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英语语言学习具有持续性和渐进性特点，学生只有在语言学习活动中不断实践，才能最终达到提高语言学习能力、培养核心素养的目标。基于核心素养培养的听说课教学须通过整合单元教学目标设计和实施有效的语言学习活动，重点训练学生基于本单元话题的听说类语言学习内容，让学生通过听力训练“习得”识别主旨、细节、意图、态度等语言微技能，通过口语表达训练“习得”发起交谈、维持交际、转移话题、重复、举例、解释等语言微技能。在听说课中培养学生的学习能力，重点是培养学生习得听、说微技能的语言学习策略和方法。下面笔者以高一下学期人教版NSEFC SB4（2004年版） unit 1 using language listening and speaking为例，谈谈如何在听说课中培养学生的综合学习能力。
一、基于本单元教材和学情分析确定听说课学习任务和语言能力训练目标
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《修订课标》）指出：英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，激发学生参与语言学习活动的兴趣，调动其基于该主题的已有经验，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识。人教版NSEFC SB4（2004年版） unit 1的中心话题是Women of achievement，介绍了几位生活在不同时代、不同国度的杰出女性的成就，探讨了女性在社会生活中的地位、价值和贡献，以及她们面临的问题。本节听说课的任务是运用两则听力材料和一个主题话题，训练学生基于女性主题的听、说能力，同时引导学生在训练听、说能力的过程中习得听和说的语言学习策略和方法，提高对妇女社会角色的认知，结合自身性别树立正确的性别观，比如让女生树立自信心、事业心和社会责任感，男生学会尊重女性及其社会地位等。
我校学生在高一上学期人教版NSEFC SB1（2004年版） unit 5的学习中，对彭丽媛、默克尔等国内外著名女性的成就已有所了解，这也是我校专为学生补充的伟大女性生平事迹的学习内容，也就是说，我校学生对女性话题已有一定的知识积累。在听、说能力方面，尽管大部分学生的词汇量仍然不足、句型结构知识仍然相对欠缺，但是经过高中一年级一个学期的磨练，学生之间已相互熟悉且敢于在课堂上大胆地用英語表达和表现自我。笔者相信，只要课堂学习活动能够引起学生听、说的兴趣，把握好语言能力训练的难度和层次，循序渐进地达成以上学习目标应该不成问题。基于本班学情，笔者将语言能力训练目标明确如下：能听懂不同类型的听力课文，听出原文的主题句，听懂说话者想要表达的意图和主要内容;能大胆表达自己，能创造性地运用已有的语言知识和个人经验，比较流利地表达自己的思想观点和情感态度。
二、本课基本教学策略及教学实施过程
《修订课标》提出：“指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。”由此可见，设计“综合性、关联性和实践性”的英语学习活动是基于核心素养培养的英语教学的基本形式。在设计本课教学活动时，笔者决定从课外引入学生感兴趣的具有时代感的关联性语料，在有效扩大课外阅读量的同时，吸引学生快速聚焦本课中心话题，预热课堂氛围，然后采用“引入问题—正视问题—解决问题—升华价值观”的教学策略，依次呈现两则听力材料，组织听、读、说活动，循序渐进地提高学生的听力理解和表达能力，相机教给学生听与说的语言学习策略和方法，在提高学生学习能力的同时，全面培育学生的学科核心素养。
（一）引入学生感兴趣的关联性语料，巧妙链接学生已有的知识、经验，预热本课话题
在本课中，笔者引入的关联性语料的主人公，是曾经赢得过“MTV电影奖先锋精神奖”“青少年选择奖最佳夏日电影女星奖”的成功女性艾玛·沃特森。她不仅是一名享誉全球的知名女演员，还被任命为联合国妇女署的亲善大使，曾代表联合国启动了一项“He For She”倡议运动，这项运动与本单元主题密切相关。
开课伊始，为了迅速激活学生思维，笔者先后呈现了两张图片（如图1）：一张半身照并标示出艾玛·沃特森的女权主义主张，一张是艾玛·沃特森主演的电影《哈里·波特》的宣传海报，而《哈里·波特》是全体学生再熟悉不过的电影。不出笔者所料，两图果然引发了学生的一片窃窃私语：艾玛·沃特森！这就为下面的师生对话做好了铺垫。
师：Hi，guys，what is the name of the amazing woman？
生：（多数答）She is Emma Watson.
