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摘 要：高职院校的人才培养目标，主要是面向社会各个工作岗位，培养一线的应用型人才。因此，在高职院校教育中，职业素养是一个必不可少的重要内容。随着高职院校的不断发展，校企合作的不断深入，在高职院校思政教育中，对职业素养的体现也越来越重视。因此，在职业素养视域下，高职院校思政教育实践育人机制，应采取有效的对策积极构建，为学生职业能力、综合素质的提升做出贡献。
关键词：职业素养;高职院校;思政教育;实践育人机制;构建对策
前言
职业教育在我国的发展时间较长，各个方面也相对成熟。当前高职院校对于毕业生就业质量也越来越关注，因而在思政教育实践育人中，职业素养理念也逐渐发展成为一种新的方向。目前，高职院校的主要发展方向是进一步加深校企合作与产教融合，因而在校企合作育人中，不但要加强学生专业技能培养，也要让学生了解企业职业精神内涵，充分融合职业素养理念和思政教育实践育人，进而为学生全面发展保驾护航。
一、职业素养视域下高职院校思政教育实践育人机制的价值意义
从目标的角度来看，职业素养内涵，思政教育实践育人之间，具备较高的相同点。高职院校对高素质、高技能、高专业人才培养的过程中，职业素养是重要的内在要求，也是主要的人才培养方向及就业创业因素。同时也体现了社会主义核心价值观，例如职业道德、职业能力、职业意识、职业态度等。因此，能够看出，对于高职院校实践育人来说，职业素养是重要的目标和方向。思政教育实践育人当中，对于思想指导行为比較重视，思政教育主要是基于理想信念教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观。强化爱国主义教育、民族精神教育、公民道德教育等，达到素质教育的目标，与职业素养相一致[1]。
职业素养对于职业技能、职业道德同样注重，在培养学生技能的同时，也要具备良好的道德品质和职业操守。思政教育实践育人，主要是通过思政教育达到实践育人的目标，要保证和国家政治路线一致，培养的人才具备高技术、高技能，同时具备较高的政治素质。在职业素养视域下，思政教育实践育人，对于实践能力、道德素质都很关注。合理的思政教育实践育人，有助于提升职业素养，同时职业素养视域下，思政教育实践育人能在思政教育实践中，更好的融入职业素养，促进学生综合素质全面发展，为学生就业创业提供助力。
二、职业素养视域下高职院校思政教育实践育人机制的制约因素
实际教学中，学生普遍缺少职业素养与职业规划意识。当前高职院校虽然在技能大赛中成绩较好，但缺少学生参与，学校技能知识培训不足，学生缺乏足够的社会实践锻炼。另外，学生在执业行为、职业道德等方面也有所欠缺，都体现出了学生职业素养、职业规划意识的不足。在教师方面，高职院校也存在职业素养教育队伍不健全的问题。思政教育的主要开展者是辅导员，但很多辅导员并不是专业的职业素养教师，关于职业素养方面的了解并不全面。而校企合作教育、职业生涯规划教育中，负责开展职业素养教育的教师，对于思政教育知识比较欠缺，因而在实际教学中，难以实现二者的融合[2]。
目前，高职院校都在积极开展校企合作，也有很多企业冠名的班级，让学生的实习机会更多。不过，很多高职院校对职业素养培育机制不健全，在教学当中没有很好的渗透职业素养、企业文化、职业精神等，这就导致了校企合作效果和作用没有得到全面的发挥，学生的职业素养也没有得到真正的提升。另外，有些高职院校对于学生人文素养、职业素养的培养较为忽视，职业素养教育目标不明确。很多高职院校仍然过于重视学生毕业后的就业率，而没有对企业人才需求本质加以了解。即使开展就业指导课，对学生而言也仅仅是获取学分，没有真正重视起学生的职业素养培养。
三、职业素养视域下高职院校思政教育实践育人机制的构建对策
