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一、新授课课堂结构层次
二、各层次分析
（一）合理分组
1.目的
根据学生的学习成绩，按照不同的层次（好、中、差）搭配划分学习小组，让学生结成学习对子，“一帮一”“一促一”，共同学习，共同进步。
2.目标
（1）初次进行分组，要让学生感受到自己是其中一员且必须主动地参与其中。
（2）随着时间的推移，要使学生逐步建立民主管理的意识，明确自己的责任、权利和义务。
3.要求
（1）以小班额为宜，一学期可进行两次分组。
（2）每组六人为宜。
（3）在充分尊重学生选择的同时，教师提出合情合理的建议，不采取强制措施。
4.操作调控
（1）完全放手让学生自由结合。
（2）根据学生结合情况，教师同学生协商按照学情进行适度调整。
（3）各组民主推荐组长，并给自己的小组起一个响亮的名字。名字必须是组员民主商量的结果，组长不可独断专行。
注：这种方式适合于中高年级。
（二）自主学习
1.目的
这一环节首先就是以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，通过自己的身体力行去体味学习带来的乐趣，最终让这种主动的学习成为自己的一种习惯。
其次，增强小组合作学习的有效性，让学生逐步学会处理个人与小组的关系，充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为课堂的主人，培养集体主义观念，逐渐养成自学的好习惯和主动探究知识的意识。
2.目标
（1）对所学知识有初步的理解。
（2）使新旧知识间发生相互碰撞，产生困惑，提出问题。
（3）小组合作生成组内知识。
3.要求
（1）绝对的独立自主学习。
（2）不动笔墨不读书，主动摘录相关知识概念。以练为主：课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，加强生生互动，师生互动，在练的过程中发现问题。
（3）將不懂的问题提出来，小组内先解决。在这一过程中，教师仅起主持人的作用，应视具体情况给予学生合理的评价，调动学生学习积极性。以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。
（4）交流要有序，注意倾听别人发言，尊重组长，管理民主。
4.操作调控
（1）教师向学生讲明要学习的部分并提出相关要求。环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。
（2）在学生学习时，教师注意巡视指导，重点关注弱势群体，加强方法指导。重视补差工作，努力克服学困生思维上和练习中的懒惰习惯。
（3）强调自学时的勾画，合作时的有序。
（4）记录员将小组的问题及时记录下来。
（5）提醒学生，纪律是评价小组合作优劣的关键因素。
注：这一环节教师要及时对各小组的表现进行客观的评价，奖优罚劣。（我是以加扣分的形式进行的。）
（三）PK展示，优化过程（展示是高效课堂的亮点）
1.目的
为学生积极创建交流的平台，真正落实学生是课堂主人的理念，体现过程与方法的实践性及知识生成的主人是学生的观念。
2.目标
（1）通过这一环节完成教学任务，优化教学过程。
（2）通过PK、互评，让学生明白知识建立的过程是需要自己亲身实践的。
3.要求
（1）教师一定要精心备课，首先，要明确每节课教学的重点与难点，体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；其次，要精心设计教学环节；再次，要根据教学内容、学生学习情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的前置性作业；最后，要考虑到三维目标的统一，兼顾好、中、差三个层次。
（2）组织好评价，灵活制定PK规则，在体现公平、公正原则的基础上，将学生的关注点引导到知识的形成过程和能力的培养上来。
4.操作调控
（1）教师组织学生汇报小组学习情况，随机进行梳理并适时板书。对各组提出的问题，先采取学生自主解决的形式，后可通过实践、操作、讲解、归纳、演示等多种方法，使学生加深对知识的理解，形成新的知识增长点，有序引导学生建立起正确的知识体系。（我是以得分制来评价的。）
（2）“学练结合”，先学后教。对于某个知识模块，采取“明确目标-问题导入-启发探究-归纳提升-跟踪训练-快速反馈”的模式，学生先学，不会的再教，接着练一练，小组里快速检查，学一点，练一点，踏踏实实地在课堂上完成任务，真正让学生在课堂上學会，而不是“课上不足课下补，白天不足晚上补”。
