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【摘 要】 每个学生都想学好英语，但并非个个都能成功。只有“智力因素”与“非智力因素”协调发展、相互促进，才能使学生变被动学习为主动、快乐学习。
【关键词】 兴趣；情感；非智力因素
【Abstract】 Each student wants to learn English well， but it is impossible for all student to achieve success. Only accomplishing harmonious development and mutual promotion of integlligence factors and non-integlligence factors can students actively and happily learn.
【Key Words】 interest； sentiment； non-integlligence
【中图分类号】G63.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-02
每个学生都想学好英语，但并非个个都能成功。有的学生英语课上很认真，但进步不大；有的学生平时很活泼，可一上英语课就害怕；有的学生……。这些都是我们常常碰到的问题，如何让学生体会到学英语是轻松快乐的过程，是摆在我们英语教师面前的一个急需解决的难题。
笔者在长期的英语教学实践中体会到，英语学习的成功不仅取决于学生的智力因素，学生学习的“动机、兴趣、情感、意志、习惯和性格”等“非智力因素”也起到了至关重要的作用。一般说来，绝大多数的学生智力差别并不太大，但学习的效率、成绩可能会相差甚远，而这些差别在很大程度上是“非智力因素”造成的。因此，在日常的教学实践中，如何科学利用这些“非智力因素”，挖掘每个学生的最大潜力，让每个学生在轻松、愉悦、自信中学习，是我们每个教师义不容辞的责任。
一、影响学生英语成绩的“非智力因素”
1.学习动机、目的不明确，不了解学好英语的重要性，没有形成学习英语的动力，也就无从产生学英语的兴趣。
2.意志薄弱，学习的持久性差。有些学生，一遇到阅读课文、语法、短语、听力、写作材料，就对英语产生畏难情绪，缺乏克服困难的坚韧意志和信念，久而久之就丧失了学英语的兴趣。
3.缺乏科学的学习方法。初中学生学习的自主性较差，往往是上课听，课后完成作业了事。而不注重理解；偏重课本上的单词、短语、语法，而不善于对已学知识的归纳、整理，对英语知识掌握的松散、零乱，没有系统性。
4.自信心弱，自卑感强，易自暴自弃。由于受教师、家长和高年级同学的影响，有些学生在未接触到一些系统的英语知识之前，就对其产生了畏惧心理。比如，九年级的学生在学习“直接引语与间接引语”和“定语从句”时，就有相当一部分差生觉得复杂、难懂而放弃学习。
了解、分析了上述影响学生学好英语的“非智力因素”之后，笔者在长期的教学实践中着重进行了几个教学对策的探索、实践，收到了良好的效果。
二、培养学生“非智力因素”的對策
1.激发兴趣，增强信心
1.1针对经济资源一体化、信息资源全球化的特点，向学生阐述学习英语的重要性及目的要求，激发学习动机，形成学习英语的动力，调动学生学习的主动性和积极性。针对厌学、厌恶英语的种种原因进行学习动机、学习目的教育，激发学生学习英语的兴趣。
1.2了解学生的心理特征，在听、说、读、游戏、表演、辩论等各种活动中，让每个学生都有参与和表现的机会，表扬他们的每一点进步，不仅使他们在心理上得到满足，更重要的是，每次活动都是教师精心设计的，都有一定的目的性，学生在参与和表现过程中，学到了知识，增强了信心，对学习逐步产生了兴趣。因此，笔者注意研究学生的心理、生理特点及每个学生的个体差异，因材施教。以发展的眼光去看待每个学生，使每个学生在原有的基础上有所提高。
1.3强化对学生意志的磨练。意志在学生学习、掌握知识过程中的积极作用不可低估。如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得良好的学习效果。因此，笔者在引导学生参与知识探究的过程中设置了一定的困难，有意识地磨练学生的意志。设计的提问或练习，要有一定的坡度和跨度，鼓励不同学习层次的学生不畏困难，知难而进。同时，让学生学会用意志排除不良情绪（如恐惧、慌张、挫折、悲观、失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对学习。
