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摘要：关于“如何灵活运用启发性的教学语言提高语文教学效率”这个问题，笔者根据自己的教学尝试与经验，发表了自己的观点与看法：在语文教学中巧妙地运用启发性的教学语言，不但能够激起学生思维的火花，把学生带入思考的王国，还能画龙点睛地引导学生理解、探求、运用新知识，从而增强教学效果。本文从“启发指明学习方法”“启发点拨学习方法”“启发运用知识”三方面进行论述，并列举了一系列课例分析论证。
关键词：教学语言；启发；方向；方法；运用
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0003
“教师的语言素质，在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”
——苏霍姆林斯基
启发性教学语言的特点就在于为学生打开一扇门，让学生自己去探求、去思索，在他们感到困难时，教师加以点拨指导。在语文教学中巧妙地运用启发性的教学语言，不但能够激起学生思维的火花，把学生带入思考的王国，还能画龙点睛地引导学生理解、探求、运用新知识，从而增强教学效果。
一、启发提问，指明学习方向
一般情况下，学生对新知识常常会产生各种疑问，如果在提出问题前，教师能巧妙地用上几句启发性的语言，就可以引导学生快速进入对问题的思考。
这种启发性的语言，可为学生制造悬念和创设意境，引导学生质疑问题，激发学生思维的积极性和求知渴望。为此，教师可以运用一些启发性的语言设计课前预习问题，先让学生明白预习问题的趣味性与可读性，再让学生带着问题去看书、去预习。例如：布置《羚羊木雕》一文预习问题时，为了激发学生的预习兴趣，教师可以先就发下问题与他们闲聊：喜欢交朋友吗？会送朋友礼物吗？送礼物前会与爸妈商量吗？送出的礼物还会要回来吗？这些问题都是学生们的敏感而兴趣的问题，也是课文中的主要问题。这样，学生就有了预习的兴趣，学习的方向也明确了，预习的效果当然就不用质疑了。同样道理，在上课过程中也可以运用启发性语言提问。《散步》一文关于文章最后一句话的理解问题，可以先启发学生这样的思考：文中的一家四口有几类人组成？答案：小孩、大人、老人或孙子、爹妈、奶奶；社会又是有几类人组成？答案：同上；世界呢？答案也是一样的。再带着学生回到课文中的问题：为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”？这样，上面三个问题就成了学生思考问题的方向，并把它们与文中的内容联系起来理解：“我”和妻子就代表着中年人，奶奶是老人，儿子是小孩，“我背上的同她背上的”叫做“上有老，下有小”。答案也就顺理成章了：“我”和妻子（中年人）既要赡养老人，又要抚养孩子，肩负着承前启后的责任，一个家庭，一个民族乃至整个世界也都是这样。
可见，在语文课教学中，教师的提问要善于运用一些启发性的语言，激发学生的主体意识，增强学生学习的内动力，指明学生的学习方向。
二、启发理解，点拨学习方法
语言来源于生活，在语文教学中，如果能引导学生渗透到实际生活中学语文，就可以启发学生更好地理解文章的内容与思想。《秋天的怀念》是一篇写至亲至爱的文章，感情真挚感人，但是文章中“母亲”的言行，对于现代的学生来说不一定好理解。比如：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”母亲为什么会有这样的举动，如何理解母亲当时的内心活动？为了让学生真正理解这句话中“母亲”的真情实感，笔者先把学生的思维带到现实生活中的类似境况：孩子因为考试失败而躲在房间里伤心难过，母亲又不知道怎么安慰，这时母亲会做什么呢？已为人母的我真诚地告诉他们：母亲一定会在房门外默默地关注孩子的一举一动，为此时母亲的心更多的不是孩子的成绩，而是对孩子的体谅与担心。此时，再引导学生抓住句中的“悄悄地”与“偷偷地”，学生就能水到渠成地理解句中“母亲”充分体谅儿子的痛苦但又担心儿子会做出“傻事”那种对儿子的慈爱与良苦用心。这样的启发理解教学，能让学生慢慢掌握“联系生活实际学习语文”这一科学有效的学习方法。
