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摘要：小组合作是新时期下教学模式的有效创新方法，它改变了传统单向输出的教学习惯，提高了学生在课堂上的主体地位，通过小组合作学习可以帮助学生建立自己的思维体系，调动学生在学习过程中的积极性。小学数学的教学内容包含计算、图形等方面，小组合作学习在合作内容、合作方式以及合作人选上都应该进行有效的优化。本篇文章通过对小学数学教学中小组合作的意义进行阐述，分析小学数学教学中小组合作学习存在的问题，从而探讨提高小组合作学习有效性的措施。
关键词：小学数学;小组合作学习;有效性
引言
数学在小学教育中有着非常重要的作用，它引导学生通过数学的眼光观察世界，解决生活中遇到的一些问题，在传统的教育理念下，为了提高学生的成绩忽略了在综合素质方面的培养，学生成为了“做题机器”，没有将数学中的概念应用于实际的生活中。在新课程改革的推进下，小学数学在教学目标、教学方法上与过去有了明显的不同，教师不再是课堂上的主导，在一定程度上提升了学生的主体地位，采用了不同的教学模式，激发学生的数学学习兴趣。小组合作学习就是其中的典型，有关人员可以就它的应用效果进行全面的分析，做好各方面的优化措施。
1、小学数学教学中小组合作学习的意义
1.1小组合作学习的特点
小组合作学习实际上就是在班级教学中，将两个或两个以上的学生进行划分，为了达到共同的教学目标从而进行配合的过程，小组合作学习是新时期班级授课的一种有效方式，它是在基本教学组织的前提下，对教学模式的创新，以学生的主动性作为教学中的重要推动，由教师作为辅助指导展开的合作模式。小组合作学习在一定程度上改变了以教师为主的课堂教育，它具有一定的民主性，学生可以在这种背景下充分表达自己的思想，给予学生交流的空间。
1.2小组合作学习的意义
对于小学数学来说，它是数学学习的基础，旨在提高学生逻辑思维的构建，学生的主动性有着非常重要的作用，在小组合作学习的模式下，它可以为学生创造互相学习的空间，学生可以在小组中明确自身的定位，学习他人的长处，通过交流和沟通的方式加深對数学概念和知识点的理解。另外，小组合作学习也为学生提供了更多的机会，促进了学生的全面发展，可以从群体中共享成功的快乐，可以提高学生在学习中的正确率，互相纠正对方的错误，树立正确的数学思维，发挥学生在课堂上的主观能动性。
2、小学数学中小组合作学习的问题
2.1小组分配上的问题
在现阶段的小学数学学习中，目前存在的主要问题就是小组分配上没有结合实际情况，教师对于学生的性格特点没有进行明确的了解，学生在分组之前没有进行互动，对对方不够了解和信任，很容易在合作学习的过程中引发矛盾和冲突。另一方面来说，是学生的学习水平没有得到有效的互补，有的教师为了拔高学生的成绩，将学习能力强的学生分配到一组，却对学习能力差的小组疏于关心，不符合教学大纲的基本要求。
2.2学习方法的问题
在小组合作学习中，学生的学习方法也存在一定的问题，学生没有一定的自控性，在学习的范畴上没有得到有效的限制，教师没有起到一定的引导作用，没有对小组合作学习进行适当的引导，导致教学时间大量浪费，不仅没有提高教学效率，还引发课堂的纪律问题。另一方面来说，是教学评价过于单一，小组合作学习中没有进行互相评价，没有就学习的表现以及获得的成果进行分析，没有进行相应的总结归纳，这对于学生的发展来说有着不利的影响，没有实现知识概念的充分吸收。
3、小学数学教学中加强小组合作学习有效性的措施
3.1加强小组分配工作
教师在进行分组的过程中应该依据学生的特质进行合理的规划，需要对班级内学生的数学水平以及性格特点进行具体的了解，在小组分配上，教师需要注意不同小组之间的协调性，将平时表现较差的学生分配到不同的小组中。其次，在小组的分配上，教师需要均衡的进行优等生和学困生的搭配，做好能力上的平均，可以通过小组之间的竞赛激发学生的积极性。另外，数学课堂上的小组分配要具有一定的动态性，适时的进行组员的更换和搭配，创造和谐的课堂氛围，只有这样才能保证小组学习的有效性。
