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班级自主管理是促进学生在班级管理实践中形成自我教育和自我管理能力的一种新型管理方式，他重视发挥学生的主体作用，在教师的指导下，通过学生群体的自主管理，提高班级管理时效，促进学生生动活泼发展，使学生的道德水平及整体素质得到进一步提高。通俗地说，就是让学生管理班级事务，让学生自己管理自己。如何使每个学生都能当家作主，让他们由自发到自主，由他律到自律的转化呢？具体策略是：
一、以情感教育拉近教师与学生的距离，滋润学生的心田，感化学生的心灵
班级管理是班主任和学生“心理需要”相互映照的过程，是师生“心理交流”的过程。教师对学生怀有真诚的感情，尊重学生，关心、体贴学生，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。因此，整个班级管理的过程中，我始终身体力行，要求学生做到的事情自己首先做到，用自己对教育事业的无限热爱，言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生；同时公正的对待每一个学生，从不偏信偏爱。没有最好，只有更好！不论成绩多好，只要比上一次有进步，就是成功！成为班级管理评价的标准，为班级管理的制度化、规范化以及把班级管理还给学生。
二、使学生的管理有“规”可依，学生的自我教育有“章”可循
自主管理不是放任不管，而是由原来的直接管理变成间接调控。班主任对班级的间接调控主要是通过班级的管理制度来实现的。因此，实施自主管理、自主教育的模式，就需要建立合理完善的班级管理制度。在学生自由、充分讨论的基础上，根据民主集中制的原则，制定了班级的班规和学生自己的行为达标标准，从学习、纪律、礼仪、两操、卫生等方面对学生提出了明确、具体、有针对性的规范要求，由于这些班规是学生自己制定的，在执行中，学生都较为自觉，而且在接受教育的过程中更多地采取了合理的方式，有力地促进了外在教育规范的内化。根据班规，建立起了一整套学生自查自纠、值日班干部督促机制，把外在的强化、监督和学生自觉地自我教育有机地结合了起来，从制度上保证了学生自主管理、自我教育能真正落到实处。班主任定期或不定期地对自主管理的执行情况进行必要的检查，并作出恰当的讲评，帮助学生、班干部不断完善自己的工作，提高自主管理、自我教育的水平。
三、组建班级自主管理的核心，发挥班委会和骨干的作用
班主任需要学生来配合。要培养学生的自主管理能力，就必须建立一套完善的班级自主运作机制。而班级自主运作机制的核心就是班委会，要建立一个团结的班委会。首先班主任要改变传统的观念，即班委会成员由传统的班主任“确定”，改变为“竞选”或“民主集中投票”的方式。“民主”的前提是“公开性”和“透明度”。鉴于目前学生民主意识和民主能力相对欠缺的情况，班主任要先做一些准备工作，加以引导。同时，鼓励学生自我推荐，参与竞争。全班同学再根据自己所了解的情况，作出选择。可采用投票方式直接选举，班委的选定。在不成熟的情况下，可保留一些职位，在成熟的时候补上。班委一旦确定，要尽量保持稳定性，不可随意撤换。班干部的培养需要一个过程，出现一些错误在所难免，应以帮助、激励为主。确实有必要撤换的，也要尽量采用民主协商方式来解决。课代表、组长等也是班级的重要骨干。在班级骨干分子选定之后，班主任应对他们进行适当的指导和培训。通过讨论协商，对他们进行明确的分工，理清协作关系，让他们了解各自的权限和职责，掌握各项工作的基本操作方法。还要在一段时期内对他们的具体工作进行跟踪指导，在实践中培养他们的工作能力。这样就可以把班级日常工作逐步交给班干部自主处理，做到班干部的“有为”。
四、培养学生的自主管理、自我教育的意识，使学生真正成为班级的主人
给学生提供选择的机会，在班干部选举中，班规、班纪的制定中，班级重大事情的决定中都采取了在学生充分酝酿的基础上，由学生独立自主地作出选择，促使学生在处理这些事情的过程中，学会对自己的言行负责，从而提高学生作为班级主人的主体意识。
明确每位学生在班级中的位置和责任，使学生体会到自身的价值和尊严。为调动学生的积极性，就要使每一位学生都可以在班级中找到一个合适的位置，担负一項具体的工作。人人都为集体作贡献，人人都认识到自己是班集体中不可缺少的一员。班级管理建立起了一套“事事有人干，人人有事干”的制度。它包括班干部管理制度、值日生管理制度和任务责任制度。在具体落实任务的过程中，把班级的任务进行分解，人人都参与。同时，充分调动学生参与的积极性，充分挖掘学生的创新精神，使班会真正成为学生的活动课，充分体现学生的主体地位，使学生真正成为教育的主体，使他们懂得自己不仅是集体的主人，在愉快的班会活动中实现自我认识，达到自我教育、自我提高的目的。
五、目标激励，培养群体意识
班集体的目标是学生对班集体和个人未来发展的向往。一个良好的班集体将激励每个学生的上进心和荣誉感，调动每个学生为集体创优的积极性，保证良好的学习秩序和学习环境。