师：Who can say something about her？
生1：She is the leading actress of Harry Potter.
生2：She won a lot of prizes in movie.
生3：She played a lot of roles in movies and she is very popular among us.
师：Wonderful！All of you are so familiar with her. As we know，she is a very amazing actress，but she also has another job for women，do you know what it is？（生无应答）It doesn’t matter if you don’t know. Now I will play a video for you and you can get the answer to it. 从对话中可见，学生对艾玛·沃特森确实相当了解，而图示中突显的“feminist（女权主义者）”一词，加上教师的“another job for women”提问的强化，如期地诱发了学生的学习动机，于是笔者引出了本课的女性、女权话题以及接下来的听读训练内容，让学生通过认真听读为问题寻找答案。
这是艾玛·沃特森在联合国有关会议上的一次演讲，笔者从中截取了一分钟的演讲片段录音给学生听，同时把录音文稿打印出来，其中的主旨句做成了挖空填空题样式（见图2），让学生先快速浏览题目，再听录音，然后完成该填空练习。因为演讲中的生词较多，为了不致打击学生学习的积极性，笔者通过以下操作适当降低了学生的学习“门坎”：1.听前发放相关文字材料，让学生听读结合把握主要内容;2.在出现关键词“feminism”的地方直接出题;3.减少填词的空格数（只有2个空格）;4.降低需要填词的词汇难度（已学词汇）。
用学生迫切想从中寻找答案的话题作为听读材料，切实提高了学生听、读的专注度;而发放文字材料适当降低听的难度，将主题内容的快速阅读与听力训练巧妙融为一体，可有效提高学生的听读能力。最后，本班80%的学生都能给出正确答案。笔者又顺势追问：“Why do they have such discrimination？”此问在以上语料中没有现成答案，可进一步诱发学生学习的内驱力。
（二）比照听力三阶段理论，继续以关联性语料作为语言实践活动的载体，分3个层次循序渐进地训练和提高学生的听力理解和口语表达能力
笔者在本环节安排了两份听力材料，第一份揭示性别不平等的“问题”，第二份展示伟大女性在许多行业所取得的“成就”，旨在培养学生多方面了解主题意义的学习习惯，引导学生正视问题，明白女权运动努力的方向。
听力包括人的听觉力以及能达到理解程度的各种认知能力。英国语言学家威廉·琼斯将听的过程划分为三个阶段：第一阶段是声音进入听觉储存阶段（the sounds go into a sensory store），第二阶段为短期记忆处理信息阶段（processing of the information by the short term memory），第三阶段是把理解了的信息转入长期记忆阶段（transferring the information to the long term memory for later use）。我国学生在听英语素材时往往很难达成“听音”与“理解内容”的完美结合。为此，笔者在对学生进行听力训练时常常采用“一材三用”的办法，分三遍逐层深入地训练学生听的技能：第一遍为泛听，重点训练抓取文章主要信息的能力;第二遍为精听，重点训练理解细节的能力;第三遍为听读说训练，重点训练对听力内容深度理解后的记忆存储和提取能力。
1.以揭示问题的语料为载体，引导学生深入思考“Why do they have such discrimination”的问题，通过听三遍依次提高学生在“听”的过程中有效捕捉信息、处理信息、理解内容和自由表达的能力
（1）第一遍：泛听，重点听每段首句即主题句。教师在听前把听的重点和具体要解决的听力理解问题呈现给学生，让学生带着问题去听。本课中，笔者给出的是三个主题句的填空题（如图3），引导学生在学会听主题句的同时，重点了解女性所面临的问题类型。因为题目简单，笔者检测时采用的是全班集体作答的方式，学生给出了一致正确的答案（略）。需要说明的是，教师在学生集体作答时要注意扫视全班，特别留意那些“没有发声”的学生。
（2）第二遍：精听，重点听内容细节。照例是在听前呈现问题，并教给学生学会抓住问题中的关键词，比如句中的名词、动词、形容词和人称代词等词语，并把它们画出来，在听的时候特别留意與之相关联的内容，养成良好学习习惯。学生用40秒时间快速浏览问题，然后开始听。本课所呈现的细节理解题均为是非判断题（如图4），检测环节采用的是学生举手或老师点名作答两种方式，特别注意提问集体作答时没有发声的学生，以便于更全面、具体地了解学生对听力材料中的细节把握情况，及时调整教学进度。
