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摘要：文章结合聋校高中信息技术学科校本教材《数据管理技术基础》的开发与实践，从四个方面阐述了教材的编写特点，凸显了教材设计的特殊性、科学性、适用性与实效性，并为面向听障学生的学科校本教材的编写提供了有益的参考与借鉴。
关键词：聋校；校本教材；数据管理技术；编写
● 教材的编写背景
从2006年开始，我校将“数据管理技术”作为普通高中计算机班的选修课程正式开设。经过两轮的探索、实践、反思以及对现行主流教材的比较研究，我们发现并总结了教材中存在的不足与问题，而这些也恰恰导致了现行教材难以在聋校作为一个有效的教学资源切实发挥出其应用的功能。
为此，我校整合多年的实践经验与素材积累，针对听障高中学生的认知、思维与心理特点，以课标为指南，以现行教材为参考，在确立了“以生为本、循序渐进、强调体验”的基本原则基础上，自主开发了更切合听障学生实际与聋校教学需要的校本教材。
● 教材的编写特点
1.逻辑清晰、结构合理
该教材分为四个章节，按照“认识数据库—构建规范的数据库—应用数据库—构建数据库应用系统”这条主线来组织教学内容，较清晰地体现出以“建构和应用规范数据库”为核心的逻辑脉络。而组织结构的合理性则主要体现在以下两方面。
（1）设计理念
以第一章为例，我们首先用三节课带领学习者逐步从“认识数据管理”到“走进数据库管理系统”，并在学生充分感知数据库系统外在方便性的基础上，引导其尝试借助已有的经验进入数据库系统的内部去探索一个具体DBMS。与此同时，教材又通过一系列活动和任务的设计巧妙地引导学生在探究过程中进一步体会到“不规范数据库带来的问题”，从而得以明确Excel与Access的区别与联系；而紧接着的第二章则针对问题引出“建构规范的数据库”，引导学生在问题解决的过程中逐步深入数据管理技术的核心内容。
这样的结构编排充分体现了“由熟渐生、由表及里、由浅入深”的设计理念，切合了听障学生的认知特点与学习规律。
（2）章节联系
以第二章为例，在第一章铺垫与引入的基础上，第二章重点围绕着问题的解决，逐步引导学生在探究与尝试中亲历“建构规范的数据库”的完整过程，并在学生有了较丰富的感性体验的基础上，进一步总结“建构数据库的一般过程”。这两章的内容紧紧围绕着“建构规范的数据库”这一逻辑主线，从“提出问题”和“解决问题”两个层面有机地组织内容，使得章节间层次分明、衔接紧密、过渡自然，较充分地反映了组织结构的合理性与科学性。
2.详略得当、重点突出
数据库技术的相关知识十分丰富，在高中阶段40课时的有限时间内难以面面俱到。但为什么要建立规范的数据库、怎么建立规范的数据库、如何在数据库中有效地实现查询这三大问题是必须要解决好的。只有解决了这些问题，学生才有可能对数据管理技术的核心——“数据库技术”建立起较清晰的认知。而围绕着这三大问题的相关知识点，则既是数据管理的基础，更是数据管理的精髓。明确了这一点，我们也就有了教学内容详略选择的取舍标准。对于与上述三点关系不密切的知识点，如数据的统计与分析、数据的输出等，我们予以了大胆的舍弃；对于学生能够借助已有经验实现有效迁移的知识点，我们则会设计一系列活动，引导学生在感知与体验中自主建构；而对于难度较大的重点内容，我们则会不惜篇幅浓墨重彩。
例如，我们花费近六节的篇幅毫不吝啬地来阐述第二章的内容“建立规范的数据库”。这样编排的用意有三：一是充分体现出建构规范数据库这一内容的重要性，二是有效地分散难点，实现疏密有致的均衡布局，三是可以开辟较大的空间设计更丰富的学习活动，以引导学生在充分感知、体验与思考中逐步理解并掌握相关的学习内容。
可见，“详略得当、重点突出”的取舍将有限的篇幅腾给了数据管理技术中最基础、最核心的教学内容，避免了过于琐碎和繁杂的知识点有可能对听障学生认知产生的负面干扰，在给予了学生充足的时间消化与吸收的同时，确保了学生能够吃得精、吃得透、吃得好。
3.强调感知、注重体验
对于“数据管理技术”这类有一定难度的选修课程，若以平铺直叙的方式陈述教学内容，置学习者于被动接受状态，对于高中听障学生而言，不仅理解困难而且兴趣索然。为此，我们在本册校本教材的内容设置与呈现方式上，特别强化了贯穿始终的具有互动性质的“实践与思考”、“探究与尝试”等项目的设置。这样的编排有助于引领学生主动参与到教学情境之中，使之能够在思考与尝试的一系列的感知与体验活动中，增强理解、增长经验、增进认识。
（1）突破难点
“为什么要建构规范的数据库”，既是数据管理技术必须回答的核心问题，更是相应教材中的重点与难点。那么，我校的校本教材又是通过怎样的编排来突破这一难点的？
