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现代中学生喜欢张扬个性，平时爱与人交流，尤其是同学间聊天，更是“说不尽道不完”。按常理，会“说”应该也会“写”，可事实不尽如人意，学生会写作文的很少，普遍害怕作文、厌烦作文、写不好作文。现代中学生怎么会“说”不会“写”呢?其中原因从客观上来看，“说”和“写”确实有着本质的区别，从教学实际看，当前传统的写作教学也确实影响学生写作能力的提高。具体分析如下：
一、“说”和“写”本质的区别
“说”是一种口头语言。从一个人具备说话能力起，在日常生活中，无论是交流、发言，还是表达内心的情感，都要“说”。有时也可以将“说”看成对话，它是不需要十分注意语言的逻辑性、用词的考究，常带有随意性、及时性，不讲究语意的清晰性，只要对方能了解自己、听懂自己的观点即可。
“写”是一种书面语言。从一个学生迈入学校读书起，要经历“写词——写句——写段——写作文”的漫长过程，写必须有层次性，有严密的逻辑性，语言的表达必须清晰、准确、生动，语言的运用往往要经过反复的推敲。
从思维活动上来看，口头语言经历了从思维到内部语言第一级转换，再由内部语言到外部口头语言的表达第二级转换。书面语言表达则要经过我国学者刘淼提出的三级转换，与口头语言存在着时间差。通俗地理解就是“说”简单，“写”难。
二、当前写作教学存在的问题
(一)学生畏难情绪的积淀。教师的作文指导课按传统的做法，总是给学生一个作文题目，然后按优秀作文要求学生选材新，立意深，语言美。学生听完老师指导，感觉写作距离老师的要求太远，自然越来越觉得难以下笔。批改时，教师总喜欢条条框框，指出不足之处，以自己的评分标准打一个分数，久而久之学生就形成害怕作文的心理定势。
(二)课外阅读严重缺失。面对升学压力，学生的课余时间忙于应付各科的作业，根本没有时间看课外书，即使稍有些空闲，他们喜欢看电视和上网，也没兴趣课外阅读，“巧妇难为无米之炊”，没有语言和材料的积累，最终导致学生头脑干涸，断了学生的“活水”源头，根本就无法写。
(三)缺少对生活的感悟。现在学校讲封闭式管理，狠抓学生的学科成绩，学生整天关在教室里，家长也重视孩子的学业成绩，连节假日也忙于上各种补习班，因此学生根本不了解社会，不熟悉生活，作文只能胡编乱造，无病呻吟。
那么，面对现状，该如何解决呢?
一、加强口语训练，打开学生话匣子
美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料感兴趣。”也就是说学生只有在心情愉快、兴趣高昂的时候才会“畅所欲言”。教师要善于创设情境，开启学生的话匣子。
(一)创设说话话题，积累生活素材。教师应给学生创造一种能够主动训练自己口语表达能力的良好环境和气氛，生活是学生说话活动的源头活水，只要处处留心，找准学生积累、生活阅历与课文的契合点，就能设计让学生感受“说话”乐趣的话题。笔者依据学生的认知水平和生活实际设置话题，进行课前三分钟专门口语训练，训练的专题如：叙述一段新闻，评述一种生活现象，谈对社会热门话题的看法等。例如“5·12汶川大地震”，确定说话话题“说说地震中你最感动的人或事”。学生对此话题兴趣浓厚，合理利用网络、电视、报纸收集资料，进行简单书写，然后深情讲述。这样有意识的说话训练，引导了学生观察社会，感受生活，积累写作素材。
(二)多种形式的口语训练。在课堂教学中，教师要创设多种活动为学生提供多样化的口语训练，如诗歌朗诵会，演课本剧，讲故事，专题讨论、辩论活动，这些语文活动学生兴趣浓厚，能积极参与其中。如“网络是一把双刃剑”的综合性学习活动，就网络的利弊进行一场辩论，学生为准备辩论，相互合作，收集资料，这个过程不仅训练了学生的创新思维，更训练了学生的语言表达能力。
二、加强课内外阅读，夯实学生语言基础
语言是交流思想的工具，学生写作文首先要闯过语言这一关。阅读是语言积累的基础，积累的东西越多，写起来就越得心应手。杜甫有句名言“读书破万卷，下笔如有神”，就是说书读得多了熟了，就一定能写好文章。学生学习的文本和有益的课外读物是积累语言、积累素材的好材料。
(一)在课堂教学中，教师要强化语言品味和语言运用。现在的语文教材选入的文章大多文质兼美，在教学中要利用文本抓住语言的理解和运用，为积累语言奠定基础，丰富作文的语言。
1 初读课文抓“美”点。引导学生初读文本时，要注意那些优美的文句，反复诵读，仔细品味，受到语言美的熏陶。
2 分析文本，教师要以词、句、段为抓手让学生进行有效的语言品味。如教学《春》，“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句中的“钻出来”，能否换成“长出来”?这个句子能否换成“嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来”?运用替换方法，体会到“钻”字写出小草在春天到来时挤出土层的韧劲，如果说成“嫩嫩的绿绿的小草”，只能理解为小草本来就是这样，课文的说法能突出春天的作用，让小草充满生机，显得极为可爱。经过语言品味感悟，让学生在作文中有意去推敲写作语言的精练生动。