（3）第三遍：听读说训练，重点训练对内容的理解、感悟、记忆、提取与运用。为了让学生透彻理解这份听力材料的内容，笔者把这份材料发给学生人手一份，让学生先跟着录音大声朗读一遍，再各自默读一遍，之后用英语跟同桌交流对这份材料的想法和感受，同时把文中一些新颖词句记在脑海中，便于后期提取运用。当学生同桌交流时，笔者发现，大部分学生不仅有话可说、在说，有些学生甚至可以用自己的话来总结听力材料的内容。在课堂交流环节，学生们热切地发表了自己对女权运动和女性所遭受的不平等待遇的看法。
师：Who would like to be the first one to share your opinion and feelings to the listening material？
生1：（女生）In my opinion，the author gives us three reasons to support his idea that women are given unfair chances in job hunting. And I think the three reasons are real. As a girl，we should improve ourselves to fight for more chances and fair treat.
师：You are really terrific，so wonderful. Any volunteer？
生2：（高个男生）I think we should respect women and girls. Even though I am a boy，I definitly admit that girls are not worse than boys but better than boys，such as ×××（本班女生名字） and ×××（本班女生名字）. I admire them so much，because they are so brave and confident to lead our class to a better way. So I call for boys to give girls a fair chance and respect. （班上响起雷鸣般的掌声） 尽管生2的语音语调不够标准，全班学生偶尔发出唏嘘笑声，但是他这种对待女生的态度和价值观已经让师生都不禁为之感动，并不由自主地给予了他雷鸣般的掌声。
2.创造性地整合教材内容，引入第二份课外学习资料，用学生熟知的当代素材强化学生对女性在各方面取得不凡成就的现实认知，进一步发展学生说的能力，引导学生树立尊重女性、正视女性成就的价值观
在本课中，笔者引入了美国前国务卿希拉里这位杰出女性，她在接受我国著名女主持人杨澜访谈时给现代女性提出了很多积极向上的建议，比如让女性勇敢地去追求自己的梦想，实现自己的人生价值等。笔者将两位杰出女性在访谈视频中涉及的女性如何去追求和实现自己人生目标的对话截取下来，作为本环节第二份听力材料。教学过程中依旧是先出示图片（如图5），再运用一个让步状语从句，巧妙地“请”出第二份听力材料的女主角——希拉里，把学生从第一份材料歧视女性的听力感觉中拉了出来，有意制造了一个小小的情感波澜。
师：In spite of these problems，there are many great and successful women around the world. Please look at this great woman（呈现图5第一幅图）. Do you know who she is？（呈现图5第二幅图）
生：（全班学生大声作答）Hillary Clinton.
师：You are so awesome. Who can describe her？
生1：She is U. S. secretary of state.
生2：She is the wife of Clinton.（全班发出一阵笑声）
生3：She is the one of greatest women in the USA even in the world.
师：All of you did an amazing job，now let’s listen to an interview between Hillary and Yanglan. Before listening，let’s learn some new words in the material.