以“不规范数据带来的问题”一节的编写为例，我们首先通过“巩固与练习”的活动设置引导学生尝试运用已习得的获取外部数据的经验，从一张现存的Excel数据表中直接将数据导入数据库。接着，我们又通过修改信息、删除信息、添加信息与插入信息等一系列“实践与思考”活动的安排，引导学生结合相关的问题与已有的经验开展进一步的探索与实践，使学生在动手操作和用心思考的过程中充分感受和体验不规范数据模式所带来的问题，从而使学生得以切实明白“不是所有的二维表都可以构成一个有效的关系模式，只有符合一定规范的关系模式才能真正地发挥出数据库的管理优势”这样的道理。
可见，强调了感知与体验的编排设计有助于有效突破教材中的难点，使学生能够较深刻地理解数据规范化的意义。
（2）化解难点
建构数据库应用系统这部分内容涉及系统界面的设计、代码的编写等诸多组成，内容相对繁琐庞杂，若定位不准，处理不当，则此部分内容就有可能成为另一个节外生枝的难点。特别是“代码的编写”不仅涉及思路，更涉及具体程序设计语言的语法，若无谓地纠结其中，不仅难以达成让缺乏经验的学生短期速成的目标，而且会给学生带来不必要的困惑与混乱。 为此，我们对这部分内容的编排予以了明确而清晰的定位：了解、模仿与感知——通过对各窗体代码的完整呈现与详细解读，引导学生了解代码的编写思路与意图；通过将这些代码植入相应窗体的模仿过程及对植入前后执行结果的观察与比较，引导学生进一步感知相关代码的功能，从而使学生在上述过程中得以充分体验程序代码的神奇与魅力。这样的感知与体验，突出了“为什么这样编”这一重点，化解了“怎样编写”这一难点，使听障学生能够够得着、想得通。从而，也顺利达成了在保护学生兴趣的同时，有效落实学习目标的效果。
4.巧借经验、循序渐进
（1）拉近距离
数据管理技术的学习内容相对晦涩，处理得不好，有可能使学生产生畏难、抵触的负面心理和情绪，从而影响学习效果。“如何使学生在学习之初就能较好地认同这门课程”是教材编写者必须认真思考的问题。
为此，我们在第一章的内容设计时，果断摒弃大量新概念的机械堆砌，充分利用和借助学生已有的Excel及其他应用软件的学习经验，通过一系列小探究活动的设计引导学生逐步实现有效的正向迁移，从而学会一个具体的数据库管理系统——Access的基本操作。这就在给予学生熟悉感、亲切感与成就感的同时，巧妙地拉近了学生与教材间的距离，使学生得以产生情感上的认同感和态度上的接纳——这样的正面心理与态度恰是后继得以进一步学好数据管理技术的必要保证。
（2）实现正迁移
数据管理的基础知识与基本操作，如数据表、记录、字段、筛选、排序、分类汇总等学生在前期的Excel学习中已有所涉及。而学生的这些经验恰是教材编写者可以利用的宝贵资源，是新旧知识间建立联系的有效桥梁。
为此，在“走进数据库管理系统”一节的设计中，我们始终注意充分地调动这一资源。例如，在“初识Access”这一部分，我们通过“实践与思考”、“探究与尝试”等项目，设计了一系列思考与探究的任务，引导学生在回顾、尝试、观察与思考的基础上自主比较Access与Excel的区别与联系；而在“Access数据库管理系统的基本操作”这一部分，我们则是通过6个探究环节、9个具体活动的设计，引导学生借助已有的Excel与其他应用软件的操作经验，自主尝试并探索Access中有关“查找与替换”、“排序”、“筛选”等相关操作，并通过与Excel中自动筛选与高级筛选的类比，引导学生进一步理解和掌握Access中筛选操作。
（3）巩固新知
以“系统的界面设计”为例，其中我们结合具体的应用系统逐步介绍了4个相关窗体的设计。而在编排中我们采取的是“由简渐繁、由详渐略、由细渐粗”的布局策略，引导学生巧借经验，落实对新知的深巩固。“由简渐繁”旨在引导学生在牢固掌握简单窗体界面设置的基本方法的基础上，能够进一步运用这些已习得的知识与技能去进一步建构更复杂的窗体界面；而“由详渐略、由细渐粗”则是旨在引导学生逐步脱离教材的细致指导，学会借助已有经验实现自主构建。
学生恰是在这一不断地借助已习得的新经验去实现进一步建构的过程中，实现了对这些新经验中所包含的知识的巩固与技能的夯实。
● 结语
综上所述，本套教材依据两轮的教学实践与积累，切实本着“以生为本”的设计原则，秉承了“由熟渐生、由表及里、由浅入深”设计理念，在充分考虑听障学生特点与基础的前提下，强调并落实了以“感知与体验”为主的指导思想，能够遵循并借助学生已有的学习经验，循序渐进地组织与编排核心教学内容，从而确保了教材能够切合听障学生的能力与需要。
参考文献：
[1]教育部.普通高中技术课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]祝智庭.普通高中课程标准实验教科书·信息技术·选修4·数据管理技术[M].北京：中国地图出版社，2005.