三、启发拓展，教会运用知识
语文教学中的“延伸拓展”环节就是把语文知识的外延，如果我们在教学中灵活运用教学语言进行启发引导再努力创设生活中、工作中、劳动中等各种运用语文的情景，就可更好更快地教会学生运用已学的知识。比如：一位刚毕业任教的教师在《塞翁失马》教学中的“延伸拓展”内容是这样设计的：“在平时的学习生活中，你是否也有过类似“塞翁失马”的经历？请你联系自己的生活体验，举例说明，并谈谈感受。”学生①：我小学成绩不好是“祸”，但我上了初中后成绩就会变好，就变成“福”了；学生②：生病了是“祸”，但因为生病不用写作业是“福”，最后老师要补写作业，又变成“祸”了。显然，两个答案都存在认识上的偏差：答案①把成绩变好的条件归于学校的变换，这是对事理的一种误读；答案②却把“不用写作业”理解为“福”，这种思想显然是错误不可取的。课堂上遇到这种情况，笔者是这样启发引导学生的：成绩变好是有条件的，那就是“刻苦学习，努力拼搏”，写作业是学生的基本任务，所以有作业写才是学生的“福”。这样的启发拓展，学生就能更准确地把《塞翁失马》一文阐述的“好和坏，祸和福，在一定的条件下是可以相互转化的”这一道理运用到实际生活与学习中，从而创造条件把生活中的“祸”转化成“福”，学会运用知识改变生活。
语文教学中的“延伸拓展”就是启发教育学生把所学的语文知识运用到包罗万象的生活在中去，启发拓展的方法是多种多样的：课内与课外相结合，语文学科与其他学科相结合，语文学科与其他学科相结合，语文教学与学校各项教学活动相结合，语文教学同学生的相结合。由于学生缺少生活阅历与社会实践，在拓展学习中难免会出现一些念头或误读，这就需要教师及时发现和灵活地启发引导，教会学生正确运用知识。
总之，教师要灵活地运用合理、有效的教学语言启发引导，深入浅出，为学生指明学习方向，点拨学习方法，教会学生运用知识。这样的灵活启发，在语文课堂上能起到画龙点睛的作用，使学生在教师的引导下受到启迪，正确理解、掌握、运用新知识，提高语文教学效率。
（作者单位：广西梧州市第十五中学 543000）
关键词：教学语言；启发；方向；方法；运用
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0003
“教师的语言素质，在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”
——苏霍姆林斯基
启发性教学语言的特点就在于为学生打开一扇门，让学生自己去探求、去思索，在他们感到困难时，教师加以点拨指导。在语文教学中巧妙地运用启发性的教学语言，不但能够激起学生思维的火花，把学生带入思考的王国，还能画龙点睛地引导学生理解、探求、运用新知识，从而增强教学效果。
一、启发提问，指明学习方向
一般情况下，学生对新知识常常会产生各种疑问，如果在提出问题前，教师能巧妙地用上几句启发性的语言，就可以引导学生快速进入对问题的思考。
这种启发性的语言，可为学生制造悬念和创设意境，引导学生质疑问题，激发学生思维的积极性和求知渴望。为此，教师可以运用一些启发性的语言设计课前预习问题，先让学生明白预习问题的趣味性与可读性，再让学生带着问题去看书、去预习。例如：布置《羚羊木雕》一文预习问题时，为了激发学生的预习兴趣，教师可以先就发下问题与他们闲聊：喜欢交朋友吗？会送朋友礼物吗？送礼物前会与爸妈商量吗？送出的礼物还会要回来吗？这些问题都是学生们的敏感而兴趣的问题，也是课文中的主要问题。这样，学生就有了预习的兴趣，学习的方向也明确了，预习的效果当然就不用质疑了。同样道理，在上课过程中也可以运用启发性语言提问。《散步》一文关于文章最后一句话的理解问题，可以先启发学生这样的思考：文中的一家四口有几类人组成？