1.4让学生参与评价。在作业的检查上，笔者采用了以小组为单位，让学生自评、同学之间互评，最后由教师点评的方法。比如，口语作业，一个学生在小组内读完课文后，先说说读得怎么样，其他同学再加以评论；否则，大家一起指出他的问题及原因，再由教师给予指导，这样，读的学生认真，听的学生仔细，是否能过关由学生们在教师的指导下自己决定，没有偏见，人人平等。而书面作业，则由组长为主先行在组内进行初查，作业中出现的知识性错误在教师指导下进行生生间的讨论，再由教师进行点评。这种方法对于成绩较差的学生来说有一定的促进作用，他不是总听别人对自己的评价，同样也有机会评价别人、指出别人的不足，学生们在互评的过程中也能发现自己的不足，从而提高了兴趣，增强了自信。
2.培养“情商”，以人为本
2.1接近学生、做知心朋友，用人格魅力感染学生。无可否认，师爱的力量是无穷的。一个好的教师应善于用情激励学生，用情温暖学生，用情鞭策学生，把微笑、轻松、信任带进课堂。然而，执教以来，笔者深深地体会到，要真正令学生“亲其师而信其道”，教师单有爱是远远不够的，还需要有真正能令学生折服的集多种才智于一身的高素质：在课堂上要有亲切丰富的表情、端庄自然的教态、敏捷严密的思维、纯正优美的语音、规范漂亮的板书，当然最好要有渊博的、跨学科的知识；在课外，教师要能和他们一起谈论比尔·盖茨如何发迹，谈论“蛋白质女孩”如何温柔、“波西米亚风格”的狂野与浪漫。谈美洲豹的速度、流星雨的神秘……时代在变，学生的实际心理年龄在变，对教师的定义也在变。只有让学生怀有一种亦师亦友的情怀的教师，才能真正走进学生的心里，在不知不觉中陶冶他们的情趣，塑造他们的人格。要做到这些，我们首先要尊重、理解学生，在情感上接近他们，诚挚地听取他们的倾诉；在与学生的接触过程中，注意了解学生的语言、学生的爱好，进一步熟悉学生，缩短师生间的距离，让学生对老师多一份亲切，少一份陌生。其次我们要真正地关心、宽容学生，对那些学习失败的学生，在他们即将失去自信心的时候，要及时帮助他们找出优势所在，鼓励他们；帮助他们分析原因，制定改进措施，而不是在大庭广众之下点名批评，要给他们“留面子”，不挫伤他们的自尊心。对犯错误的学生要宽容，不存偏见、一视同仁，学生才会认为你是一个公正的教师。 2.2重视文化差异，展示教师素养。语言是文化的载体，语言的存在离不开文化。由于没有母语环境，缺乏文化背景知识，学生会因套用本族文化而导致语用错误。教师要引导学生注重语言和文化的关系，并将其巧妙地渗透于教学之中。几十年来，笔者已习惯了在上课前简介相关的风俗文化。如2月14日介绍情人节、4月1日介绍愚人节、12月25日介绍圣诞节等。同时，将谚语、习语巧妙地运用到课堂中。如在教“steal”时，笔者采用了谚语“He that steals an egg will steal an ox”；看到某个学生有“滥竽充数”的嫌疑，笔者会说“He is a‘fish in troubled water.”下课时会说“I will wash my hands off”等等。有时间的话，还会给学生介绍这些习语的来历，充分挖掘其文化内涵，让他们体会到语言能充分地体现民族文化，正是这些文化的存在才使得世界丰富多彩，从而激发他们探究世界的热情，达到自觉地适应他国文化的境界——“入境而问禁，入国而随俗，入门而问讳”，最终形成较强的跨文化交际能力。
2.3合理利用语言的交际性，培养学生与人合作的能力。素质教育“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”要求把学生的“交往活动”纳入学习活动之中。英语作为一门交际语言，课堂教学更离不开合作关系。因此，在充分挖掘学生的合作潜力方面，首先，要重视人际关系的培养。要培养学生与人合作的诚意、方式、态度等。同时，还可以设计一些合作的分歧，增强学生的受挫感。其次，要选择恰当的合作话题，这些话题应与课本内容有关，以便学生有话可说；这些话题应难易结合，具有开放性。在英语教学中，从造句到看图说话，从讲故事、情景对话到角色扮演、即兴发表见解等都具有大量的需要学生积极合作的语言交流活动。那么，教师在备课时要善于利用这些授课形式，捕捉一些有利于合作的题材。这样，学生才能拥有表达思想感情的广阔天地。再次，要培养学生合作学习的技能，像準确表达自己观点的技能；倾听的技能和反思的技能等。