二、各层次分析
（一）合理分组
1.目的
根据学生的学习成绩，按照不同的层次（好、中、差）搭配划分学习小组，让学生结成学习对子，“一帮一”“一促一”，共同学习，共同进步。
2.目标
（1）初次进行分组，要让学生感受到自己是其中一员且必须主动地参与其中。
（2）随着时间的推移，要使学生逐步建立民主管理的意识，明确自己的责任、权利和义务。
3.要求
（1）以小班额为宜，一学期可进行两次分组。
（2）每组六人为宜。
（3）在充分尊重学生选择的同时，教师提出合情合理的建议，不采取强制措施。
4.操作调控
（1）完全放手让学生自由结合。
（2）根据学生结合情况，教师同学生协商按照学情进行适度调整。
（3）各组民主推荐组长，并给自己的小组起一个响亮的名字。名字必须是组员民主商量的结果，组长不可独断专行。
注：这种方式适合于中高年级。
（二）自主学习
1.目的
这一环节首先就是以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，通过自己的身体力行去体味学习带来的乐趣，最终让这种主动的学习成为自己的一种习惯。
其次，增强小组合作学习的有效性，让学生逐步学会处理个人与小组的关系，充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为课堂的主人，培养集体主义观念，逐渐养成自学的好习惯和主动探究知识的意识。
2.目标
（1）对所学知识有初步的理解。
（2）使新旧知识间发生相互碰撞，产生困惑，提出问题。
（3）小组合作生成组内知识。
3.要求
（1）绝对的独立自主学习。
（2）不动笔墨不读书，主动摘录相关知识概念。以练为主：课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，加强生生互动，师生互动，在练的过程中发现问题。
（3）將不懂的问题提出来，小组内先解决。在这一过程中，教师仅起主持人的作用，应视具体情况给予学生合理的评价，调动学生学习积极性。以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。
（4）交流要有序，注意倾听别人发言，尊重组长，管理民主。
4.操作调控
（1）教师向学生讲明要学习的部分并提出相关要求。环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。
（2）在学生学习时，教师注意巡视指导，重点关注弱势群体，加强方法指导。重视补差工作，努力克服学困生思维上和练习中的懒惰习惯。
（3）强调自学时的勾画，合作时的有序。
（4）记录员将小组的问题及时记录下来。
（5）提醒学生，纪律是评价小组合作优劣的关键因素。
注：这一环节教师要及时对各小组的表现进行客观的评价，奖优罚劣。（我是以加扣分的形式进行的。）
（三）PK展示，优化过程（展示是高效课堂的亮点）
1.目的
为学生积极创建交流的平台，真正落实学生是课堂主人的理念，体现过程与方法的实践性及知识生成的主人是学生的观念。
2.目标
（1）通过这一环节完成教学任务，优化教学过程。
（2）通过PK、互评，让学生明白知识建立的过程是需要自己亲身实践的。
3.要求
（1）教师一定要精心备课，首先，要明确每节课教学的重点与难点，体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；其次，要精心设计教学环节；再次，要根据教学内容、学生学习情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的前置性作业；最后，要考虑到三维目标的统一，兼顾好、中、差三个层次。
（2）组织好评价，灵活制定PK规则，在体现公平、公正原则的基础上，将学生的关注点引导到知识的形成过程和能力的培养上来。
4.操作调控
（1）教师组织学生汇报小组学习情况，随机进行梳理并适时板书。对各组提出的问题，先采取学生自主解决的形式，后可通过实践、操作、讲解、归纳、演示等多种方法，使学生加深对知识的理解，形成新的知识增长点，有序引导学生建立起正确的知识体系。（我是以得分制来评价的。）
（2）“学练结合”，先学后教。对于某个知识模块，采取“明确目标-问题导入-启发探究-归纳提升-跟踪训练-快速反馈”的模式，学生先学，不会的再教，接着练一练，小组里快速检查，学一点，练一点，踏踏实实地在课堂上完成任务，真正让学生在课堂上學会，而不是“课上不足课下补，白天不足晚上补”。