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【摘要】化学教学同化学史的结合，已经成为化学教育发展的一种趋向，在化学教学中恰当运用化学史，可以使教学不只局限于现成知识的静态结论，还可以追溯到它的来源和动态演变；不只局限于知识本身，还可以揭示出其中的科学思想和科学方法，使学生受到教益。
【关键词】中学；化学；教学；化学史
Chemistry history in the middle school chemistry teaching application
Zhao Ligang
【Abstract】Chemistry teaching assimilation study history union，already became the chemical education development one kind of trend，in chemistry teaching appropriate utilization chemistry history，was allowed to cause the teaching not only to limit to the ready-made knowledge static conclusion，but also was allowed to trace its origin and the dynamic evolution；Not only limits to knowledge itself，but also may promulgate scientific thought and the scientific method，causes the student to receive the teaching benefits.
【Key words】Middle school；Chemistry；Teaching；Chemistry history
【中图分类号】G633.8
【文献标识码】B
【文章编号】1005-250X(2007)11-0118-02
当前中等教育存在以下四个方面的问题：过弱的文化陶冶，使学生人文素质不高；过深的学科教育(或过窄的专业教育)，使学生的视野不宽；过重的功利主义导向，使学生的全面素质培养不够；过强的共性制约，使学生的个性发展不足。
全面实施素质教育，既要提高学生的科学素养，又要提高学生的人文素养。要达到科学精神与人文精神的和谐统一，中学化学教学改革应遵循的原则之一是化学、化学史和化学教育相结合的“三位一体”原则。化学教学同化学史的结合，已经成为化学教育发展的一种趋向，应当引起我国化学教育界的足够重视。我国现在试用的各种新教材中虽然增加了一些化学史知识，但给人的感觉是：化学史知识好像是“味精”。在实际教学中，化学史知识常常被轻描淡写，甚至被打入“冷宫”，其应有的价值与功能没能充分发挥。鉴于此，本文试图对化学史在中学化学教学中的应用及如何开展化学史教育进行初步的探索。
现代的化学教学，强调要培养学生的观察力、想象力、思维力和创造才能，而不是单纯的传授知识；要发展学生健全的人格，而不是无视学生人文素质的培养。如何以化学知识为载体，去挖掘知识的内涵，体现化学知识价值的多元性；如何将科学价值与人文价值相整合，构建符合中学化学教育目的和任务的价值取向；如何引导学生学会学习、学会做事、学会合作、学会做人，已成为教师面临的日益严重的挑战。
在化学教学中恰当运用化学史，可以使教学不只局限于现成知识的静态结论，还可以追溯到它的来源和动态演变；不只局限于知识本身，还可以揭示出其中的科学思想和科学方法，使学生受到教益。这样，就可以把化学逻辑的推演同人们认识化学运动的过程联系起来，达到逻辑和历史的辩证统一，真正揭示出化学发展的科学精髓，展示化学家的人文精神风貌。
1 运用化学史实，积极创设探究情景
在情景设置的氛围下，教师带领学生自己去“发现”和“研究”问题，使学生能够保持一种对新奇事物的兴奋感，这样，教师所教给学生的知识，就不致成为他们的一种负担，而会“作为一种宝贵的礼物来领受”。在教学中运用历史的方法，引导学生去追踪化学发展的轨迹，这会获得一种对化学知识的亲近感，增强他们的主动求知精神。
比如，讲述“活泼金属能够跟酸起置换反应而放出氢气”的一段内容，可以结合当初许多化学家的误解即活泼金属是“氢的化合物”，及他们当时为什么会有这种误解，后来又是怎样得到纠正的，用什么样的实验才能检验出活泼金属究竟是化合物还是元素，等等。通过这些问题就会使学生自然地把自己摆在化学发展的进程之中，缩短同知识间的距离，并同先辈的化学家们“一起”去主动探索。
2 考察知识发展，引导学生参与探究，培养创新精神
在教学中不能把教科书上的知识教得过死或过于绝对，而应当在充分论证它的正确性和绝对意义的同时，适当说明它的发展性和相对意义，使学生能够从发展的高度上去把握知识，培养科学的钻研精神和创新能力。
例如讲授电子云的图像，如果能够适当联系一下人们对原子结构探索的过程，从汤姆逊的“西瓜式”，卢瑟福的“行星式”，到玻尔的“旧量子化”的原子模型，直到玻恩运用概率分布解释的电子云图像，从变动和发展的角度去阐述，就会使学生自然地认识到，每一种模型的提出，在当时看来尽管比较合理、甚至得到过公认，但随着科学实践的发展，有的需要补充或修正，有的则可能被推翻。这样把知识作为历史的产物来考察，从它的孕育、产生和发展的流动中去进行阐述，就会活跃学生的思想，启发他们的科学探索精神，甚至可能为此而立志，为揭示微观物质世界的奥秘而奋斗终身。
3 回顾化学实践活动，学习探究方法
化学史实际上也是一部化学研究方法或化学智慧的历史。因此，结合化学史进行化学教学，就“不仅可以学到作为知识活动结果的知识结论，而且可以学到反映在认识活动过程中的研究方法，从而学到运用知识和发展知识的方法”。例如，讲到原子分子学说，就可以结合它的确立过程，学习其中的科学抽象的方法。
结合化学发展的曲折过程，帮助学生打好化学基础。化学发展的一些曲折中，往往包含着宝贵的教育意义。它可以作为一种反面的衬托，从矛盾的冲突中更深刻地阐述知识。
收稿日期：2007-11-20
【关键词】中学；化学；教学；化学史
Chemistry history in the middle school chemistry teaching application
Zhao Ligang
【Abstract】Chemistry teaching assimilation study history union，already became the chemical education development one kind of trend，in chemistry teaching appropriate utilization chemistry history，was allowed to cause the teaching not only to limit to the ready-made knowledge static conclusion，but also was allowed to trace its origin and the dynamic evolution；Not only limits to knowledge itself，but also may promulgate scientific thought and the scientific method，causes the student to receive the teaching benefits.