2.4师生和谐民主平等
古人云：“人情者，礼仪之田也。”情感是人际关系的调节器。学生对英语老师的情感认同在很大程度上影响着学生的学习。老师对学生的真诚关爱不仅能增进师生之间的理解，缩短师生心理上的距离，还能产生共鸣——学习英语的愿望和热情。当学生感受到教师的关爱与信任时，必然会产生愉悦的心境，激发对老师的热爱和依赖感，使他们乐于接近教师，当然也就乐于接受教师的教诲，努力学习教师所传授的知识。对于在英语学习有困难的学生，教师更应该用爱去感染他们，使他们感到老师还没有放弃他们，从而唤起他们学习英语的热情，调动他们学习英语的积极性与主动性。中学生正处于性格形成和趋于稳定阶段，不同的学生在情感方面的表现是有很大不同的，因此在英语教学中应该因材施教。比如，对性格外向的学生要给他们自我表现的机会，保持他们学英语的热情，同时对他们提出更高的要求，对他们的缺点可以公开批评。而对于性格内向的学生，则要谨慎，要对他们仔细观察、动之以情、晓之以理，积极鼓励他们多开口说英语。在课堂上，要多给他们一些获得成功表现的机会，多给予表扬，帮他们克服自卑心理，增加自信。
3.学习方法的指导
陶行知先生说得好：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生掌握了好的学习方法，学习会收到事半功倍的效果。如果学生们有了适合自己的学习方法，再加上刻苦努力，持之以恒，没有学不会的。对于学生学习方法的指导，办法有很多。
3.1可以是教师亲身的体验，把自己认为比较好的方法，比如背单词的窍门，帮助学生过单词关。单词是英语学习的基础，是学习英语道路上的拦路虎，没有一定单词量的积累，学好英语只能是一句空话。
3.2让学生自己去翻阅资料，找到一些有关英语的学习方法，拿到课堂上，和同学们一起分享。有时候，学生查找到资料会令教师意想不到，会有令人惊喜的结果。
总之，在实际英语教学中，教师应始终关注非智力因素对教学的影响，特别是在学生刚开始接触英语的时候。要提高英语教学质量，就要研究怎么教，更要研究学生怎么学，要十分重视非智力因素的培养和开发，优化英语教学过程，不断提高教学水平。对于我们教师来说，教学工作是永无止境的。在教书育人的道路上，我们仍要加倍的努力。只要我们用心付出，工作就一定会取得更好的效果。
【关键词】 兴趣；情感；非智力因素
【Abstract】 Each student wants to learn English well， but it is impossible for all student to achieve success. Only accomplishing harmonious development and mutual promotion of integlligence factors and non-integlligence factors can students actively and happily learn.
【Key Words】 interest； sentiment； non-integlligence
【中图分类号】G63.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-02
每个学生都想学好英语，但并非个个都能成功。有的学生英语课上很认真，但进步不大；有的学生平时很活泼，可一上英语课就害怕；有的学生……。这些都是我们常常碰到的问题，如何让学生体会到学英语是轻松快乐的过程，是摆在我们英语教师面前的一个急需解决的难题。
笔者在长期的英语教学实践中体会到，英语学习的成功不仅取决于学生的智力因素，学生学习的“动机、兴趣、情感、意志、习惯和性格”等“非智力因素”也起到了至关重要的作用。一般说来，绝大多数的学生智力差别并不太大，但学习的效率、成绩可能会相差甚远，而这些差别在很大程度上是“非智力因素”造成的。因此，在日常的教学实践中，如何科学利用这些“非智力因素”，挖掘每个学生的最大潜力，让每个学生在轻松、愉悦、自信中学习，是我们每个教师义不容辞的责任。
一、影响学生英语成绩的“非智力因素”
1.学习动机、目的不明确，不了解学好英语的重要性，没有形成学习英语的动力，也就无从产生学英语的兴趣。
2.意志薄弱，学习的持久性差。有些学生，一遇到阅读课文、语法、短语、听力、写作材料，就对英语产生畏难情绪，缺乏克服困难的坚韧意志和信念，久而久之就丧失了学英语的兴趣。
