”我解释说：“那它将是我以自己特有的看树的方式画的，我们不仅仅是用线条画树。而是还要运用我们的眼睛、我们的手、我们的脑，以及我们每个人整个生活中对树的全部认识和经验。所以我怎么能告诉你们画树的方法呢？
“哦……可能是这样”。大家仍表示不解。
“同一物体，人们也会注意到它的不同方面。当我们观察事物作画时，每个人都是从他认为是重要的对另一个人不一定重要。画画不仅仅是一种手头工夫，而是一个人按他的观察画画的问题。”
孩子们还是不十分了解…….
“你们愿意做个试验看看是否如此吗？”
“好的，让我们试试吧！”
“你们每个人都闭上眼睛，认真的想想自己最喜欢树的什么。让在家想了一会儿，我接着说：“现在我们来考虑窗外的那棵大树，我们过去看看好吗？
他们聚集在窗子周围，看看大树议论纷纷。
“我喜欢风吹时树摇动的样子。”
“我喜欢刚劲有力的树叉。”
“我想去摸摸它。”一个学生说。
“好注意”我马上表示赞同。
学生们很快地来到了那棵树旁。一些人用指尖轻轻碰碰树干，另一些人竭力环抱它。少数儿童还拾起掉在地上的树叶，认真观察叶质和叶茎。每个人都转到后，我说：“好了，现在可能你们都有一些想法了但什么也别说，让我们回到教室，每个人都画一张画，看看你是否能用笔来谈论对树的感受和认识，或者你就干脆用色彩来述说它。在画之前，认真回忆一下在你的画里你将那棵树的什么东西画出来，要画出自己真正的体验，不要看旁边的同学的作品。
几乎人人都选择了颜色，当每个儿童全神贯注地进行这一活动时教室里变得鸦鸦雀无声。
之后可以看到完全不同的画，一张画得树杆很粗没有树叶，而另一幅将树叶画成黄色和蓝色，还有一颗树画得被风吹着弯着腰。
引导学生回归生活，用心感受生活，才能创造生活。
四、民间艺术，延伸课堂
学生们的家乡——沟溪乡，早在上世纪60年代末，就有部分农民开始“农民画”的创作，发展到现在已经是个农民画特色乡了。学校聘请农民画家来校指导，学校的走廊，操场的围墙上都布置了画家们还有学生们的“农民画”作品。这些作品朴实、率真、生活气息浓郁。题材广泛，内容丰富、构思巧妙，饱满充实而少有空隙，用色活泼大胆、鲜艳明快，充满情趣。为课堂教学提供了很好素材。
作品中运用了对比色而产生明快鲜艳的画面效果。学生直观的感受让他们更快理解对比色所产生的特殊魅力。
学生在作业时，我要求学生学习“农民画”，学生们将那些生活中常见的事物也搬进了美术课。如：《我和妈妈去锄草》、《包桔子》、《我和小鸡》……。一幅幅富有生活气息的画面再运用上课本中的色彩知识，显的非常有情趣。是那些“农民画”教会了孩子用这朴实的方式表达生活。
新课程下我们的教学应该是“活”的，课本不是教材的唯一，我们应该抓住一切有利于学生发展的资源服务我们的教学，别让“精彩”悄悄溜走。人们常说教无定法，教学是没有具体方法，然而以生为本的教育理念在课堂教学中我们始终不应该放弃。
参考文献：
[1][美]鲁道夫·阿恩海母著.对美术教学的意见[M].湖南美术出版社, 2001.
[2][美]鲁斯·斯特劳斯·盖纳著.美术，另一种学习的语言[M].湖南美术出版社,1992.
[3]张奇编著.儿童市美心理发展与教育[M].北京师范大学出版社.
（作者简介：徐丽娟,汉,浙江省衢州市沟溪乡中心小学教师。）