[3]李冬梅.普通高中课程标准实验教科书·数据管理技术（选修）[M].北京：教育科学出版社，2005.
[4]刘喻扬.南海市中小学信息技术教材的编写思路[EB/OL].http：//training.teacher.com.cn/information/center/StudyGuide/xiaoxue/xinxi/jcfx/32X311081101.html/2011-08-12.
[5]赵占良.高中生物新课标教材的总体编写思路[EB/OL].http：//www.pep. com.cn/gzsw/jshzhx/grzhj/jcpzh_1/zhzhl/kcjc/201011/t20101128_976425.htm/2006-03-02.
[6]顾建军.通用技术教材的设计与编写思路[EB/OL].http：//gztyjs.fhedu.cn/Html/28/Menu/9/Article/1364/ 2009-10-14.
[7]数据管理技术（选修）[EB/OL].http：//kbjc.esph.com.cn/xxjs/xxjs_jxtt/xxjs_jcjs/2010/0624/10312.html/2011-10-31.
[8]李冬梅.解读《高中信息技术新课标》[EB/OL].http：//kbjc.esph.com.cn/xxjs/xxjs_jxtt/xxjs_kcbz/2010/0630/11229.html/2011-10-31.
关键词：聋校；校本教材；数据管理技术；编写
● 教材的编写背景
从2006年开始，我校将“数据管理技术”作为普通高中计算机班的选修课程正式开设。经过两轮的探索、实践、反思以及对现行主流教材的比较研究，我们发现并总结了教材中存在的不足与问题，而这些也恰恰导致了现行教材难以在聋校作为一个有效的教学资源切实发挥出其应用的功能。
为此，我校整合多年的实践经验与素材积累，针对听障高中学生的认知、思维与心理特点，以课标为指南，以现行教材为参考，在确立了“以生为本、循序渐进、强调体验”的基本原则基础上，自主开发了更切合听障学生实际与聋校教学需要的校本教材。
● 教材的编写特点
1.逻辑清晰、结构合理
该教材分为四个章节，按照“认识数据库—构建规范的数据库—应用数据库—构建数据库应用系统”这条主线来组织教学内容，较清晰地体现出以“建构和应用规范数据库”为核心的逻辑脉络。而组织结构的合理性则主要体现在以下两方面。
（1）设计理念
以第一章为例，我们首先用三节课带领学习者逐步从“认识数据管理”到“走进数据库管理系统”，并在学生充分感知数据库系统外在方便性的基础上，引导其尝试借助已有的经验进入数据库系统的内部去探索一个具体DBMS。与此同时，教材又通过一系列活动和任务的设计巧妙地引导学生在探究过程中进一步体会到“不规范数据库带来的问题”，从而得以明确Excel与Access的区别与联系；而紧接着的第二章则针对问题引出“建构规范的数据库”，引导学生在问题解决的过程中逐步深入数据管理技术的核心内容。
这样的结构编排充分体现了“由熟渐生、由表及里、由浅入深”的设计理念，切合了听障学生的认知特点与学习规律。
（2）章节联系
以第二章为例，在第一章铺垫与引入的基础上，第二章重点围绕着问题的解决，逐步引导学生在探究与尝试中亲历“建构规范的数据库”的完整过程，并在学生有了较丰富的感性体验的基础上，进一步总结“建构数据库的一般过程”。这两章的内容紧紧围绕着“建构规范的数据库”这一逻辑主线，从“提出问题”和“解决问题”两个层面有机地组织内容，使得章节间层次分明、衔接紧密、过渡自然，较充分地反映了组织结构的合理性与科学性。
2.详略得当、重点突出