在职业素养视域下，高职院校思政教育实践育人机制的构建，应当坚持立德树人，加强对学生职业素养的培养。重点加强辅导员队伍的建设发展，使思政教育实践育人水平得到提升。站在就业创业的角度出发，通过校企合作的有效开展，促使学生创新能力、道德品质的增强。采取丰富的职业素养拓展活动、校园文化建设活动，促使学生综合素质全面提升。结合实际需求，对高职院校人才培养方案加以改进，使人才培养体系更为完善系统。
在思政教育实践育人当中，对学生职业竞争能力、职业意识、职业道德加强培养，注重对企业精神、沟通交流、团队协作、文明礼仪的培训，积极开展思政理论课、思政教育主题班会、党团知识教育等活动。强化辅导员职业素养教育能力的提升，在校内外职业素养教育培训中让辅导员参与[3]。同时积极学习企业文化、精神内涵，认清学生就业和企业文化的关系，进而提高社会实践能力及职业素养，为学生提供更好的教育。对众创发展空间大力发展，为创新创业提供更大的支持与保障。学校要注重对学生职业素养的培养，让学生形成良好的职业态度和职业理念，不断实现自身创新能力、综合素质的提升。加强校企之间的合作，积极开展丰富的活动，采取不同形式的思政教育实践育人活动，加强对学生职业素养的培养和提升。高职院校结合市场对人才的实际需求改进教学方案，全面了解市场和企业的需求，在职业素养视域下，对思政教育实践育人机制有效构建，促进学生更好的发展。
结论
高职院校的学生，在毕业之后往往都是就业创业，因此在教学中不但要注重对学生知识技能的培养，也要重视对职业素养的提升。在高职院校中，开展思政教育是一项重要的内容，加强职业素养和思政教育之间的融合，在职业素养的视域下，采取有效的对策，积极构建高职院校思政教育实践育人机制，加强对学生职业素养的培养，促进学生综合全面的发展。
参考文献
[1]苏娜，栾伟玲，黄声.校企协同实践育人机制构建的现状、问题及对策研究——以全日制工程专业学位实践教学为例[J].化工高等教育，2017，34（5）：14-20.
[2]兰奎.基于“获得感”的高校思政教育实践育人机制研究——以思想政治理论课“2+1”实践教学改革为例[J].教育导刊，2017，No.623（12）：78-82.
[3]张斌奇.构建独立学院思政课程实践教学资源共建共享机制的思考 ——以上海财经大学浙江学院为例[J].才智，2017（25）：116-117.
作者简介：
王瑾（1983-），女，汉族，山东淄博人，讲师，硕士，主要从事思想政治教育教学研究。
（作者单位：淄博职业学院）
关键词：职业素养;高职院校;思政教育;实践育人机制;构建对策
前言
职业教育在我国的发展时间较长，各个方面也相对成熟。当前高职院校对于毕业生就业质量也越来越关注，因而在思政教育实践育人中，职业素养理念也逐渐发展成为一种新的方向。目前，高职院校的主要发展方向是进一步加深校企合作与产教融合，因而在校企合作育人中，不但要加强学生专业技能培养，也要让学生了解企业职业精神内涵，充分融合职业素养理念和思政教育实践育人，进而为学生全面发展保驾护航。
一、职业素养视域下高职院校思政教育实践育人机制的价值意义
从目标的角度来看，职业素养内涵，思政教育实践育人之间，具备较高的相同点。高职院校对高素质、高技能、高专业人才培养的过程中，职业素养是重要的内在要求，也是主要的人才培养方向及就业创业因素。同时也体现了社会主义核心价值观，例如职业道德、职业能力、职业意识、职业态度等。因此，能够看出，对于高职院校实践育人来说，职业素养是重要的目标和方向。思政教育实践育人当中，对于思想指导行为比較重视，思政教育主要是基于理想信念教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观。强化爱国主义教育、民族精神教育、公民道德教育等，达到素质教育的目标，与职业素养相一致[1]。
职业素养对于职业技能、职业道德同样注重，在培养学生技能的同时，也要具备良好的道德品质和职业操守。思政教育实践育人，主要是通过思政教育达到实践育人的目标，要保证和国家政治路线一致，培养的人才具备高技术、高技能，同时具备较高的政治素质。在职业素养视域下，思政教育实践育人，对于实践能力、道德素质都很关注。合理的思政教育实践育人，有助于提升职业素养，同时职业素养视域下，思政教育实践育人能在思政教育实践中，更好的融入职业素养，促进学生综合素质全面发展，为学生就业创业提供助力。