总之，班级自主管理的根本点，就是极大地提高学生的自觉意识和自我完善能力。学生在自主管理的过程中，主体意识被唤醒了，学生由以往的被动适应向主动参与转变，学生的自我教育能力得到了提高，从而成为教育活动的主体，获得全面、和谐、自由地发展。
一、以情感教育拉近教师与学生的距离，滋润学生的心田，感化学生的心灵
班级管理是班主任和学生“心理需要”相互映照的过程，是师生“心理交流”的过程。教师对学生怀有真诚的感情，尊重学生，关心、体贴学生，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。因此，整个班级管理的过程中，我始终身体力行，要求学生做到的事情自己首先做到，用自己对教育事业的无限热爱，言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生；同时公正的对待每一个学生，从不偏信偏爱。没有最好，只有更好！不论成绩多好，只要比上一次有进步，就是成功！成为班级管理评价的标准，为班级管理的制度化、规范化以及把班级管理还给学生。
二、使学生的管理有“规”可依，学生的自我教育有“章”可循
自主管理不是放任不管，而是由原来的直接管理变成间接调控。班主任对班级的间接调控主要是通过班级的管理制度来实现的。因此，实施自主管理、自主教育的模式，就需要建立合理完善的班级管理制度。在学生自由、充分讨论的基础上，根据民主集中制的原则，制定了班级的班规和学生自己的行为达标标准，从学习、纪律、礼仪、两操、卫生等方面对学生提出了明确、具体、有针对性的规范要求，由于这些班规是学生自己制定的，在执行中，学生都较为自觉，而且在接受教育的过程中更多地采取了合理的方式，有力地促进了外在教育规范的内化。根据班规，建立起了一整套学生自查自纠、值日班干部督促机制，把外在的强化、监督和学生自觉地自我教育有机地结合了起来，从制度上保证了学生自主管理、自我教育能真正落到实处。班主任定期或不定期地对自主管理的执行情况进行必要的检查，并作出恰当的讲评，帮助学生、班干部不断完善自己的工作，提高自主管理、自我教育的水平。
三、组建班级自主管理的核心，发挥班委会和骨干的作用
班主任需要学生来配合。要培养学生的自主管理能力，就必须建立一套完善的班级自主运作机制。而班级自主运作机制的核心就是班委会，要建立一个团结的班委会。首先班主任要改变传统的观念，即班委会成员由传统的班主任“确定”，改变为“竞选”或“民主集中投票”的方式。“民主”的前提是“公开性”和“透明度”。鉴于目前学生民主意识和民主能力相对欠缺的情况，班主任要先做一些准备工作，加以引导。同时，鼓励学生自我推荐，参与竞争。全班同学再根据自己所了解的情况，作出选择。可采用投票方式直接选举，班委的选定。在不成熟的情况下，可保留一些职位，在成熟的时候补上。班委一旦确定，要尽量保持稳定性，不可随意撤换。班干部的培养需要一个过程，出现一些错误在所难免，应以帮助、激励为主。确实有必要撤换的，也要尽量采用民主协商方式来解决。课代表、组长等也是班级的重要骨干。在班级骨干分子选定之后，班主任应对他们进行适当的指导和培训。通过讨论协商，对他们进行明确的分工，理清协作关系，让他们了解各自的权限和职责，掌握各项工作的基本操作方法。还要在一段时期内对他们的具体工作进行跟踪指导，在实践中培养他们的工作能力。这样就可以把班级日常工作逐步交给班干部自主处理，做到班干部的“有为”。
四、培养学生的自主管理、自我教育的意识，使学生真正成为班级的主人
给学生提供选择的机会，在班干部选举中，班规、班纪的制定中，班级重大事情的决定中都采取了在学生充分酝酿的基础上，由学生独立自主地作出选择，促使学生在处理这些事情的过程中，学会对自己的言行负责，从而提高学生作为班级主人的主体意识。
明确每位学生在班级中的位置和责任，使学生体会到自身的价值和尊严。为调动学生的积极性，就要使每一位学生都可以在班级中找到一个合适的位置，担负一項具体的工作。人人都为集体作贡献，人人都认识到自己是班集体中不可缺少的一员。班级管理建立起了一套“事事有人干，人人有事干”的制度。它包括班干部管理制度、值日生管理制度和任务责任制度。在具体落实任务的过程中，把班级的任务进行分解，人人都参与。同时，充分调动学生参与的积极性，充分挖掘学生的创新精神，使班会真正成为学生的活动课，充分体现学生的主体地位，使学生真正成为教育的主体，使他们懂得自己不仅是集体的主人，在愉快的班会活动中实现自我认识，达到自我教育、自我提高的目的。
五、目标激励，培养群体意识
班集体的目标是学生对班集体和个人未来发展的向往。一个良好的班集体将激励每个学生的上进心和荣誉感，调动每个学生为集体创优的积极性，保证良好的学习秩序和学习环境。
总之，班级自主管理的根本点，就是极大地提高学生的自觉意识和自我完善能力。学生在自主管理的过程中，主体意识被唤醒了，学生由以往的被动适应向主动参与转变，学生的自我教育能力得到了提高，从而成为教育活动的主体，获得全面、和谐、自由地发展。