数据库技术的相关知识十分丰富，在高中阶段40课时的有限时间内难以面面俱到。但为什么要建立规范的数据库、怎么建立规范的数据库、如何在数据库中有效地实现查询这三大问题是必须要解决好的。只有解决了这些问题，学生才有可能对数据管理技术的核心——“数据库技术”建立起较清晰的认知。而围绕着这三大问题的相关知识点，则既是数据管理的基础，更是数据管理的精髓。明确了这一点，我们也就有了教学内容详略选择的取舍标准。对于与上述三点关系不密切的知识点，如数据的统计与分析、数据的输出等，我们予以了大胆的舍弃；对于学生能够借助已有经验实现有效迁移的知识点，我们则会设计一系列活动，引导学生在感知与体验中自主建构；而对于难度较大的重点内容，我们则会不惜篇幅浓墨重彩。
例如，我们花费近六节的篇幅毫不吝啬地来阐述第二章的内容“建立规范的数据库”。这样编排的用意有三：一是充分体现出建构规范数据库这一内容的重要性，二是有效地分散难点，实现疏密有致的均衡布局，三是可以开辟较大的空间设计更丰富的学习活动，以引导学生在充分感知、体验与思考中逐步理解并掌握相关的学习内容。
可见，“详略得当、重点突出”的取舍将有限的篇幅腾给了数据管理技术中最基础、最核心的教学内容，避免了过于琐碎和繁杂的知识点有可能对听障学生认知产生的负面干扰，在给予了学生充足的时间消化与吸收的同时，确保了学生能够吃得精、吃得透、吃得好。
3.强调感知、注重体验
对于“数据管理技术”这类有一定难度的选修课程，若以平铺直叙的方式陈述教学内容，置学习者于被动接受状态，对于高中听障学生而言，不仅理解困难而且兴趣索然。为此，我们在本册校本教材的内容设置与呈现方式上，特别强化了贯穿始终的具有互动性质的“实践与思考”、“探究与尝试”等项目的设置。这样的编排有助于引领学生主动参与到教学情境之中，使之能够在思考与尝试的一系列的感知与体验活动中，增强理解、增长经验、增进认识。
（1）突破难点
“为什么要建构规范的数据库”，既是数据管理技术必须回答的核心问题，更是相应教材中的重点与难点。那么，我校的校本教材又是通过怎样的编排来突破这一难点的？
以“不规范数据带来的问题”一节的编写为例，我们首先通过“巩固与练习”的活动设置引导学生尝试运用已习得的获取外部数据的经验，从一张现存的Excel数据表中直接将数据导入数据库。接着，我们又通过修改信息、删除信息、添加信息与插入信息等一系列“实践与思考”活动的安排，引导学生结合相关的问题与已有的经验开展进一步的探索与实践，使学生在动手操作和用心思考的过程中充分感受和体验不规范数据模式所带来的问题，从而使学生得以切实明白“不是所有的二维表都可以构成一个有效的关系模式，只有符合一定规范的关系模式才能真正地发挥出数据库的管理优势”这样的道理。
可见，强调了感知与体验的编排设计有助于有效突破教材中的难点，使学生能够较深刻地理解数据规范化的意义。
（2）化解难点
建构数据库应用系统这部分内容涉及系统界面的设计、代码的编写等诸多组成，内容相对繁琐庞杂，若定位不准，处理不当，则此部分内容就有可能成为另一个节外生枝的难点。特别是“代码的编写”不仅涉及思路，更涉及具体程序设计语言的语法，若无谓地纠结其中，不仅难以达成让缺乏经验的学生短期速成的目标，而且会给学生带来不必要的困惑与混乱。 为此，我们对这部分内容的编排予以了明确而清晰的定位：了解、模仿与感知——通过对各窗体代码的完整呈现与详细解读，引导学生了解代码的编写思路与意图；通过将这些代码植入相应窗体的模仿过程及对植入前后执行结果的观察与比较，引导学生进一步感知相关代码的功能，从而使学生在上述过程中得以充分体验程序代码的神奇与魅力。这样的感知与体验，突出了“为什么这样编”这一重点，化解了“怎样编写”这一难点，使听障学生能够够得着、想得通。从而，也顺利达成了在保护学生兴趣的同时，有效落实学习目标的效果。
4.巧借经验、循序渐进
（1）拉近距离
数据管理技术的学习内容相对晦涩，处理得不好，有可能使学生产生畏难、抵触的负面心理和情绪，从而影响学习效果。“如何使学生在学习之初就能较好地认同这门课程”是教材编写者必须认真思考的问题。
为此，我们在第一章的内容设计时，果断摒弃大量新概念的机械堆砌，充分利用和借助学生已有的Excel及其他应用软件的学习经验，通过一系列小探究活动的设计引导学生逐步实现有效的正向迁移，从而学会一个具体的数据库管理系统——Access的基本操作。这就在给予学生熟悉感、亲切感与成就感的同时，巧妙地拉近了学生与教材间的距离，使学生得以产生情感上的认同感和态度上的接纳——这样的正面心理与态度恰是后继得以进一步学好数据管理技术的必要保证。
