随着多媒体技术的快速发展以及教学条件的不断改善，当今的语文课堂再也不能仅仅靠一支粉笔、一块黑板、一本参考书、一张嘴皮就走进课堂去摇唇鼓舌，去进行机械的程式化的课堂教学了，科学合理地运用各种媒体来辅助我们的课堂教学，已成为课堂教学发展的必然趋势。然而，我们如果不考虑实际需要，一味地滥用瞎用，那就不但不能起到应有的效果，反而会喧宾夺主、架空内容，消极地影响我们的课堂教学。因此，我们应该摆正媒体教学在语文教学中的位置，努力做到“三要”“三不要”。
　　一、多媒体语文教学要摆正媒体与文本之间的位置关系，不要舍本逐末，背离教学基本规律。
　　任何事物都有其两面性，教学媒体的运用并不是不管课堂需要与否，不管学生能否接受，用得越多越好的。在语文教学过程中，多媒体的运用应该对文本教学起着一定的辅助作用，而文本则应该处于主体地位。曾记得几个月以前，在一次大型的新课程教学研讨课上，一位教师为我们上了一节阅读欣赏课。他所选的文本是朱自清的《春》。那堂课一开头，那位老师就为我们展示了他精心制作的Flash动画片——春草、春风、春花、春雨、迎春图五幅画面，由这五幅画面自然组合成一个“春”字。这样的情景，又配以钢琴演奏的乐曲《春江花月夜》，似乎一下子就把人们带到了春的季节之中，当然，这对课堂气氛的营造，起到了一定的作用。但是，那位老师忽略了很重要的一点，就是朱自清的这篇散文有着非同一般的艺术魅力，如果老师声情并茂地把它朗诵出来，其艺术感染力也许会更强。还有，如果老师能通过对语言的反复品味引导学生将全篇所蕴涵的情感感悟出来，那无疑是对学生的一次很好的情感熏陶。可惜，那位老师太看重媒体的作用了。一篇优美的散文，到了他手里，只作了上述的图解。接下来的讲课，由于备课不充分，对文本钻研不够，明显地让人感觉到他讲课的底气不足：朗读不能切合文本所寓含的情感，分析仅仅是照本宣科，无自己情感和思想的融入，让人听课后有一种不实在的感觉。所以，在语文教学活动中我们固然要采用丰富多彩的教学手段和措施，但我们不能也不应该忽视文本自身的特点及其功能。在适当采用现代媒体进行辅导教学的同时，我们更重要的还应该是充分挖掘文本自身的优势，帮助学生真正地提高文学的修养。只有这样才不至于出现舍本逐末，背离教学基本规律的现象。
　　二、多媒体语文教学要留给学生悟的空间，不要吝啬课堂上让学生感悟、消化的时间。
　　古人有“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”之说，都是强调一个悟字。有的老师喜欢让学生静下心来阅读，无声无息，专心致志；有的老师喜欢让学生闭着眼睛听读，目无旁物，心无杂念。这些教师所追求的都是让学生全身心融入文章字句中的至纯至美的情境。然而，有的老师在制作多媒体课件时，却把声音、文字、图像合在一起，想给学生更多感官上的轻松感受。这种想法固然是好的，然而其语言习得的效果如何?事实上，如果同样一篇文章，用十分钟的时间熟悉，甲班通过多媒体课件，让学生边看图像、边听录音、边看文字；乙班是让学生静心默读课文，边读边想。十分钟后检测，便会发现乙班比甲班语言习得的效果好得多。原因就在于要熟悉一段文字，甲班既要看画面，又要看文字，还要听录音，大脑能反映得过来吗?这还只是熟悉课文而已，只是被动的接受，如果要让学生去品味其中的优美语句或语段，这样做也许效果更不会理想的。因此，多媒体语文教学不能取代学生悟的空间和时间，不要吝啬课堂上让学生感悟、消化的时间。
　　三、多媒体语文教学要真正起到画龙点睛之用，不要哗众取宠，成为一个花架子。
　　在我们的语文教学过程中，我们所选择的一切教学手段和方式，都应该是为了提高教学效果，如果一节语文课，自始自终都是各种动画的展示、各种声音的回放、各种趣味活动的开展，那么，也许这一节课能给学生以热热闹闹、气氛活跃的感觉，但这节课留给学生的除了热热闹闹的，还能会有什么大的效果呢?因此，我们不要哗众取宠，搭花架子，我们应该实事求是地选用我们最需要的那些媒体，在语文教学中，如果遇到比较抽象的概念，或者是遇到跟现在的学生生活实际距离较遥远的情境，亦或需要特别强调的部分，我们一定要借助于多媒体进行展示。只有这样，我们的多媒体语文教学才能真正起到画龙点睛之用，我们的语文学科的特性才能得到进一步的张扬。