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摘要：其实对于广大初中教育工作者来说教学的艺术不在于传授的本领，如果单纯的只是把一些浅层次的知识概念传输给学生的话，学生始终把握不牢自己的学习重点，付出很多心血后仍旧得不到一定的学习回报。因此，教师在进行实践课堂教学过程中一定要注重对学生的学习能力和学习意识的激励和唤醒，鼓舞学生自己去创造和发现，比如说在音乐教学中一定要学会沉浸在具体的教学活动中，让自己的学习思维充分活跃起来，这样一来，不仅学生可以在学习课堂中收获更多的学习成效，教师的实践教学工作也可以取得一定程度发展和完善。因此，本文就针对初中音乐艺术课堂的有效打造做了一袭系统的阐述，总结出了一定的教学规律可循。
关键词：初中音乐；教学艺术；探索研究；阐述
教学课堂其实是一个展现教师真实教学水平的有效阵地，如果教师可以真正做到创造良好的情感实践学习环境，那么课堂学习对于学生来说就是一种享受，可以全身心的放松，以一种愉悦的学习心境去面对自己学习过程中出现的种种学习困惑和学习问题。那么如何才能够营造这种良好的教学艺术呢？教师首先要做的就是对学生的实际学习情况负责，认真做好课堂需要准备的教学预设，然后在精彩的设计中捕捉每个学生的学习和精神状态，积极的做好教学研究和学生精神状态调动工作，为学生的和谐师生交流打下坚实的基础。
一、讲究结合历史背景教学的艺术
音乐课堂教学一定要切忌停留在音乐作品的单纯鉴赏之中，而是要扩展学生的学习视野，利用每个学生对于作品的不同学习感受去加速学生的学习理解水平。通常来说，教师主要采取的教学手段就是从每个音乐作品的相关历史背景做渗透， 从而横向和纵向的去扩展学生的学习视野。比如说在教学 《中华人民共和国国歌》时，教师要首先从作品的作者身份和相关的时代背景入手，让学生们看一下聂耳的相关肖像，然后简单的介绍下这位学者的主要人生际遇，然后再从作者不同时期的人物照片做对比，询问学生这不同时期作者的照片有什么具体的不同吗？可能很多学生都表示并不是很清楚，那么教师就要从具体的时代背景出发，告诉学生作曲者的经历，以及创作这首歌曲时的时代背景，并介绍了聂耳的的特点。因此，从这个比较决然和任性的角色特点中，学生就可以更加清晰的明确作者的主要作品特征。从而了解聂耳先生在创造作品时的具体心境，这样的爱国诗篇是需要激发学生的爱国主义情怀才可以更加的深入进行讲解的。因此，只有在讲解音乐作品中融入不同时代背景的时代精神更有助于学生提升自己的学习理解情绪，立足教师设计的主要教学重点，发散自己的音乐学习思维，把教学艺术的有效表达内在化，最终形成学生自己的知识思想。
二、讲究拓展音乐教学的艺术
其实音乐作品和我们的日常生活贴切度很高，所以教师要尽量多营造一种良好的学习氛围，多去鼓励学生发现美和留心身边事物的观察能力。音乐是提升学生灵魂的主要工具，所以就需要教师在进行实践教学中多进行一些教学艺术的扩展打造，比如说挑选出媒体信息中有意义的，对于音乐鉴赏能力有显著提升作用的内容，然后上网搜索相关的背景知识，多去提升教师的实际质量。比如说在音乐实践教学课堂中让学生去欣赏《滚滚长江东逝水》这一 课时时，教师就可以从电影中找到教学灵感，让学生分析《三国演义》中所要表现出来的主要中心思想，然后利用在课堂中的一些具体的代表性片段展示来提升学生对于相关音乐背景的了解，然后再从演唱者的身份和演唱特征做教学研究和分析，这样一来，学生就会对这首歌有明确和清晰的学习印象，再以后的持续性学习中可以反复的去打量和思考其中所隱含的具体情感，为一节精彩的实践音乐课堂带来意想不到的教学效果。
三、讲究设疑的教学艺术