二、职业素养视域下高职院校思政教育实践育人机制的制约因素
实际教学中，学生普遍缺少职业素养与职业规划意识。当前高职院校虽然在技能大赛中成绩较好，但缺少学生参与，学校技能知识培训不足，学生缺乏足够的社会实践锻炼。另外，学生在执业行为、职业道德等方面也有所欠缺，都体现出了学生职业素养、职业规划意识的不足。在教师方面，高职院校也存在职业素养教育队伍不健全的问题。思政教育的主要开展者是辅导员，但很多辅导员并不是专业的职业素养教师，关于职业素养方面的了解并不全面。而校企合作教育、职业生涯规划教育中，负责开展职业素养教育的教师，对于思政教育知识比较欠缺，因而在实际教学中，难以实现二者的融合[2]。
目前，高职院校都在积极开展校企合作，也有很多企业冠名的班级，让学生的实习机会更多。不过，很多高职院校对职业素养培育机制不健全，在教学当中没有很好的渗透职业素养、企业文化、职业精神等，这就导致了校企合作效果和作用没有得到全面的发挥，学生的职业素养也没有得到真正的提升。另外，有些高职院校对于学生人文素养、职业素养的培养较为忽视，职业素养教育目标不明确。很多高职院校仍然过于重视学生毕业后的就业率，而没有对企业人才需求本质加以了解。即使开展就业指导课，对学生而言也仅仅是获取学分，没有真正重视起学生的职业素养培养。
三、职业素养视域下高职院校思政教育实践育人机制的构建对策
在职业素养视域下，高职院校思政教育实践育人机制的构建，应当坚持立德树人，加强对学生职业素养的培养。重点加强辅导员队伍的建设发展，使思政教育实践育人水平得到提升。站在就业创业的角度出发，通过校企合作的有效开展，促使学生创新能力、道德品质的增强。采取丰富的职业素养拓展活动、校园文化建设活动，促使学生综合素质全面提升。结合实际需求，对高职院校人才培养方案加以改进，使人才培养体系更为完善系统。
在思政教育实践育人当中，对学生职业竞争能力、职业意识、职业道德加强培养，注重对企业精神、沟通交流、团队协作、文明礼仪的培训，积极开展思政理论课、思政教育主题班会、党团知识教育等活动。强化辅导员职业素养教育能力的提升，在校内外职业素养教育培训中让辅导员参与[3]。同时积极学习企业文化、精神内涵，认清学生就业和企业文化的关系，进而提高社会实践能力及职业素养，为学生提供更好的教育。对众创发展空间大力发展，为创新创业提供更大的支持与保障。学校要注重对学生职业素养的培养，让学生形成良好的职业态度和职业理念，不断实现自身创新能力、综合素质的提升。加强校企之间的合作，积极开展丰富的活动，采取不同形式的思政教育实践育人活动，加强对学生职业素养的培养和提升。高职院校结合市场对人才的实际需求改进教学方案，全面了解市场和企业的需求，在职业素养视域下，对思政教育实践育人机制有效构建，促进学生更好的发展。
结论
高职院校的学生，在毕业之后往往都是就业创业，因此在教学中不但要注重对学生知识技能的培养，也要重视对职业素养的提升。在高职院校中，开展思政教育是一项重要的内容，加强职业素养和思政教育之间的融合，在职业素养的视域下，采取有效的对策，积极构建高职院校思政教育实践育人机制，加强对学生职业素养的培养，促进学生综合全面的发展。
参考文献
[1]苏娜，栾伟玲，黄声.校企协同实践育人机制构建的现状、问题及对策研究——以全日制工程专业学位实践教学为例[J].化工高等教育，2017，34（5）：14-20.
[2]兰奎.基于“获得感”的高校思政教育实践育人机制研究——以思想政治理论课“2+1”实践教学改革为例[J].教育导刊，2017，No.623（12）：78-82.
[3]张斌奇.构建独立学院思政课程实践教学资源共建共享机制的思考 ——以上海财经大学浙江学院为例[J].才智，2017（25）：116-117.
作者简介：
王瑾（1983-），女，汉族，山东淄博人，讲师，硕士，主要从事思想政治教育教学研究。
（作者单位：淄博职业学院）