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课堂教学是培养学生创新精神和创新能力的主渠道。教师要在传授知识、开发学生智力的同时，注重培养学生的创新能力。因此，必须改革课堂教学结构，培养学生创新思维能力。
一、改变教学模式，培养学生的创新兴趣
教学的目的，不仅是使学生学到知识，更重要的是培养学生的创新能力，提高学生的综合素质。灵活的思维与创新活动密切相关。因此，创新的教学过程应致力于使学生在课堂上自始至终处于积极主动、互相启发、的状态，以学生的学习规律为依据，设计课堂内容，强调发现知识的过程，创造性解决问题的方法，而不是简单地介绍其结果，这样在学习知识的同时，让学生认识科学的本质，逐步掌握科学的思维方法。
传统的教学方法大多是“填鸭”式、满堂灌，教师不太注重创新、或不敢创新，学生更是视创新为畏途。这样不利于学生和谐、健康发展，会抑制学生的创新激情。因此，应改革教学方法，变“填鸭”式教学为启发式教学，变一讲到底为探究尝试，变传授知识技能为启发学生学习，让学生学会学习，学会思考，学会运用所学物理知识解决实际问题。
二、训练发散思维，培养学生的创新能力
发散思维是创新思维的重要成分，想象能力是培养发散思维的基础。在教学中，教师应充分利用教材、教学图片、实物以及演示实验来发展学生的观察力，当学生积累了比较丰富的表象后，想象能力便会逐步得到发展。同时，教师要创设一定的教学情景，从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣，这对培养和发展学生的想象力是十分必要的。
教学中，应该训练学生多角度、多层次的发散思维，变通性地学习，消除思维定式，开阔学生的思路，寻求多种解答方案。教师要从课程的结构特点出发，努力为学生创设发散和求异思维的机会，鼓励学生打破常规，发表自己的见解。这样可以充分调动和激活学生的积极性，使其思维处于开放的活跃状态，从而拓宽思维空间。教师还应充分利用教材自身的创新性思维因素，着重引导学生进行思维训练，从而为培养学生的创新思维打下坚实的基础。
三、鼓励质疑问难，培养学生的创新品质
学起于思，思源于疑。学生学习时有了疑问，才会进一步思考、分析。具有创新意识的学生通常能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决问题的途径。教学时，要避免让学生机械地接受知识，应引导学生大胆质疑，进而提升学生提出问题的能力。教师应当鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，从而逐步提高学生的创新思维能力。
批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是从批判性质疑开始的。因此，教师要运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定式，从独特的角度提出疑问，让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。课堂上还可以设计一些开放性的问题，让学生自己解决，或用辩论形式训练学生的判断能力，使学生能发表具有个性的见解，提高思维的流畅性和敏捷性。
四、开展研究性学习，培养学生的创新能力
学生要想获得一定的创新能力，关键在于能运用所学知识解决实际问题，不囿于已有理论，不囿于固定模式。正如波利亚所说的：“学习知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”在探究性学习中，学生是知识的直接探索者、构建者和发现者，而教师仅仅是组织者、激励者和引导者。因此，开展研究性学习是培养学生创新能力的法宝。
研究性学习的流程包括对现有知识的整理，资料的收集、编辑，实验的设计、数据的记录和图表的绘制，以及对数据的统计、分析，并得出相应结果等内容。因此，要经常组织学生参与研究性学习，放手让学生开展探究性学习，以学生自主探索为主。教师要把握时机，从旁点拨和指导，促进学生技能的掌握和知识的迁移，使学生的探究能力和创新能力得到进一步提高。
（责任编辑易志毅）
一、改变教学模式，培养学生的创新兴趣
教学的目的，不仅是使学生学到知识，更重要的是培养学生的创新能力，提高学生的综合素质。灵活的思维与创新活动密切相关。因此，创新的教学过程应致力于使学生在课堂上自始至终处于积极主动、互相启发、的状态，以学生的学习规律为依据，设计课堂内容，强调发现知识的过程，创造性解决问题的方法，而不是简单地介绍其结果，这样在学习知识的同时，让学生认识科学的本质，逐步掌握科学的思维方法。
传统的教学方法大多是“填鸭”式、满堂灌，教师不太注重创新、或不敢创新，学生更是视创新为畏途。这样不利于学生和谐、健康发展，会抑制学生的创新激情。因此，应改革教学方法，变“填鸭”式教学为启发式教学，变一讲到底为探究尝试，变传授知识技能为启发学生学习，让学生学会学习，学会思考，学会运用所学物理知识解决实际问题。
二、训练发散思维，培养学生的创新能力
发散思维是创新思维的重要成分，想象能力是培养发散思维的基础。在教学中，教师应充分利用教材、教学图片、实物以及演示实验来发展学生的观察力，当学生积累了比较丰富的表象后，想象能力便会逐步得到发展。同时，教师要创设一定的教学情景，从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣，这对培养和发展学生的想象力是十分必要的。
教学中，应该训练学生多角度、多层次的发散思维，变通性地学习，消除思维定式，开阔学生的思路，寻求多种解答方案。教师要从课程的结构特点出发，努力为学生创设发散和求异思维的机会，鼓励学生打破常规，发表自己的见解。这样可以充分调动和激活学生的积极性，使其思维处于开放的活跃状态，从而拓宽思维空间。教师还应充分利用教材自身的创新性思维因素，着重引导学生进行思维训练，从而为培养学生的创新思维打下坚实的基础。
三、鼓励质疑问难，培养学生的创新品质
学起于思，思源于疑。学生学习时有了疑问，才会进一步思考、分析。具有创新意识的学生通常能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决问题的途径。教学时，要避免让学生机械地接受知识，应引导学生大胆质疑，进而提升学生提出问题的能力。教师应当鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，从而逐步提高学生的创新思维能力。
批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是从批判性质疑开始的。因此，教师要运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定式，从独特的角度提出疑问，让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。课堂上还可以设计一些开放性的问题，让学生自己解决，或用辩论形式训练学生的判断能力，使学生能发表具有个性的见解，提高思维的流畅性和敏捷性。
四、开展研究性学习，培养学生的创新能力
学生要想获得一定的创新能力，关键在于能运用所学知识解决实际问题，不囿于已有理论，不囿于固定模式。正如波利亚所说的：“学习知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”在探究性学习中，学生是知识的直接探索者、构建者和发现者，而教师仅仅是组织者、激励者和引导者。因此，开展研究性学习是培养学生创新能力的法宝。
研究性学习的流程包括对现有知识的整理，资料的收集、编辑，实验的设计、数据的记录和图表的绘制，以及对数据的统计、分析，并得出相应结果等内容。因此，要经常组织学生参与研究性学习，放手让学生开展探究性学习，以学生自主探索为主。教师要把握时机，从旁点拨和指导，促进学生技能的掌握和知识的迁移，使学生的探究能力和创新能力得到进一步提高。
（责任编辑易志毅）