音乐课堂的学习氛围虽然是轻松和愉悦的，但是学生如果想要对自己的实际音乐鉴赏水平有显著的提升作用的话，就一定要明确自己的学习关键。教师要学会再进行一些音乐作品欣赏的同时要设立一定的学习问题给予给学生，让学生可以带着对于问题的解题意识去分析具体的音乐环境和音乐背景知识。比如说再学习《塔里木河》时，由于所介绍的音乐作品主要是从当地的一些风俗习惯入手，所以教师最好可以向同学们介绍以下当地的主要风光和民情，然后提醒学生再进行音乐作品欣赏的时候一定要注意练习当地的具体情景和地理位置以及和音乐作品的显著提点。比如说可以从一个有特色的新疆歌曲中进行提问，视频中所展示出来的具体情景是在我国的哪个地区呢？所要描述和表达的又是什么样的情感和思想呢？最后，可以让学生根据自己具体的学习小组为基本的学习单位，尽可能的模仿其中的作品，然后发现这中类似作品的共同之处，围绕着作品本身所具有的音乐素养做深入的研究。在这样的音乐教学课堂中，学生不仅可以了解到当地地区人民的相关生活习惯和风俗，还可以从音乐的分析角度窥到整体音乐地区之间存在的主要差异，为学生做好问题探究的准备，推动学生综合音乐学习素养的提升。
四、讲究教学的结尾艺术
一节完美的音乐教学课堂不仅包括一个精彩的开头，还要具备一个良好的课堂结尾，所以教师要引导学生扩展自己的学习思维空间，把学生的学习视野带领到一个更加开阔的境界。深化所要学习的音乐作品主题，提炼出音乐艺术教学课堂中的精华部分，为初中音乐课堂的高效化作出最高效的打造。比如说，教师可以利用归纳式的教学结尾，对于教师在课堂中呈现出的主要教学内容做一个比较系统和科学的总结，针对学生不同的学习状态和学习表现给予合理的教学评估，激勵学生深入挖掘自己的学习潜力。而另外一种结尾方式就是问答式结尾，由于初中学生的学习欲望和学习情绪是十分容易调动的，教师可以安排学生针对课堂教学中某一环节深入了解，给学生一定的消化时间，为下一节音乐作品欣赏课堂做好教学铺垫，这样一来，课堂结尾的主要教学作用就可以发挥的凌厉尽致。
音乐艺术课堂的打造需要音乐教师深入自己的教学理解，把自己认为能够显著推动学生音乐学习理解的教学手段进行深入的贯彻和实践，推动学生综合音乐素养的有效提升。
参考文献：
[1]吴跃跃.音乐教育协同理论与素质培养[M].湖南教育出版社， 1998.
[2]郑良喜.谈音乐教学中的兴趣激发与培养[J].音乐天地，2006（7）
关键词：初中音乐；教学艺术；探索研究；阐述
教学课堂其实是一个展现教师真实教学水平的有效阵地，如果教师可以真正做到创造良好的情感实践学习环境，那么课堂学习对于学生来说就是一种享受，可以全身心的放松，以一种愉悦的学习心境去面对自己学习过程中出现的种种学习困惑和学习问题。那么如何才能够营造这种良好的教学艺术呢？教师首先要做的就是对学生的实际学习情况负责，认真做好课堂需要准备的教学预设，然后在精彩的设计中捕捉每个学生的学习和精神状态，积极的做好教学研究和学生精神状态调动工作，为学生的和谐师生交流打下坚实的基础。
一、讲究结合历史背景教学的艺术
音乐课堂教学一定要切忌停留在音乐作品的单纯鉴赏之中，而是要扩展学生的学习视野，利用每个学生对于作品的不同学习感受去加速学生的学习理解水平。通常来说，教师主要采取的教学手段就是从每个音乐作品的相关历史背景做渗透， 从而横向和纵向的去扩展学生的学习视野。比如说在教学 《中华人民共和国国歌》时，教师要首先从作品的作者身份和相关的时代背景入手，让学生们看一下聂耳的相关肖像，然后简单的介绍下这位学者的主要人生际遇，然后再从作者不同时期的人物照片做对比，询问学生这不同时期作者的照片有什么具体的不同吗？可能很多学生都表示并不是很清楚，那么教师就要从具体的时代背景出发，告诉学生作曲者的经历，以及创作这首歌曲时的时代背景，并介绍了聂耳的的特点。因此，从这个比较决然和任性的角色特点中，学生就可以更加清晰的明确作者的主要作品特征。从而了解聂耳先生在创造作品时的具体心境，这样的爱国诗篇是需要激发学生的爱国主义情怀才可以更加的深入进行讲解的。因此，只有在讲解音乐作品中融入不同时代背景的时代精神更有助于学生提升自己的学习理解情绪，立足教师设计的主要教学重点，发散自己的音乐学习思维，把教学艺术的有效表达内在化，最终形成学生自己的知识思想。