3.2加强小组合作学习学习方法的规划
教师在小组合作学习中应该对学生进行充分的引导，适当的抛出问题，让学生以此进行信息的搜集和讨论，并且对学生在小组内的角色进行定位，保证每一名学生都享有参与感，加强教师指导和学生自主性的结合，改变传统单一问答的教学模式，让学生通过小组讨论的方式，向教师进行知识点的提问，教师也可以加入到学生的小组中，提高学生在课堂上的主动性。另一方面来说，教师应该对现有的合作方式进行创新，可以通过情境扮演的方式，将数学内容与生活实际联系在一起，这样更能调动学生的积极性，提高学生之间的默契程度。
3.3加强对教学内容的筛选
要提升学生的数学水平，就要培养学生的数学思维。为此，教师要合理筛选教学内容，确保小组合作的任务与教学目标、教学需求相符。通常，要根据学生的特点、水平、认知能力等设计教学任务，确保任务难度适中，进而既保障学生有探索的积极性，又不至于影响学生的学习信心。例如，在“梯形”知识教学的过程中，教师可以准备白纸、格尺、剪刀等道具，然后在长方形白纸其中一个边上标记两个点，学生将这两个点与对边两角连接在一起，然后沿着这条线进行剪裁，剪裁结束后会变成一个图形，小组同学可以探讨这个图形有什么特点，然后总结归纳。教师根据学生总结出的内容进行讲解，进而引出梯形的相关知识。不仅如此，这种方式也可以强化学生的竞争意识、合作精神，使学生可以更加主动的学习和讨论。
4、结语
综上所述，小组合作学习在小学数学中的应用可以提高课堂效率，增强学生在学习中的主动性，教师应该明确小组合作学习中存在的问题，从而加强对教学内容的筛选，加强学生在小组上的划分，创新现有的教学方法，从而提高小组合作学习在课堂上的有效性。
参考文献
[1]陈镇水.小学数学教学中小组合作学习模式的建构策略[J].数学学习与研究，2020（10）：44-45.
[2]许信义.探析小组合作学习方式在小学数学教学中的应用[J].当代家庭教育，2020（13）：151.
[3]戴苗.浅析小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用[J].文理导航（下旬），2019（12）：9.
（广西来宾市兴宾区桥巩镇中心小学 546114）
关键词：小学数学;小组合作学习;有效性
引言
数学在小学教育中有着非常重要的作用，它引导学生通过数学的眼光观察世界，解决生活中遇到的一些问题，在传统的教育理念下，为了提高学生的成绩忽略了在综合素质方面的培养，学生成为了“做题机器”，没有将数学中的概念应用于实际的生活中。在新课程改革的推进下，小学数学在教学目标、教学方法上与过去有了明显的不同，教师不再是课堂上的主导，在一定程度上提升了学生的主体地位，采用了不同的教学模式，激发学生的数学学习兴趣。小组合作学习就是其中的典型，有关人员可以就它的应用效果进行全面的分析，做好各方面的优化措施。
1、小学数学教学中小组合作学习的意义
1.1小组合作学习的特点
小组合作学习实际上就是在班级教学中，将两个或两个以上的学生进行划分，为了达到共同的教学目标从而进行配合的过程，小组合作学习是新时期班级授课的一种有效方式，它是在基本教学组织的前提下，对教学模式的创新，以学生的主动性作为教学中的重要推动，由教师作为辅助指导展开的合作模式。小组合作学习在一定程度上改变了以教师为主的课堂教育，它具有一定的民主性，学生可以在这种背景下充分表达自己的思想，给予学生交流的空间。
1.2小组合作学习的意义
对于小学数学来说，它是数学学习的基础，旨在提高学生逻辑思维的构建，学生的主动性有着非常重要的作用，在小组合作学习的模式下，它可以为学生创造互相学习的空间，学生可以在小组中明确自身的定位，学习他人的长处，通过交流和沟通的方式加深對数学概念和知识点的理解。另外，小组合作学习也为学生提供了更多的机会，促进了学生的全面发展，可以从群体中共享成功的快乐，可以提高学生在学习中的正确率，互相纠正对方的错误，树立正确的数学思维，发挥学生在课堂上的主观能动性。