（2）实现正迁移
数据管理的基础知识与基本操作，如数据表、记录、字段、筛选、排序、分类汇总等学生在前期的Excel学习中已有所涉及。而学生的这些经验恰是教材编写者可以利用的宝贵资源，是新旧知识间建立联系的有效桥梁。
为此，在“走进数据库管理系统”一节的设计中，我们始终注意充分地调动这一资源。例如，在“初识Access”这一部分，我们通过“实践与思考”、“探究与尝试”等项目，设计了一系列思考与探究的任务，引导学生在回顾、尝试、观察与思考的基础上自主比较Access与Excel的区别与联系；而在“Access数据库管理系统的基本操作”这一部分，我们则是通过6个探究环节、9个具体活动的设计，引导学生借助已有的Excel与其他应用软件的操作经验，自主尝试并探索Access中有关“查找与替换”、“排序”、“筛选”等相关操作，并通过与Excel中自动筛选与高级筛选的类比，引导学生进一步理解和掌握Access中筛选操作。
（3）巩固新知
以“系统的界面设计”为例，其中我们结合具体的应用系统逐步介绍了4个相关窗体的设计。而在编排中我们采取的是“由简渐繁、由详渐略、由细渐粗”的布局策略，引导学生巧借经验，落实对新知的深巩固。“由简渐繁”旨在引导学生在牢固掌握简单窗体界面设置的基本方法的基础上，能够进一步运用这些已习得的知识与技能去进一步建构更复杂的窗体界面；而“由详渐略、由细渐粗”则是旨在引导学生逐步脱离教材的细致指导，学会借助已有经验实现自主构建。
学生恰是在这一不断地借助已习得的新经验去实现进一步建构的过程中，实现了对这些新经验中所包含的知识的巩固与技能的夯实。
● 结语
综上所述，本套教材依据两轮的教学实践与积累，切实本着“以生为本”的设计原则，秉承了“由熟渐生、由表及里、由浅入深”设计理念，在充分考虑听障学生特点与基础的前提下，强调并落实了以“感知与体验”为主的指导思想，能够遵循并借助学生已有的学习经验，循序渐进地组织与编排核心教学内容，从而确保了教材能够切合听障学生的能力与需要。
参考文献：
[1]教育部.普通高中技术课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]祝智庭.普通高中课程标准实验教科书·信息技术·选修4·数据管理技术[M].北京：中国地图出版社，2005.
[3]李冬梅.普通高中课程标准实验教科书·数据管理技术（选修）[M].北京：教育科学出版社，2005.
[4]刘喻扬.南海市中小学信息技术教材的编写思路[EB/OL].http：//training.teacher.com.cn/information/center/StudyGuide/xiaoxue/xinxi/jcfx/32X311081101.html/2011-08-12.
[5]赵占良.高中生物新课标教材的总体编写思路[EB/OL].http：//www.pep. com.cn/gzsw/jshzhx/grzhj/jcpzh_1/zhzhl/kcjc/201011/t20101128_976425.htm/2006-03-02.
[6]顾建军.通用技术教材的设计与编写思路[EB/OL].http：//gztyjs.fhedu.cn/Html/28/Menu/9/Article/1364/ 2009-10-14.
[7]数据管理技术（选修）[EB/OL].http：//kbjc.esph.com.cn/xxjs/xxjs_jxtt/xxjs_jcjs/2010/0624/10312.html/2011-10-31.
[8]李冬梅.解读《高中信息技术新课标》[EB/OL].http：//kbjc.esph.com.cn/xxjs/xxjs_jxtt/xxjs_kcbz/2010/0630/11229.html/2011-10-31.