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◆摘 要：“阅读圈”将“读”“说”和“写”结合在一起，从而比较科学地落实了英语学习活动观，直观地展现了英语阅读圈给学生带来与众不同，焕然一新的感知体验。
◆关键词：“阅读圈”;英语学习活动观;高中英语
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出了六要素整合的英语学习活动观，具体是指学生在主题意义的引领下通过学习理解、运用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题过程中，促进自身语言知识的学习和语言技能的发展，加强对文化内涵的理解，促进多元思维的发展和对学习策略的运用。笔者尝试在阅读教学中引入“阅读圈”，收到了不错的教学效果。
一、“阅读圈”的由来
“阅读圈”（Reading Circles），又称“文学圈”（Literature circles）。主要体现以学生为主，教师为辅的教学观，目的是培养学生阅读习惯、分享阅读心得并享受阅读方式。“阅读圈”实际上是小组的一种阅读活动，这种模式起源于近年来初、高中学习课堂中的一项实践活动，教师不断地运用“阅读圈”，在教学方面收益颇丰。
二、“阅读圈”的效果
“阅读圈”这样的小组合作阅读形式，极大地提高了学生的课外阅读热情，学生的课堂表现非常积极。经过一段时间的实践，学生在英语学习中出现了不同程度的转变。
第一，从教学参与者到教学组织者的转变。在“阅读圈”中，学生有自由选择阅读材料的权利，乐意对自己的选择负责，学习热情很高。在以前的阅读课上，学生大多时候表达自己的见解的機会不多，而在“阅读圈”教学活动中，学生可以预先思考某个话题并组织好语言，并且在课堂上展示，这既锻炼了他们的能力，又增强了他们的信心。其次，课堂上的时间真正地交给了学生，教师是幕后组织者和引导者，学生得到展示自己的机会，成为课堂的主导者，主动探索的欲望更加强烈。同时，学生感受到了阅读的乐趣和英语语言的魅力，提高了对英语学习的兴趣。
第二，从被动阅读到主动思考的转变。在传统的阅读课上，学生都是在教师的带领下就教材给出的问题对语篇进行理解记忆。但是在“阅读圈”活动中，学生作为教学的组织者，必须主动、独立思考，传递知识和信息。比如可以要求学生把单纯阅读文本的时间放到课后，前一天告知阅读篇目，并分配任务，学生放学后按照各自承担的角色进行针对性的阅读与操作，第二天上课时在讨论组长的组织下根据各自的角色展开小组讨论，完成自己的角色任务。每个角色都有自己的任务，每次任务都不一样，学生把所有的角色都担任过一遍，阅读完6篇文章，一周一篇，进行三轮多的实践。经过近一个学期的实践，可以发现英语课堂开始有些许变化。由原来教师的“满堂灌”变成了学生的“自由说”;“你讲我记”的“静音”课堂变成了“你说我辩”的“多音”。再比如以“Stand-up for your health”的阅读为例，在导入阶段，可以创设如下情境：首先，利用多媒体播放一段郭德纲的单口相声，引导学生观赏并引发主题联想;其次，提供一个议题，即，笑声是否能够让人更加健康？引导学生讨论、探究。在情境体验的过程中，结合“Stand-up for your health”这一语篇题目和“Laughter is good for you”这一单元主旨，学生明显感受到阅读内容与“大笑”“健康”相关联。由于对内容的准确预测，学生进行猜测，What are they going to do？ Why is Raccoon not happy？ 让学生对故事情节有了一定的预测。在此基础上，教师让学生快速阅读文本，寻找答案，验证假设。
第三，从输入者到输出者的转变。学生通过阅读提高语言知识和技能水平，获取信息。既训练识记、理解和应用等低阶思维，也发展了分析、评价和创造等高阶思维。
三、英语学习活动观的落实
“阅读圈”的教学活动给小组内的每个成员都安排了任务，学生边读边思考，联系文本内容和生活实际进行组内讨论，发展批判性思维，然后总结要点并在全班分享，最后合作完成书面的小组阅读报告。在阅读的过程中，学生与文本互动，积极探索，体会作者的立场和态度，学习和吸收文中的语言知识。在小组讨论的过程中，学生概括总结自己对文本的理解，并对他人的观点在思考后进行分析和评价。在全班分享的过程中，学生提炼文本要点，对文本中作者的态度以及所包含的文化知识进行分析和评价，发展语言技能。
最后，在小组合作完成阅读报告的过程中，学生对知识进行笔头的输出，进行再次的迁移和创造。学生在分析和解决问题的过程中培养了高阶思维，英语学习活动观得到了较好的落实，核心素养得到发展。阅读是学生提升语言能力的重要途径，除阅读教材外，课外阅读也必不可少。“阅读圈”可以极大地激发学生的课外阅读热情，鼓励他们进行主动的探索和求知。同时，“阅读圈”较好地落实了《课标》提倡的英语学习活动观，能够很好地培养学生的思维品质，发展学生的核心素养。
四、结语
阅读能力的提升和思维品质的培养不是一日之功，我们必须持之以恒，以真正实现培养学生英语学科核心素养的大目标。阅读文本是培养学生核心素养的主要载体，阅读教学是发展学生核心素养的主要途径。尤其在高中英语阅读圈中，更应该学会阅读，习惯阅读，从而理解阅读，体会到阅读的真正魅力。
参考文献
[1]普通高中英语课程标准（2017年版）2020年修订.
[2]陈东容.共读共生：高中英语“阅读圈”教学模式探究[J].福建基础教育研究，2020（01）：75-78.
[3]樊丽慧.试论阅读圈模式在高中英语课内阅读中的应用[J].学周刊，2020（35）：101-102.