二、讲究拓展音乐教学的艺术
其实音乐作品和我们的日常生活贴切度很高，所以教师要尽量多营造一种良好的学习氛围，多去鼓励学生发现美和留心身边事物的观察能力。音乐是提升学生灵魂的主要工具，所以就需要教师在进行实践教学中多进行一些教学艺术的扩展打造，比如说挑选出媒体信息中有意义的，对于音乐鉴赏能力有显著提升作用的内容，然后上网搜索相关的背景知识，多去提升教师的实际质量。比如说在音乐实践教学课堂中让学生去欣赏《滚滚长江东逝水》这一 课时时，教师就可以从电影中找到教学灵感，让学生分析《三国演义》中所要表现出来的主要中心思想，然后利用在课堂中的一些具体的代表性片段展示来提升学生对于相关音乐背景的了解，然后再从演唱者的身份和演唱特征做教学研究和分析，这样一来，学生就会对这首歌有明确和清晰的学习印象，再以后的持续性学习中可以反复的去打量和思考其中所隱含的具体情感，为一节精彩的实践音乐课堂带来意想不到的教学效果。
三、讲究设疑的教学艺术
音乐课堂的学习氛围虽然是轻松和愉悦的，但是学生如果想要对自己的实际音乐鉴赏水平有显著的提升作用的话，就一定要明确自己的学习关键。教师要学会再进行一些音乐作品欣赏的同时要设立一定的学习问题给予给学生，让学生可以带着对于问题的解题意识去分析具体的音乐环境和音乐背景知识。比如说再学习《塔里木河》时，由于所介绍的音乐作品主要是从当地的一些风俗习惯入手，所以教师最好可以向同学们介绍以下当地的主要风光和民情，然后提醒学生再进行音乐作品欣赏的时候一定要注意练习当地的具体情景和地理位置以及和音乐作品的显著提点。比如说可以从一个有特色的新疆歌曲中进行提问，视频中所展示出来的具体情景是在我国的哪个地区呢？所要描述和表达的又是什么样的情感和思想呢？最后，可以让学生根据自己具体的学习小组为基本的学习单位，尽可能的模仿其中的作品，然后发现这中类似作品的共同之处，围绕着作品本身所具有的音乐素养做深入的研究。在这样的音乐教学课堂中，学生不仅可以了解到当地地区人民的相关生活习惯和风俗，还可以从音乐的分析角度窥到整体音乐地区之间存在的主要差异，为学生做好问题探究的准备，推动学生综合音乐学习素养的提升。
四、讲究教学的结尾艺术
一节完美的音乐教学课堂不仅包括一个精彩的开头，还要具备一个良好的课堂结尾，所以教师要引导学生扩展自己的学习思维空间，把学生的学习视野带领到一个更加开阔的境界。深化所要学习的音乐作品主题，提炼出音乐艺术教学课堂中的精华部分，为初中音乐课堂的高效化作出最高效的打造。比如说，教师可以利用归纳式的教学结尾，对于教师在课堂中呈现出的主要教学内容做一个比较系统和科学的总结，针对学生不同的学习状态和学习表现给予合理的教学评估，激勵学生深入挖掘自己的学习潜力。而另外一种结尾方式就是问答式结尾，由于初中学生的学习欲望和学习情绪是十分容易调动的，教师可以安排学生针对课堂教学中某一环节深入了解，给学生一定的消化时间，为下一节音乐作品欣赏课堂做好教学铺垫，这样一来，课堂结尾的主要教学作用就可以发挥的凌厉尽致。
音乐艺术课堂的打造需要音乐教师深入自己的教学理解，把自己认为能够显著推动学生音乐学习理解的教学手段进行深入的贯彻和实践，推动学生综合音乐素养的有效提升。
参考文献：
[1]吴跃跃.音乐教育协同理论与素质培养[M].湖南教育出版社， 1998.
[2]郑良喜.谈音乐教学中的兴趣激发与培养[J].音乐天地，2006（7）