【Key words】Middle school；Chemistry；Teaching；Chemistry history
【中图分类号】G633.8
【文献标识码】B
【文章编号】1005-250X(2007)11-0118-02
当前中等教育存在以下四个方面的问题：过弱的文化陶冶，使学生人文素质不高；过深的学科教育(或过窄的专业教育)，使学生的视野不宽；过重的功利主义导向，使学生的全面素质培养不够；过强的共性制约，使学生的个性发展不足。
全面实施素质教育，既要提高学生的科学素养，又要提高学生的人文素养。要达到科学精神与人文精神的和谐统一，中学化学教学改革应遵循的原则之一是化学、化学史和化学教育相结合的“三位一体”原则。化学教学同化学史的结合，已经成为化学教育发展的一种趋向，应当引起我国化学教育界的足够重视。我国现在试用的各种新教材中虽然增加了一些化学史知识，但给人的感觉是：化学史知识好像是“味精”。在实际教学中，化学史知识常常被轻描淡写，甚至被打入“冷宫”，其应有的价值与功能没能充分发挥。鉴于此，本文试图对化学史在中学化学教学中的应用及如何开展化学史教育进行初步的探索。
现代的化学教学，强调要培养学生的观察力、想象力、思维力和创造才能，而不是单纯的传授知识；要发展学生健全的人格，而不是无视学生人文素质的培养。如何以化学知识为载体，去挖掘知识的内涵，体现化学知识价值的多元性；如何将科学价值与人文价值相整合，构建符合中学化学教育目的和任务的价值取向；如何引导学生学会学习、学会做事、学会合作、学会做人，已成为教师面临的日益严重的挑战。
在化学教学中恰当运用化学史，可以使教学不只局限于现成知识的静态结论，还可以追溯到它的来源和动态演变；不只局限于知识本身，还可以揭示出其中的科学思想和科学方法，使学生受到教益。这样，就可以把化学逻辑的推演同人们认识化学运动的过程联系起来，达到逻辑和历史的辩证统一，真正揭示出化学发展的科学精髓，展示化学家的人文精神风貌。
1 运用化学史实，积极创设探究情景
在情景设置的氛围下，教师带领学生自己去“发现”和“研究”问题，使学生能够保持一种对新奇事物的兴奋感，这样，教师所教给学生的知识，就不致成为他们的一种负担，而会“作为一种宝贵的礼物来领受”。在教学中运用历史的方法，引导学生去追踪化学发展的轨迹，这会获得一种对化学知识的亲近感，增强他们的主动求知精神。
比如，讲述“活泼金属能够跟酸起置换反应而放出氢气”的一段内容，可以结合当初许多化学家的误解即活泼金属是“氢的化合物”，及他们当时为什么会有这种误解，后来又是怎样得到纠正的，用什么样的实验才能检验出活泼金属究竟是化合物还是元素，等等。通过这些问题就会使学生自然地把自己摆在化学发展的进程之中，缩短同知识间的距离，并同先辈的化学家们“一起”去主动探索。
2 考察知识发展，引导学生参与探究，培养创新精神
在教学中不能把教科书上的知识教得过死或过于绝对，而应当在充分论证它的正确性和绝对意义的同时，适当说明它的发展性和相对意义，使学生能够从发展的高度上去把握知识，培养科学的钻研精神和创新能力。
例如讲授电子云的图像，如果能够适当联系一下人们对原子结构探索的过程，从汤姆逊的“西瓜式”，卢瑟福的“行星式”，到玻尔的“旧量子化”的原子模型，直到玻恩运用概率分布解释的电子云图像，从变动和发展的角度去阐述，就会使学生自然地认识到，每一种模型的提出，在当时看来尽管比较合理、甚至得到过公认，但随着科学实践的发展，有的需要补充或修正，有的则可能被推翻。这样把知识作为历史的产物来考察，从它的孕育、产生和发展的流动中去进行阐述，就会活跃学生的思想，启发他们的科学探索精神，甚至可能为此而立志，为揭示微观物质世界的奥秘而奋斗终身。
3 回顾化学实践活动，学习探究方法
化学史实际上也是一部化学研究方法或化学智慧的历史。因此，结合化学史进行化学教学，就“不仅可以学到作为知识活动结果的知识结论，而且可以学到反映在认识活动过程中的研究方法，从而学到运用知识和发展知识的方法”。例如，讲到原子分子学说，就可以结合它的确立过程，学习其中的科学抽象的方法。
结合化学发展的曲折过程，帮助学生打好化学基础。化学发展的一些曲折中，往往包含着宝贵的教育意义。它可以作为一种反面的衬托，从矛盾的冲突中更深刻地阐述知识。
收稿日期：2007-11-20