本文系福建省福州市教育科学“十三五”规划课题《主题语境下的“阅读圈"教学》科研成果，立项编号：FZ2019GH021。
◆关键词：“阅读圈”;英语学习活动观;高中英语
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出了六要素整合的英语学习活动观，具体是指学生在主题意义的引领下通过学习理解、运用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题过程中，促进自身语言知识的学习和语言技能的发展，加强对文化内涵的理解，促进多元思维的发展和对学习策略的运用。笔者尝试在阅读教学中引入“阅读圈”，收到了不错的教学效果。
一、“阅读圈”的由来
“阅读圈”（Reading Circles），又称“文学圈”（Literature circles）。主要体现以学生为主，教师为辅的教学观，目的是培养学生阅读习惯、分享阅读心得并享受阅读方式。“阅读圈”实际上是小组的一种阅读活动，这种模式起源于近年来初、高中学习课堂中的一项实践活动，教师不断地运用“阅读圈”，在教学方面收益颇丰。
二、“阅读圈”的效果
“阅读圈”这样的小组合作阅读形式，极大地提高了学生的课外阅读热情，学生的课堂表现非常积极。经过一段时间的实践，学生在英语学习中出现了不同程度的转变。
第一，从教学参与者到教学组织者的转变。在“阅读圈”中，学生有自由选择阅读材料的权利，乐意对自己的选择负责，学习热情很高。在以前的阅读课上，学生大多时候表达自己的见解的機会不多，而在“阅读圈”教学活动中，学生可以预先思考某个话题并组织好语言，并且在课堂上展示，这既锻炼了他们的能力，又增强了他们的信心。其次，课堂上的时间真正地交给了学生，教师是幕后组织者和引导者，学生得到展示自己的机会，成为课堂的主导者，主动探索的欲望更加强烈。同时，学生感受到了阅读的乐趣和英语语言的魅力，提高了对英语学习的兴趣。
第二，从被动阅读到主动思考的转变。在传统的阅读课上，学生都是在教师的带领下就教材给出的问题对语篇进行理解记忆。但是在“阅读圈”活动中，学生作为教学的组织者，必须主动、独立思考，传递知识和信息。比如可以要求学生把单纯阅读文本的时间放到课后，前一天告知阅读篇目，并分配任务，学生放学后按照各自承担的角色进行针对性的阅读与操作，第二天上课时在讨论组长的组织下根据各自的角色展开小组讨论，完成自己的角色任务。每个角色都有自己的任务，每次任务都不一样，学生把所有的角色都担任过一遍，阅读完6篇文章，一周一篇，进行三轮多的实践。经过近一个学期的实践，可以发现英语课堂开始有些许变化。由原来教师的“满堂灌”变成了学生的“自由说”;“你讲我记”的“静音”课堂变成了“你说我辩”的“多音”。再比如以“Stand-up for your health”的阅读为例，在导入阶段，可以创设如下情境：首先，利用多媒体播放一段郭德纲的单口相声，引导学生观赏并引发主题联想;其次，提供一个议题，即，笑声是否能够让人更加健康？引导学生讨论、探究。在情境体验的过程中，结合“Stand-up for your health”这一语篇题目和“Laughter is good for you”这一单元主旨，学生明显感受到阅读内容与“大笑”“健康”相关联。由于对内容的准确预测，学生进行猜测，What are they going to do？ Why is Raccoon not happy？ 让学生对故事情节有了一定的预测。在此基础上，教师让学生快速阅读文本，寻找答案，验证假设。
第三，从输入者到输出者的转变。学生通过阅读提高语言知识和技能水平，获取信息。既训练识记、理解和应用等低阶思维，也发展了分析、评价和创造等高阶思维。
三、英语学习活动观的落实
“阅读圈”的教学活动给小组内的每个成员都安排了任务，学生边读边思考，联系文本内容和生活实际进行组内讨论，发展批判性思维，然后总结要点并在全班分享，最后合作完成书面的小组阅读报告。在阅读的过程中，学生与文本互动，积极探索，体会作者的立场和态度，学习和吸收文中的语言知识。在小组讨论的过程中，学生概括总结自己对文本的理解，并对他人的观点在思考后进行分析和评价。在全班分享的过程中，学生提炼文本要点，对文本中作者的态度以及所包含的文化知识进行分析和评价，发展语言技能。
最后，在小组合作完成阅读报告的过程中，学生对知识进行笔头的输出，进行再次的迁移和创造。学生在分析和解决问题的过程中培养了高阶思维，英语学习活动观得到了较好的落实，核心素养得到发展。阅读是学生提升语言能力的重要途径，除阅读教材外，课外阅读也必不可少。“阅读圈”可以极大地激发学生的课外阅读热情，鼓励他们进行主动的探索和求知。同时，“阅读圈”较好地落实了《课标》提倡的英语学习活动观，能够很好地培养学生的思维品质，发展学生的核心素养。
四、结语
阅读能力的提升和思维品质的培养不是一日之功，我们必须持之以恒，以真正实现培养学生英语学科核心素养的大目标。阅读文本是培养学生核心素养的主要载体，阅读教学是发展学生核心素养的主要途径。尤其在高中英语阅读圈中，更应该学会阅读，习惯阅读，从而理解阅读，体会到阅读的真正魅力。
参考文献
[1]普通高中英语课程标准（2017年版）2020年修订.
[2]陈东容.共读共生：高中英语“阅读圈”教学模式探究[J].福建基础教育研究，2020（01）：75-78.
[3]樊丽慧.试论阅读圈模式在高中英语课内阅读中的应用[J].学周刊，2020（35）：101-102.
本文系福建省福州市教育科学“十三五”规划课题《主题语境下的“阅读圈"教学》科研成果，立项编号：FZ2019GH021。