学生在与老师的对答过程中情绪逐渐亢奋。于是，笔者出示了第二份听力材料中的生词和词组（见图6），带着学生逐一朗读，强化记忆;随后呈现了相关听力训练题（见图7），让学生运用刚刚学到的听力技巧，用30秒时间快速浏览问题。
第二份听力材料依然按照泛听、精听和听读说训练的顺序依次展开。因为该视听材料中希拉里说话的语速稍快，笔者通过以下操作降低听力训练的难度：先学习生词和词组;呈现问题让学生快速浏览略知大意;选择语速适中的句子命题;空格所填词汇都是学生熟知的词汇。第一遍泛听可谓摸爬滚打，第二遍精听则是细节把握。听完两遍以后，学生基本可以顺利完成填空练习，把握听力材料的主旨大意。最后一遍听读说训练成为本课的训练重点，并重点落在“说”的训练上：先把视听材料的中英文字幕同时呈现，便于学生“核对”自己两轮所听内容的准确性，并专注感受希拉里和杨澜两位杰出女性在访谈中展现出来的知性魅力;然后是“说”，落点在对主题意义的理解、地道语言的使用以及正确价值观即女性观的建立。
在学生完成听力训练题以后，笔者把这份视听材料的文字稿发给学生，让学生画出文中对本主题学习有用的、地道的词语和词组（如图8），并图片呈现了彭丽媛、《杨澜访谈录》女主持杨澜、美国前国务卿希拉里、诺贝尔生物学奖获得者屠呦呦以及“你的母亲”“你的女老师”等（图略），以旧引新，让学生选择自己所景仰或熟知的女性，与同桌说说她们的成就，注意用上课件中给出的人物描写用词和表达策略（如图9），导以方法，帮助学生达成活学活用的目标。
美国语言学家乔姆斯基（Chomsky，1972）认为，人类学习语言绝不是单纯模仿、记忆的过程，而是创造性活用的过程。“活用”需要情境，教师的重要责任便是组织各种“综合性、关联性、实践性”的语言学习活动，为学生语言知识的学习与创造性活用搭建平台、创设情境。在学生同桌讨论环节，笔者发现了两个闷不做声的女生，便微笑着用英语鼓励她俩开口表达，比如谈谈自己熟悉的母亲或老师等。最终两名女生面带笑意，羞涩地开始了讨论。两分钟之后，笔者远远地发现，她们已经开始有说有笑了，还不时在草稿纸上写着什么。
课堂交流环节是集中展示“说”的关键环节。
师：Time’s up！Who would like to share your report with us.
生1：（男生，英语课代表）Everyone has a person who he/she admires most. So do I. My mother is the person I admire most. //Firstly， my mother is knowledgeable. She likes reading books. Reading is her best way to relax. She is really like a living encyclopedia. What’s more，my mother is warm-hearted. If her friends or neighbours are in trouble，she always helps them without hesitation. Last but not least，she does everything with great care. I’ve learnt a lot from her such as being warm-hearted and being careful. //In a word，I am full of admiration to my mother. She is the person I admire most！（全班熱烈鼓掌） 师：You did a perfect job！We can see a great mother vividly！And you are so lucky to have such a good mother，so you should love your mother.
生2：（女生不甘示弱）The person I admire most is my English teacher. I regard her as a respectable woman. She is also very popular among us. As a teacher，Mrs Fei has many qualities that students appreciate. First，she is patient. Whenever dealing with new teaching material，she tried hard to get every detail to all students. In addition，She understands our difficulties and does her best to help us to get over them. Moreover，she always manages to make her lessons interesting and amusing. Personally，Mrs. Fei is believed to be a successful maths teacher.（全班再次热烈鼓掌）
师：My girl， I am so proud of you. You are a great girl in our hearts！You also did a wonderful job. Let’s give the two students a big hand once again！Both of you are so awesome.（掌声）