2、小学数学中小组合作学习的问题
2.1小组分配上的问题
在现阶段的小学数学学习中，目前存在的主要问题就是小组分配上没有结合实际情况，教师对于学生的性格特点没有进行明确的了解，学生在分组之前没有进行互动，对对方不够了解和信任，很容易在合作学习的过程中引发矛盾和冲突。另一方面来说，是学生的学习水平没有得到有效的互补，有的教师为了拔高学生的成绩，将学习能力强的学生分配到一组，却对学习能力差的小组疏于关心，不符合教学大纲的基本要求。
2.2学习方法的问题
在小组合作学习中，学生的学习方法也存在一定的问题，学生没有一定的自控性，在学习的范畴上没有得到有效的限制，教师没有起到一定的引导作用，没有对小组合作学习进行适当的引导，导致教学时间大量浪费，不仅没有提高教学效率，还引发课堂的纪律问题。另一方面来说，是教学评价过于单一，小组合作学习中没有进行互相评价，没有就学习的表现以及获得的成果进行分析，没有进行相应的总结归纳，这对于学生的发展来说有着不利的影响，没有实现知识概念的充分吸收。
3、小学数学教学中加强小组合作学习有效性的措施
3.1加强小组分配工作
教师在进行分组的过程中应该依据学生的特质进行合理的规划，需要对班级内学生的数学水平以及性格特点进行具体的了解，在小组分配上，教师需要注意不同小组之间的协调性，将平时表现较差的学生分配到不同的小组中。其次，在小组的分配上，教师需要均衡的进行优等生和学困生的搭配，做好能力上的平均，可以通过小组之间的竞赛激发学生的积极性。另外，数学课堂上的小组分配要具有一定的动态性，适时的进行组员的更换和搭配，创造和谐的课堂氛围，只有这样才能保证小组学习的有效性。
3.2加强小组合作学习学习方法的规划
教师在小组合作学习中应该对学生进行充分的引导，适当的抛出问题，让学生以此进行信息的搜集和讨论，并且对学生在小组内的角色进行定位，保证每一名学生都享有参与感，加强教师指导和学生自主性的结合，改变传统单一问答的教学模式，让学生通过小组讨论的方式，向教师进行知识点的提问，教师也可以加入到学生的小组中，提高学生在课堂上的主动性。另一方面来说，教师应该对现有的合作方式进行创新，可以通过情境扮演的方式，将数学内容与生活实际联系在一起，这样更能调动学生的积极性，提高学生之间的默契程度。
3.3加强对教学内容的筛选
要提升学生的数学水平，就要培养学生的数学思维。为此，教师要合理筛选教学内容，确保小组合作的任务与教学目标、教学需求相符。通常，要根据学生的特点、水平、认知能力等设计教学任务，确保任务难度适中，进而既保障学生有探索的积极性，又不至于影响学生的学习信心。例如，在“梯形”知识教学的过程中，教师可以准备白纸、格尺、剪刀等道具，然后在长方形白纸其中一个边上标记两个点，学生将这两个点与对边两角连接在一起，然后沿着这条线进行剪裁，剪裁结束后会变成一个图形，小组同学可以探讨这个图形有什么特点，然后总结归纳。教师根据学生总结出的内容进行讲解，进而引出梯形的相关知识。不仅如此，这种方式也可以强化学生的竞争意识、合作精神，使学生可以更加主动的学习和讨论。
4、结语
综上所述，小组合作学习在小学数学中的应用可以提高课堂效率，增强学生在学习中的主动性，教师应该明确小组合作学习中存在的问题，从而加强对教学内容的筛选，加强学生在小组上的划分，创新现有的教学方法，从而提高小组合作学习在课堂上的有效性。
参考文献
[1]陈镇水.小学数学教学中小组合作学习模式的建构策略[J].数学学习与研究，2020（10）：44-45.
[2]许信义.探析小组合作学习方式在小学数学教学中的应用[J].当代家庭教育，2020（13）：151.
[3]戴苗.浅析小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用[J].文理导航（下旬），2019（12）：9.
（广西来宾市兴宾区桥巩镇中心小学 546114）