3.缺乏科学的学习方法。初中学生学习的自主性较差，往往是上课听，课后完成作业了事。而不注重理解；偏重课本上的单词、短语、语法，而不善于对已学知识的归纳、整理，对英语知识掌握的松散、零乱，没有系统性。
4.自信心弱，自卑感强，易自暴自弃。由于受教师、家长和高年级同学的影响，有些学生在未接触到一些系统的英语知识之前，就对其产生了畏惧心理。比如，九年级的学生在学习“直接引语与间接引语”和“定语从句”时，就有相当一部分差生觉得复杂、难懂而放弃学习。
了解、分析了上述影响学生学好英语的“非智力因素”之后，笔者在长期的教学实践中着重进行了几个教学对策的探索、实践，收到了良好的效果。
二、培养学生“非智力因素”的對策
1.激发兴趣，增强信心
1.1针对经济资源一体化、信息资源全球化的特点，向学生阐述学习英语的重要性及目的要求，激发学习动机，形成学习英语的动力，调动学生学习的主动性和积极性。针对厌学、厌恶英语的种种原因进行学习动机、学习目的教育，激发学生学习英语的兴趣。
1.2了解学生的心理特征，在听、说、读、游戏、表演、辩论等各种活动中，让每个学生都有参与和表现的机会，表扬他们的每一点进步，不仅使他们在心理上得到满足，更重要的是，每次活动都是教师精心设计的，都有一定的目的性，学生在参与和表现过程中，学到了知识，增强了信心，对学习逐步产生了兴趣。因此，笔者注意研究学生的心理、生理特点及每个学生的个体差异，因材施教。以发展的眼光去看待每个学生，使每个学生在原有的基础上有所提高。
1.3强化对学生意志的磨练。意志在学生学习、掌握知识过程中的积极作用不可低估。如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得良好的学习效果。因此，笔者在引导学生参与知识探究的过程中设置了一定的困难，有意识地磨练学生的意志。设计的提问或练习，要有一定的坡度和跨度，鼓励不同学习层次的学生不畏困难，知难而进。同时，让学生学会用意志排除不良情绪（如恐惧、慌张、挫折、悲观、失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对学习。
1.4让学生参与评价。在作业的检查上，笔者采用了以小组为单位，让学生自评、同学之间互评，最后由教师点评的方法。比如，口语作业，一个学生在小组内读完课文后，先说说读得怎么样，其他同学再加以评论；否则，大家一起指出他的问题及原因，再由教师给予指导，这样，读的学生认真，听的学生仔细，是否能过关由学生们在教师的指导下自己决定，没有偏见，人人平等。而书面作业，则由组长为主先行在组内进行初查，作业中出现的知识性错误在教师指导下进行生生间的讨论，再由教师进行点评。这种方法对于成绩较差的学生来说有一定的促进作用，他不是总听别人对自己的评价，同样也有机会评价别人、指出别人的不足，学生们在互评的过程中也能发现自己的不足，从而提高了兴趣，增强了自信。
2.培养“情商”，以人为本
2.1接近学生、做知心朋友，用人格魅力感染学生。无可否认，师爱的力量是无穷的。一个好的教师应善于用情激励学生，用情温暖学生，用情鞭策学生，把微笑、轻松、信任带进课堂。然而，执教以来，笔者深深地体会到，要真正令学生“亲其师而信其道”，教师单有爱是远远不够的，还需要有真正能令学生折服的集多种才智于一身的高素质：在课堂上要有亲切丰富的表情、端庄自然的教态、敏捷严密的思维、纯正优美的语音、规范漂亮的板书，当然最好要有渊博的、跨学科的知识；在课外，教师要能和他们一起谈论比尔·盖茨如何发迹，谈论“蛋白质女孩”如何温柔、“波西米亚风格”的狂野与浪漫。谈美洲豹的速度、流星雨的神秘……时代在变，学生的实际心理年龄在变，对教师的定义也在变。只有让学生怀有一种亦师亦友的情怀的教师，才能真正走进学生的心里，在不知不觉中陶冶他们的情趣，塑造他们的人格。要做到这些，我们首先要尊重、理解学生，在情感上接近他们，诚挚地听取他们的倾诉；在与学生的接触过程中，注意了解学生的语言、学生的爱好，进一步熟悉学生，缩短师生间的距离，让学生对老师多一份亲切，少一份陌生。其次我们要真正地关心、宽容学生，对那些学习失败的学生，在他们即将失去自信心的时候，要及时帮助他们找出优势所在，鼓励他们；帮助他们分析原因，制定改进措施，而不是在大庭广众之下点名批评，要给他们“留面子”，不挫伤他们的自尊心。