论文部分内容阅读
发散思维是一种从不同角度去思考问题,以寻求众多解决问题方法的创造性思维方式.这种思维方式在物理学习中是不可缺少的.人们思维的产生与发展,就其总体而言,是有一定规律的,差别来源于思维的特殊性和个别性.这是通过实践和教育来培养的.在高中阶段,正是学生思维的转规阶段,这个时期思维由形象性占主导地位向抽象性转变.在物理教学中,教师要抓住物理学科的特点,加强思维能力的训练,采取多种手段培养学生的发散思维能力.
一、注重发散思维的训练
发散思维是创造性思维的主要成分,在教学中要有意识地训练学生的发散思维.
1.提倡学生寻求问题的多种不同解法,打破思维定式的消极影响,激发创新意识.比如用不同的实验方法设计不同的实验方案达到同一实验目的,使每个实验都产生创造性思维的火花.
2.进行变式教学,即人为地变换研究对象的非本质特征,使学生从不同角度、不同方面接触,认识现象的繁杂性、科学规律的普遍性和事物本质的恒定性,克服认识上的片面性、刻板性,变学习的单纯模仿型、继承型为研究型、创造型.
3.结合物理教学,让学生绞尽脑汁想象物理知识在实际生活、生产、科技等方面的各种应用或生产出的产品的各种不同用途,以此来培养学生的发散思维能力,培养学生的创新思维能力.
二、克服思维定式,培养发散思维能力
学生在学习或研究中容易受以往经验的影响,往往从所熟悉的角度或侧面提出问题、认识问题和解决问题,这在研究物理问题时也有其必要性.比如,某一类典型的物理问题,有一套相对稳定的解决办法,如果我们记住它们,从而形成一定的思维定式,对学好物理是有益的.然而,思维定式也往往给学生学习、认识物理规律和运用物理知识解决实际问题带来一些消极影响.消极影响的其中一个表现是拘泥于物体原来的模型,沿用习惯了的思路和方法,致使他们在某些新情景下束手无策,或出现思维障碍,无法解决实际问题.
三、通过设计物理实验,进行思维能力的培养
学生对自然界的事物怀有好奇心,对还不懂的现象总喜欢问几个为什么.教师应爱护学生的这种精神,可以和学生一起设计实验,组织他们观察现象,引导他们积极思考.例如,“判定感生电流方向的楞次定律”的教学,课前可先留给学生思考题:如何判定感生电流的方向?怎样通过实验加以归纳得出?强化学生的创造意识.在此基础上,将学生带到实验室,根据电磁感应现象的知识,共同设计一个用线圈、电流表、条形磁铁组成的实验线路.引导学生边观察、边思考、边发现问题、边解决问题,并根据实验记录加以分析、归纳和总结,帮助学生从中得出感生电流的磁场总是要阻碍原来磁场变化的结论.然后引导学生将磁铁换成通电螺线管再做实验,或把通电螺线管放在线圈中,改变通电螺线管电流的大小,并观察实验现象,记录实验结果.最后,归纳得出上述不同情况下的电磁感应现象所产生的感生电流的磁场,总要阻碍原来磁场的变化的结论,即楞次定律.通过启发引导,学生能熟练应用楞次定律,收到良好的教学效果.
四、发挥学生的主体性和创造性,培养发散思维能力
培养下一代的创新意识和创新能力是我们作为教师的一项重要任务.在中学物理实验教学中应如何培养学生的创新能力呢?
一变演示实验为探究性实验,培养学生的创新能力.课堂演示实验以教师为主体,学生仅仅是旁观者,没有直接参与,不利于其创新能力的培养.将演示实验改为探究性实验,让学生充分的动脑、动手、动口去设计实验,发挥学生的主体作用,从而有利于学生创造性思维的激发.
二“学贵质疑”,研究的物理自然现象进行多方位观察,提出问题.例如,学习了万有引力定律,提出“神六是怎样飞上太空的?”“假如没有重力和摩擦?”让每个学生都插上想象的翅膀,使课内外学习气氛变得活跃起来,从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情,也揭示了下节课的内容.物理课堂教学过程中蕴藏着大量培养学生发散思维的时间、空间和课程资源,只要我们认识到位,精心设计,物理教学活动中进行发散思维的培养大有可为.
五、教育理念变为开放式,培养学生的发散思维能力
物理教师不仅要引导学生灵活系统的学习课本知识,还要引导学生积极参加社会实践活动.常常听到学生这样说:老师,我上课时全能听懂,但自己做时却老出错!高中物理难是上过高中的人的一致说法,我认为其中一个重要原因是现在的学生缺乏必要的劳动和社会实践,在物理课堂上的学习缺少了必要的支撑.因此,我们要引导学生在一个广阔的天地里去学习物理知识,引导学生了解物理学在当今的高科技、国民经济、日常生活中所发挥的巨大作用,让学生扩大视野、启迪思维、激发学习兴趣、改进学习方法,培养能力,开发智力,在学习中形成爱科学、学科学的情感和风尚,从而培养学生的发散思维能力.