两名学生一个谈母亲，一个谈老师，都说得相当出色。笔者忽然想起了那两名初始羞涩后来讨论得热火朝天的女生。为了鼓励学生努力表现、追求进步，笔者点名让其中的一名女生来展示自己的学习成果。虽然该生初始声音较小，受到鼓励后声音稍稍加大了少许，英语的语音语调也不够理想，但她战胜了自己的羞怯，成功展示了自己的学习成果。全班学生自觉为她热烈鼓掌。事后笔者才知道，该生在班上一向寡言少语，所以同学们才为她今天的表现感到“震撼”，于是以热烈的掌声予以鼓励。
四次掌声把课堂推向了高潮。前面的层层铺垫为学生搭建了语言学习和应用的“脚手架”，学生的表达欲望应激而发，表达内容源于生活，所说之人都是身边熟悉的人——妈妈和老师。的确，学习外语没有捷径可走，只有实践、实践、再实践。语言先有声音、后有文字，学生在听说方面打下了坚实的语言技能基础，其读写能力就能随之得到提升。高一的英语听说教学决定学生日后的英语学习是否可持续，而英语是一句话、一段话地學会的。因此，持之以恒地训练学生的听说能力等语言学习能力，引导学生学会用完整的句子、用逻辑相连的句子自主地表达思想观点和情感态度，这是我们英语教师应该担负的育人使命。
一、基于本单元教材和学情分析确定听说课学习任务和语言能力训练目标
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《修订课标》）指出：英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，激发学生参与语言学习活动的兴趣，调动其基于该主题的已有经验，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识。人教版NSEFC SB4（2004年版） unit 1的中心话题是Women of achievement，介绍了几位生活在不同时代、不同国度的杰出女性的成就，探讨了女性在社会生活中的地位、价值和贡献，以及她们面临的问题。本节听说课的任务是运用两则听力材料和一个主题话题，训练学生基于女性主题的听、说能力，同时引导学生在训练听、说能力的过程中习得听和说的语言学习策略和方法，提高对妇女社会角色的认知，结合自身性别树立正确的性别观，比如让女生树立自信心、事业心和社会责任感，男生学会尊重女性及其社会地位等。
我校学生在高一上学期人教版NSEFC SB1（2004年版） unit 5的学习中，对彭丽媛、默克尔等国内外著名女性的成就已有所了解，这也是我校专为学生补充的伟大女性生平事迹的学习内容，也就是说，我校学生对女性话题已有一定的知识积累。在听、说能力方面，尽管大部分学生的词汇量仍然不足、句型结构知识仍然相对欠缺，但是经过高中一年级一个学期的磨练，学生之间已相互熟悉且敢于在课堂上大胆地用英語表达和表现自我。笔者相信，只要课堂学习活动能够引起学生听、说的兴趣，把握好语言能力训练的难度和层次，循序渐进地达成以上学习目标应该不成问题。基于本班学情，笔者将语言能力训练目标明确如下：能听懂不同类型的听力课文，听出原文的主题句，听懂说话者想要表达的意图和主要内容;能大胆表达自己，能创造性地运用已有的语言知识和个人经验，比较流利地表达自己的思想观点和情感态度。
二、本课基本教学策略及教学实施过程
《修订课标》提出：“指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。”由此可见，设计“综合性、关联性和实践性”的英语学习活动是基于核心素养培养的英语教学的基本形式。在设计本课教学活动时，笔者决定从课外引入学生感兴趣的具有时代感的关联性语料，在有效扩大课外阅读量的同时，吸引学生快速聚焦本课中心话题，预热课堂氛围，然后采用“引入问题—正视问题—解决问题—升华价值观”的教学策略，依次呈现两则听力材料，组织听、读、说活动，循序渐进地提高学生的听力理解和表达能力，相机教给学生听与说的语言学习策略和方法，在提高学生学习能力的同时，全面培育学生的学科核心素养。
（一）引入学生感兴趣的关联性语料，巧妙链接学生已有的知识、经验，预热本课话题
在本课中，笔者引入的关联性语料的主人公，是曾经赢得过“MTV电影奖先锋精神奖”“青少年选择奖最佳夏日电影女星奖”的成功女性艾玛·沃特森。她不仅是一名享誉全球的知名女演员，还被任命为联合国妇女署的亲善大使，曾代表联合国启动了一项“He For She”倡议运动，这项运动与本单元主题密切相关。
开课伊始，为了迅速激活学生思维，笔者先后呈现了两张图片（如图1）：一张半身照并标示出艾玛·沃特森的女权主义主张，一张是艾玛·沃特森主演的电影《哈里·波特》的宣传海报，而《哈里·波特》是全体学生再熟悉不过的电影。不出笔者所料，两图果然引发了学生的一片窃窃私语：艾玛·沃特森！这就为下面的师生对话做好了铺垫。
师：Hi，guys，what is the name of the amazing woman？
生：（多数答）She is Emma Watson.
师：Who can say something about her？
生1：She is the leading actress of Harry Potter.
生2：She won a lot of prizes in movie.
生3：She played a lot of roles in movies and she is very popular among us.