对犯错误的学生要宽容，不存偏见、一视同仁，学生才会认为你是一个公正的教师。 2.2重视文化差异，展示教师素养。语言是文化的载体，语言的存在离不开文化。由于没有母语环境，缺乏文化背景知识，学生会因套用本族文化而导致语用错误。教师要引导学生注重语言和文化的关系，并将其巧妙地渗透于教学之中。几十年来，笔者已习惯了在上课前简介相关的风俗文化。如2月14日介绍情人节、4月1日介绍愚人节、12月25日介绍圣诞节等。同时，将谚语、习语巧妙地运用到课堂中。如在教“steal”时，笔者采用了谚语“He that steals an egg will steal an ox”；看到某个学生有“滥竽充数”的嫌疑，笔者会说“He is a‘fish in troubled water.”下课时会说“I will wash my hands off”等等。有时间的话，还会给学生介绍这些习语的来历，充分挖掘其文化内涵，让他们体会到语言能充分地体现民族文化，正是这些文化的存在才使得世界丰富多彩，从而激发他们探究世界的热情，达到自觉地适应他国文化的境界——“入境而问禁，入国而随俗，入门而问讳”，最终形成较强的跨文化交际能力。
2.3合理利用语言的交际性，培养学生与人合作的能力。素质教育“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”要求把学生的“交往活动”纳入学习活动之中。英语作为一门交际语言，课堂教学更离不开合作关系。因此，在充分挖掘学生的合作潜力方面，首先，要重视人际关系的培养。要培养学生与人合作的诚意、方式、态度等。同时，还可以设计一些合作的分歧，增强学生的受挫感。其次，要选择恰当的合作话题，这些话题应与课本内容有关，以便学生有话可说；这些话题应难易结合，具有开放性。在英语教学中，从造句到看图说话，从讲故事、情景对话到角色扮演、即兴发表见解等都具有大量的需要学生积极合作的语言交流活动。那么，教师在备课时要善于利用这些授课形式，捕捉一些有利于合作的题材。这样，学生才能拥有表达思想感情的广阔天地。再次，要培养学生合作学习的技能，像準确表达自己观点的技能；倾听的技能和反思的技能等。
2.4师生和谐民主平等
古人云：“人情者，礼仪之田也。”情感是人际关系的调节器。学生对英语老师的情感认同在很大程度上影响着学生的学习。老师对学生的真诚关爱不仅能增进师生之间的理解，缩短师生心理上的距离，还能产生共鸣——学习英语的愿望和热情。当学生感受到教师的关爱与信任时，必然会产生愉悦的心境，激发对老师的热爱和依赖感，使他们乐于接近教师，当然也就乐于接受教师的教诲，努力学习教师所传授的知识。对于在英语学习有困难的学生，教师更应该用爱去感染他们，使他们感到老师还没有放弃他们，从而唤起他们学习英语的热情，调动他们学习英语的积极性与主动性。中学生正处于性格形成和趋于稳定阶段，不同的学生在情感方面的表现是有很大不同的，因此在英语教学中应该因材施教。比如，对性格外向的学生要给他们自我表现的机会，保持他们学英语的热情，同时对他们提出更高的要求，对他们的缺点可以公开批评。而对于性格内向的学生，则要谨慎，要对他们仔细观察、动之以情、晓之以理，积极鼓励他们多开口说英语。在课堂上，要多给他们一些获得成功表现的机会，多给予表扬，帮他们克服自卑心理，增加自信。
3.学习方法的指导
陶行知先生说得好：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生掌握了好的学习方法，学习会收到事半功倍的效果。如果学生们有了适合自己的学习方法，再加上刻苦努力，持之以恒，没有学不会的。对于学生学习方法的指导，办法有很多。
3.1可以是教师亲身的体验，把自己认为比较好的方法，比如背单词的窍门，帮助学生过单词关。单词是英语学习的基础，是学习英语道路上的拦路虎，没有一定单词量的积累，学好英语只能是一句空话。
3.2让学生自己去翻阅资料，找到一些有关英语的学习方法，拿到课堂上，和同学们一起分享。有时候，学生查找到资料会令教师意想不到，会有令人惊喜的结果。
总之，在实际英语教学中，教师应始终关注非智力因素对教学的影响，特别是在学生刚开始接触英语的时候。要提高英语教学质量，就要研究怎么教，更要研究学生怎么学，要十分重视非智力因素的培养和开发，优化英语教学过程，不断提高教学水平。对于我们教师来说，教学工作是永无止境的。在教书育人的道路上，我们仍要加倍的努力。只要我们用心付出，工作就一定会取得更好的效果。