一、注重发散思维的训练
发散思维是创造性思维的主要成分,在教学中要有意识地训练学生的发散思维.
1.提倡学生寻求问题的多种不同解法,打破思维定式的消极影响,激发创新意识.比如用不同的实验方法设计不同的实验方案达到同一实验目的,使每个实验都产生创造性思维的火花.
2.进行变式教学,即人为地变换研究对象的非本质特征,使学生从不同角度、不同方面接触,认识现象的繁杂性、科学规律的普遍性和事物本质的恒定性,克服认识上的片面性、刻板性,变学习的单纯模仿型、继承型为研究型、创造型.
3.结合物理教学,让学生绞尽脑汁想象物理知识在实际生活、生产、科技等方面的各种应用或生产出的产品的各种不同用途,以此来培养学生的发散思维能力,培养学生的创新思维能力.
二、克服思维定式,培养发散思维能力
学生在学习或研究中容易受以往经验的影响,往往从所熟悉的角度或侧面提出问题、认识问题和解决问题,这在研究物理问题时也有其必要性.比如,某一类典型的物理问题,有一套相对稳定的解决办法,如果我们记住它们,从而形成一定的思维定式,对学好物理是有益的.然而,思维定式也往往给学生学习、认识物理规律和运用物理知识解决实际问题带来一些消极影响.消极影响的其中一个表现是拘泥于物体原来的模型,沿用习惯了的思路和方法,致使他们在某些新情景下束手无策,或出现思维障碍,无法解决实际问题.
三、通过设计物理实验,进行思维能力的培养
学生对自然界的事物怀有好奇心,对还不懂的现象总喜欢问几个为什么.教师应爱护学生的这种精神,可以和学生一起设计实验,组织他们观察现象,引导他们积极思考.例如,“判定感生电流方向的楞次定律”的教学,课前可先留给学生思考题:如何判定感生电流的方向?怎样通过实验加以归纳得出?强化学生的创造意识.在此基础上,将学生带到实验室,根据电磁感应现象的知识,共同设计一个用线圈、电流表、条形磁铁组成的实验线路.引导学生边观察、边思考、边发现问题、边解决问题,并根据实验记录加以分析、归纳和总结,帮助学生从中得出感生电流的磁场总是要阻碍原来磁场变化的结论.然后引导学生将磁铁换成通电螺线管再做实验,或把通电螺线管放在线圈中,改变通电螺线管电流的大小,并观察实验现象,记录实验结果.最后,归纳得出上述不同情况下的电磁感应现象所产生的感生电流的磁场,总要阻碍原来磁场的变化的结论,即楞次定律.通过启发引导,学生能熟练应用楞次定律,收到良好的教学效果.
四、发挥学生的主体性和创造性,培养发散思维能力
培养下一代的创新意识和创新能力是我们作为教师的一项重要任务.在中学物理实验教学中应如何培养学生的创新能力呢?
一变演示实验为探究性实验,培养学生的创新能力.课堂演示实验以教师为主体,学生仅仅是旁观者,没有直接参与,不利于其创新能力的培养.将演示实验改为探究性实验,让学生充分的动脑、动手、动口去设计实验,发挥学生的主体作用,从而有利于学生创造性思维的激发.
二“学贵质疑”,研究的物理自然现象进行多方位观察,提出问题.例如,学习了万有引力定律,提出“神六是怎样飞上太空的?”“假如没有重力和摩擦?”让每个学生都插上想象的翅膀,使课内外学习气氛变得活跃起来,从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情,也揭示了下节课的内容.物理课堂教学过程中蕴藏着大量培养学生发散思维的时间、空间和课程资源,只要我们认识到位,精心设计,物理教学活动中进行发散思维的培养大有可为.
五、教育理念变为开放式,培养学生的发散思维能力
物理教师不仅要引导学生灵活系统的学习课本知识,还要引导学生积极参加社会实践活动.常常听到学生这样说:老师,我上课时全能听懂,但自己做时却老出错!高中物理难是上过高中的人的一致说法,我认为其中一个重要原因是现在的学生缺乏必要的劳动和社会实践,在物理课堂上的学习缺少了必要的支撑.因此,我们要引导学生在一个广阔的天地里去学习物理知识,引导学生了解物理学在当今的高科技、国民经济、日常生活中所发挥的巨大作用,让学生扩大视野、启迪思维、激发学习兴趣、改进学习方法,培养能力,开发智力,在学习中形成爱科学、学科学的情感和风尚,从而培养学生的发散思维能力.