师：Wonderful！All of you are so familiar with her. As we know，she is a very amazing actress，but she also has another job for women，do you know what it is？（生无应答）It doesn’t matter if you don’t know. Now I will play a video for you and you can get the answer to it. 从对话中可见，学生对艾玛·沃特森确实相当了解，而图示中突显的“feminist（女权主义者）”一词，加上教师的“another job for women”提问的强化，如期地诱发了学生的学习动机，于是笔者引出了本课的女性、女权话题以及接下来的听读训练内容，让学生通过认真听读为问题寻找答案。
这是艾玛·沃特森在联合国有关会议上的一次演讲，笔者从中截取了一分钟的演讲片段录音给学生听，同时把录音文稿打印出来，其中的主旨句做成了挖空填空题样式（见图2），让学生先快速浏览题目，再听录音，然后完成该填空练习。因为演讲中的生词较多，为了不致打击学生学习的积极性，笔者通过以下操作适当降低了学生的学习“门坎”：1.听前发放相关文字材料，让学生听读结合把握主要内容;2.在出现关键词“feminism”的地方直接出题;3.减少填词的空格数（只有2个空格）;4.降低需要填词的词汇难度（已学词汇）。
用学生迫切想从中寻找答案的话题作为听读材料，切实提高了学生听、读的专注度;而发放文字材料适当降低听的难度，将主题内容的快速阅读与听力训练巧妙融为一体，可有效提高学生的听读能力。最后，本班80%的学生都能给出正确答案。笔者又顺势追问：“Why do they have such discrimination？”此问在以上语料中没有现成答案，可进一步诱发学生学习的内驱力。
（二）比照听力三阶段理论，继续以关联性语料作为语言实践活动的载体，分3个层次循序渐进地训练和提高学生的听力理解和口语表达能力
笔者在本环节安排了两份听力材料，第一份揭示性别不平等的“问题”，第二份展示伟大女性在许多行业所取得的“成就”，旨在培养学生多方面了解主题意义的学习习惯，引导学生正视问题，明白女权运动努力的方向。
听力包括人的听觉力以及能达到理解程度的各种认知能力。英国语言学家威廉·琼斯将听的过程划分为三个阶段：第一阶段是声音进入听觉储存阶段（the sounds go into a sensory store），第二阶段为短期记忆处理信息阶段（processing of the information by the short term memory），第三阶段是把理解了的信息转入长期记忆阶段（transferring the information to the long term memory for later use）。我国学生在听英语素材时往往很难达成“听音”与“理解内容”的完美结合。为此，笔者在对学生进行听力训练时常常采用“一材三用”的办法，分三遍逐层深入地训练学生听的技能：第一遍为泛听，重点训练抓取文章主要信息的能力;第二遍为精听，重点训练理解细节的能力;第三遍为听读说训练，重点训练对听力内容深度理解后的记忆存储和提取能力。
1.以揭示问题的语料为载体，引导学生深入思考“Why do they have such discrimination”的问题，通过听三遍依次提高学生在“听”的过程中有效捕捉信息、处理信息、理解内容和自由表达的能力
（1）第一遍：泛听，重点听每段首句即主题句。教师在听前把听的重点和具体要解决的听力理解问题呈现给学生，让学生带着问题去听。本课中，笔者给出的是三个主题句的填空题（如图3），引导学生在学会听主题句的同时，重点了解女性所面临的问题类型。因为题目简单，笔者检测时采用的是全班集体作答的方式，学生给出了一致正确的答案（略）。需要说明的是，教师在学生集体作答时要注意扫视全班，特别留意那些“没有发声”的学生。
（2）第二遍：精听，重点听内容细节。照例是在听前呈现问题，并教给学生学会抓住问题中的关键词，比如句中的名词、动词、形容词和人称代词等词语，并把它们画出来，在听的时候特别留意與之相关联的内容，养成良好学习习惯。学生用40秒时间快速浏览问题，然后开始听。本课所呈现的细节理解题均为是非判断题（如图4），检测环节采用的是学生举手或老师点名作答两种方式，特别注意提问集体作答时没有发声的学生，以便于更全面、具体地了解学生对听力材料中的细节把握情况，及时调整教学进度。
（3）第三遍：听读说训练，重点训练对内容的理解、感悟、记忆、提取与运用。为了让学生透彻理解这份听力材料的内容，笔者把这份材料发给学生人手一份，让学生先跟着录音大声朗读一遍，再各自默读一遍，之后用英语跟同桌交流对这份材料的想法和感受，同时把文中一些新颖词句记在脑海中，便于后期提取运用。当学生同桌交流时，笔者发现，大部分学生不仅有话可说、在说，有些学生甚至可以用自己的话来总结听力材料的内容。在课堂交流环节，学生们热切地发表了自己对女权运动和女性所遭受的不平等待遇的看法。
师：Who would like to be the first one to share your opinion and feelings to the listening material？
生1：（女生）In my opinion，the author gives us three reasons to support his idea that women are given unfair chances in job hunting. And I think the three reasons are real. As a girl，we should improve ourselves to fight for more chances and fair treat.