答案：小孩、大人、老人或孙子、爹妈、奶奶；社会又是有几类人组成？答案：同上；世界呢？答案也是一样的。再带着学生回到课文中的问题：为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”？这样，上面三个问题就成了学生思考问题的方向，并把它们与文中的内容联系起来理解：“我”和妻子就代表着中年人，奶奶是老人，儿子是小孩，“我背上的同她背上的”叫做“上有老，下有小”。答案也就顺理成章了：“我”和妻子（中年人）既要赡养老人，又要抚养孩子，肩负着承前启后的责任，一个家庭，一个民族乃至整个世界也都是这样。
可见，在语文课教学中，教师的提问要善于运用一些启发性的语言，激发学生的主体意识，增强学生学习的内动力，指明学生的学习方向。
二、启发理解，点拨学习方法
语言来源于生活，在语文教学中，如果能引导学生渗透到实际生活中学语文，就可以启发学生更好地理解文章的内容与思想。《秋天的怀念》是一篇写至亲至爱的文章，感情真挚感人，但是文章中“母亲”的言行，对于现代的学生来说不一定好理解。比如：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”母亲为什么会有这样的举动，如何理解母亲当时的内心活动？为了让学生真正理解这句话中“母亲”的真情实感，笔者先把学生的思维带到现实生活中的类似境况：孩子因为考试失败而躲在房间里伤心难过，母亲又不知道怎么安慰，这时母亲会做什么呢？已为人母的我真诚地告诉他们：母亲一定会在房门外默默地关注孩子的一举一动，为此时母亲的心更多的不是孩子的成绩，而是对孩子的体谅与担心。此时，再引导学生抓住句中的“悄悄地”与“偷偷地”，学生就能水到渠成地理解句中“母亲”充分体谅儿子的痛苦但又担心儿子会做出“傻事”那种对儿子的慈爱与良苦用心。这样的启发理解教学，能让学生慢慢掌握“联系生活实际学习语文”这一科学有效的学习方法。
三、启发拓展，教会运用知识
语文教学中的“延伸拓展”环节就是把语文知识的外延，如果我们在教学中灵活运用教学语言进行启发引导再努力创设生活中、工作中、劳动中等各种运用语文的情景，就可更好更快地教会学生运用已学的知识。比如：一位刚毕业任教的教师在《塞翁失马》教学中的“延伸拓展”内容是这样设计的：“在平时的学习生活中，你是否也有过类似“塞翁失马”的经历？请你联系自己的生活体验，举例说明，并谈谈感受。”学生①：我小学成绩不好是“祸”，但我上了初中后成绩就会变好，就变成“福”了；学生②：生病了是“祸”，但因为生病不用写作业是“福”，最后老师要补写作业，又变成“祸”了。显然，两个答案都存在认识上的偏差：答案①把成绩变好的条件归于学校的变换，这是对事理的一种误读；答案②却把“不用写作业”理解为“福”，这种思想显然是错误不可取的。课堂上遇到这种情况，笔者是这样启发引导学生的：成绩变好是有条件的，那就是“刻苦学习，努力拼搏”，写作业是学生的基本任务，所以有作业写才是学生的“福”。这样的启发拓展，学生就能更准确地把《塞翁失马》一文阐述的“好和坏，祸和福，在一定的条件下是可以相互转化的”这一道理运用到实际生活与学习中，从而创造条件把生活中的“祸”转化成“福”，学会运用知识改变生活。
语文教学中的“延伸拓展”就是启发教育学生把所学的语文知识运用到包罗万象的生活在中去，启发拓展的方法是多种多样的：课内与课外相结合，语文学科与其他学科相结合，语文学科与其他学科相结合，语文教学与学校各项教学活动相结合，语文教学同学生的相结合。由于学生缺少生活阅历与社会实践，在拓展学习中难免会出现一些念头或误读，这就需要教师及时发现和灵活地启发引导，教会学生正确运用知识。
总之，教师要灵活地运用合理、有效的教学语言启发引导，深入浅出，为学生指明学习方向，点拨学习方法，教会学生运用知识。这样的灵活启发，在语文课堂上能起到画龙点睛的作用，使学生在教师的引导下受到启迪，正确理解、掌握、运用新知识，提高语文教学效率。
（作者单位：广西梧州市第十五中学 543000）