[关键词]语文教学；工具性；独立思考；多媒体；语言魅力
　　[中图分类号]G633.3　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004－0463(2012)04－0067－01
　　随着新课改的不断深入，教师的教育教学理念、教学方法和形式，学生的学习方式等都发生了深刻的变化。语文教师也在教学中受益匪浅。语文课堂教学改革取得可喜成绩的同时，也出现了一些问题。这使我质疑，也使我困惑多日，现亟待与广大同仁探讨。
　　一、淡化语文学科的工具性
　　著名作家苏步青曾说：“语文是学习的工具，是基础，就像盖楼房需要打基础一样。”语言文字是学习语文的工具。如果撇开文字的理解而谈文章的思想、作者的思想感情，则无疑是水中月、镜中花。长期以来，人们认为语文学科具有人文性和工具性，然而，我却发现许多语文教师在课堂上不够重视学生字、词语的书写练习，不重视基本知识的理解，不注重语文基本能力的培养，致使学生写字歪歪斜斜、说话吞吞吐吐、逻辑不严密、词不达意，作文错别字满篇、语句不连贯，或无话可说、或言之无物；而只注重语言文字所表达的引申义、作者的思想感情色彩，课文中心思想、文章写作手法、构思技巧等深层次的理解。这无疑是忽视了语文的基础知识而淡化了语文学科的工具性，使学生舍本逐末，得不偿失。
　　二、淡化学生独立思考能力的培养
　　我在观摩课时经常发现。很多语文教师在课堂上都会给学生分配一些任务，让学生在小组长的组织和指挥下进行“讨论、合作”学习。学生也往往表现得很积极，各小组“热烈地讨论”、“激烈地争辩”，时而有学生离开座位到别的小组参与讨论，为本小组“取经”。忙得不亦乐乎，课堂气氛甚是热烈。但我注意到许多语文教师频繁地让学生合作讨论，似乎没有小组“充分”的合作形式，就称不上是一节示范课了。事实上。这种“合作、讨论”式学习变成了一种形式、一种花架子，其结果只是少数几个优秀生在那里高谈阔论，或展示“讨论”结果，大部分学生充其量只是一群“看客”。再者有些问题的讨论需要时间和过程，可往往学生刚刚开始讨论还不到一分钟，教师迫于时间和课堂进度关系又急令停止讨论，随之进入到下一个教学环节中。事实上，这种讨论就成了课堂教学的一个过渡，使学生的思维能力得不到发展。学生独立思考能力的培养更是空谈。
　　学生独立思考能力的培养和发展离不开他所依赖的环境，每时每刻他们都要独立思索、判断，只有不断的思索、判断，才能有所收获、明辨是非。为此，在一些问题的解决上，教师不能一味地追求小组合作，应该大胆放手，让学生独立思考，以培养其自主创新、解决问题的能力。
　　三、过分追随多媒体
　　笔者发现，有不少语文教师的板书凌乱不堪，字迹潦草、歪歪斜斜；也有的语文教师干脆不写板书，要么口授学生记录，要么取而代之的是多媒体的演示，他们只要轻轻一点鼠标，生字、多音字及组词等就都以动漫表演形式一一出现。极大地方便了语文教师，也娱乐了学生。色彩斑斓的动漫图片紧紧地抓住了学生眼球，但长此以往，对学生的思维优化及动手操作能力的培养极为不利。
　　优秀的板书设计，是对教学内容的高度概括，其清晰的条理、新颖的结构能有效地引导学生理解学习内容。如果把板书设计放在多媒体课件中，久而久之，忽视了学生的书写训练，不利于学生的书写能力和记忆力的培养与发展。
　　四、教师语言缺少魅力
　　同一课堂，不同的教师会教出不同的风格，从而产生不同的教学效果。这在很大程度上取决于教师的语言。教师语言苍白无力，平铺直叙，课堂自然没有生机。笔者发现很多语文教师在上课时。都是老生常谈，在课堂用语上毫无创意。笔者认为，作为语文教师，其课堂语言要么是精辟入里的分析。要么是妙趣横生的演绎，教师的语言只有达到了这样的境界，学生才会喜欢上课堂，进而产生浓厚的学习兴趣。
　　编辑：郭裕嘉