师：You are really terrific，so wonderful. Any volunteer？
生2：（高个男生）I think we should respect women and girls. Even though I am a boy，I definitly admit that girls are not worse than boys but better than boys，such as ×××（本班女生名字） and ×××（本班女生名字）. I admire them so much，because they are so brave and confident to lead our class to a better way. So I call for boys to give girls a fair chance and respect. （班上响起雷鸣般的掌声） 尽管生2的语音语调不够标准，全班学生偶尔发出唏嘘笑声，但是他这种对待女生的态度和价值观已经让师生都不禁为之感动，并不由自主地给予了他雷鸣般的掌声。
2.创造性地整合教材内容，引入第二份课外学习资料，用学生熟知的当代素材强化学生对女性在各方面取得不凡成就的现实认知，进一步发展学生说的能力，引导学生树立尊重女性、正视女性成就的价值观
在本课中，笔者引入了美国前国务卿希拉里这位杰出女性，她在接受我国著名女主持人杨澜访谈时给现代女性提出了很多积极向上的建议，比如让女性勇敢地去追求自己的梦想，实现自己的人生价值等。笔者将两位杰出女性在访谈视频中涉及的女性如何去追求和实现自己人生目标的对话截取下来，作为本环节第二份听力材料。教学过程中依旧是先出示图片（如图5），再运用一个让步状语从句，巧妙地“请”出第二份听力材料的女主角——希拉里，把学生从第一份材料歧视女性的听力感觉中拉了出来，有意制造了一个小小的情感波澜。
师：In spite of these problems，there are many great and successful women around the world. Please look at this great woman（呈现图5第一幅图）. Do you know who she is？（呈现图5第二幅图）
生：（全班学生大声作答）Hillary Clinton.
师：You are so awesome. Who can describe her？
生1：She is U. S. secretary of state.
生2：She is the wife of Clinton.（全班发出一阵笑声）
生3：She is the one of greatest women in the USA even in the world.
师：All of you did an amazing job，now let’s listen to an interview between Hillary and Yanglan. Before listening，let’s learn some new words in the material.
学生在与老师的对答过程中情绪逐渐亢奋。于是，笔者出示了第二份听力材料中的生词和词组（见图6），带着学生逐一朗读，强化记忆;随后呈现了相关听力训练题（见图7），让学生运用刚刚学到的听力技巧，用30秒时间快速浏览问题。
第二份听力材料依然按照泛听、精听和听读说训练的顺序依次展开。因为该视听材料中希拉里说话的语速稍快，笔者通过以下操作降低听力训练的难度：先学习生词和词组;呈现问题让学生快速浏览略知大意;选择语速适中的句子命题;空格所填词汇都是学生熟知的词汇。第一遍泛听可谓摸爬滚打，第二遍精听则是细节把握。听完两遍以后，学生基本可以顺利完成填空练习，把握听力材料的主旨大意。最后一遍听读说训练成为本课的训练重点，并重点落在“说”的训练上：先把视听材料的中英文字幕同时呈现，便于学生“核对”自己两轮所听内容的准确性，并专注感受希拉里和杨澜两位杰出女性在访谈中展现出来的知性魅力;然后是“说”，落点在对主题意义的理解、地道语言的使用以及正确价值观即女性观的建立。
在学生完成听力训练题以后，笔者把这份视听材料的文字稿发给学生，让学生画出文中对本主题学习有用的、地道的词语和词组（如图8），并图片呈现了彭丽媛、《杨澜访谈录》女主持杨澜、美国前国务卿希拉里、诺贝尔生物学奖获得者屠呦呦以及“你的母亲”“你的女老师”等（图略），以旧引新，让学生选择自己所景仰或熟知的女性，与同桌说说她们的成就，注意用上课件中给出的人物描写用词和表达策略（如图9），导以方法，帮助学生达成活学活用的目标。
美国语言学家乔姆斯基（Chomsky，1972）认为，人类学习语言绝不是单纯模仿、记忆的过程，而是创造性活用的过程。“活用”需要情境，教师的重要责任便是组织各种“综合性、关联性、实践性”的语言学习活动，为学生语言知识的学习与创造性活用搭建平台、创设情境。在学生同桌讨论环节，笔者发现了两个闷不做声的女生，便微笑着用英语鼓励她俩开口表达，比如谈谈自己熟悉的母亲或老师等。最终两名女生面带笑意，羞涩地开始了讨论。两分钟之后，笔者远远地发现，她们已经开始有说有笑了，还不时在草稿纸上写着什么。
课堂交流环节是集中展示“说”的关键环节。
师：Time’s up！Who would like to share your report with us.
生1：（男生，英语课代表）Everyone has a person who he/she admires most. So do I. My mother is the person I admire most. //Firstly， my mother is knowledgeable. She likes reading books. Reading is her best way to relax. She is really like a living encyclopedia. What’s more，my mother is warm-hearted. If her friends or neighbours are in trouble，she always helps them without hesitation. Last but not least，she does everything with great care. I’ve learnt a lot from her such as being warm-hearted and being careful. //In a word，I am full of admiration to my mother. She is the person I admire most！（全班熱烈鼓掌） 师：You did a perfect job！We can see a great mother vividly！And you are so lucky to have such a good mother，so you should love your mother.
生2：（女生不甘示弱）The person I admire most is my English teacher. I regard her as a respectable woman. She is also very popular among us. As a teacher，Mrs Fei has many qualities that students appreciate. First，she is patient. Whenever dealing with new teaching material，she tried hard to get every detail to all students. In addition，She understands our difficulties and does her best to help us to get over them. Moreover，she always manages to make her lessons interesting and amusing. Personally，Mrs. Fei is believed to be a successful maths teacher.（全班再次热烈鼓掌）
师：My girl， I am so proud of you. You are a great girl in our hearts！You also did a wonderful job. Let’s give the two students a big hand once again！Both of you are so awesome.（掌声）
两名学生一个谈母亲，一个谈老师，都说得相当出色。笔者忽然想起了那两名初始羞涩后来讨论得热火朝天的女生。为了鼓励学生努力表现、追求进步，笔者点名让其中的一名女生来展示自己的学习成果。虽然该生初始声音较小，受到鼓励后声音稍稍加大了少许，英语的语音语调也不够理想，但她战胜了自己的羞怯，成功展示了自己的学习成果。全班学生自觉为她热烈鼓掌。事后笔者才知道，该生在班上一向寡言少语，所以同学们才为她今天的表现感到“震撼”，于是以热烈的掌声予以鼓励。
四次掌声把课堂推向了高潮。前面的层层铺垫为学生搭建了语言学习和应用的“脚手架”，学生的表达欲望应激而发，表达内容源于生活，所说之人都是身边熟悉的人——妈妈和老师。的确，学习外语没有捷径可走，只有实践、实践、再实践。语言先有声音、后有文字，学生在听说方面打下了坚实的语言技能基础，其读写能力就能随之得到提升。高一的英语听说教学决定学生日后的英语学习是否可持续，而英语是一句话、一段话地學会的。因此，持之以恒地训练学生的听说能力等语言学习能力，引导学生学会用完整的句子、用逻辑相连的句子自主地表达思想观点和情感态度，这是我们英语教师应该担负的育人使命。