3 利用课文中的美词美句美段让学生进行仿写训练，对提高学生语言表达能力是十分有效的。如教学冰心《观舞记》开头，以“假如我是……，我就要……”句式运用四个句子构成排比。教师可以刨设一个场景：开运动会时，要求学生用同样的句式仿写三句。通过仿写训练，教给学生增加语言亮色的方法。
(二)在课外阅读中，教师要抓住有效的语言和素材积累。
1 教师需引发学生的阅读兴趣和热情。为推荐一篇经典课外阅读文章，教师先要自己阅读，然后用生动形象的语言向学生讲清楚作品的价值和意义，简介文章内容，以激发其阅读兴趣，也可利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根问底的好奇心。
2 有选择地推荐优秀经典篇目。优秀的读物可以催人奋进，增长知识。作家高超的写作方法，学生可以模仿学习。教师要有选择地推荐适合学生阅读的经典名著，如《鲁滨孙漂流记》《格列佛游记》《三国演义》《复活》《骆驼祥子》等。也可以推荐适合学生读的美文，如《国平散文》《刘墉作品集》等，以及优秀的杂志。
3 教师要精心指导学生课外阅读的方法。方法得当，可收到事半功倍的效果。
俗话说：“好记性不如烂笔头。”眼过千遍不如手过一遍。课外阅读时要鼓励学生写点读书笔记。阅读的笔记可以采用薄本式，常见的摘记内容包括：佳词、佳 句、警句、精彩片段、重要段落。这些好词佳句学生可以背诵、积累、运用。阅读笔记也可以采用卡片式，把文章的要点或精辟句、优美句、精彩段摘在卡片上，采用单项形式，一张卡片记一个内容，储存信息，以便日后查找。阅读笔记也可以采用札记式，记录自己阅读文章后的感想或对文章的联想、评论等。
在学生自主阅读的基础上，教师每月可以对学生的摘记开一次欣赏交流会——“自荐美文交流会”，一个学期办一份手抄报，展示课外阅读成果。用此方法来检验和督促学生的课外阅读。
实践证明，通过课外阅读，不仅积累了语言，丰富了写作的内容，更开阔了学生的知识视野，拓展了他们的生活范围。
三、改变作文指导方式，激发学生写作热情
教师要变传统的作文指导方式为开放式。所谓开放，是在作文教学过程中创设宽松的学习环境，充分尊重每一个学生。笔者尝试运用“注重思考，先说后写，点拨指导，有效评价”的作文模式，对提高学生的写作水平颇有实效。现以话题作文“母爱”为例，谈谈具体的指导过程：
(一)注重思考。学生拿到作文题目，教师不应急于指导和讲评，应留给学生足够的时间去想，根据“母爱”的中心内容思考用什么材料来写，搜集“母亲爱我”的事例。当部分学生思路无法打开时，教师要给予个别的指导，与学生交流：当你离开家来学校时，妈妈是怎么说的?当你身体不舒服时，妈妈是怎么做的?妈妈跟你一起生活，你印象最深的是什么事?通过指导，要使每个学生都有话可说，有内容可写，解决作文的素材问题。
(二)先说后写。思考完毕，让学生在没有负担的情况下，畅所欲言。可以是同桌，可以是四人小组，还可以是全班同学，互相交流自己准备写什么和怎么写。通过“说”让学生体验母爱深情，调动其写作的激情，并在“说”中确立写作的主题，理清写作的思路。
(三)点拨指导。在学生“说”的基础上，教师予以点拨，指导怎样把作文写得具体细致，并表达出自己的真情实感。教师要引导学生抓住母爱的感人细节来写，这细节或是一句话，或是一个动作，或是一个眼神等。像“妈妈倒水给孩子喝”的事例大家都经历过，怎样表现这感人的事例?按一般写法是：我口渴了，妈妈马上倒了一杯水给我。怎样把这简单的事情写生动?教师指导：妈妈马上从热水瓶倒出水，水杯中的开水正冒着一股热气，妈妈又拿来一个杯子，两手握着盛热水的杯子上部，迅速地把热水倒到空杯子中，这样翻来覆去倒了五六次，妈妈自己先喝一小口，然后说声“不烫了”，再小心地吹吹杯中的水，才把水递给我。这样，就充分调动了学生的情感体验，也教给了学生具体的描写方法。
(四)有效评价。作文写完之后，有效的评价非常重要，通过有效评价激发学生的写作热情。本次作文以“细腻的描写表达真挚情感”作为训练的侧重点，学生若做到了这一点，作文就至少能打75分。然后根据学生作文中的“亮点”加分，如开头设置悬念吸引读者，作文结构清晰，运用了抒情议论的表达方式等。批改完毕，把优秀习作张贴在班级中的学习园地上，供全班同学学习。当学生看到自己的作文被老师表扬，被同学赞赏的时候，写作成就感油然而生，写作的热情和乐趣自然而来，写作的水平也会随之而提高。
一、“说”和“写”本质的区别
“说”是一种口头语言。从一个人具备说话能力起，在日常生活中，无论是交流、发言，还是表达内心的情感，都要“说”。有时也可以将“说”看成对话，它是不需要十分注意语言的逻辑性、用词的考究，常带有随意性、及时性，不讲究语意的清晰性，只要对方能了解自己、听懂自己的观点即可。
“写”是一种书面语言。从一个学生迈入学校读书起，要经历“写词——写句——写段——写作文”的漫长过程，写必须有层次性，有严密的逻辑性，语言的表达必须清晰、准确、生动，语言的运用往往要经过反复的推敲。
从思维活动上来看，口头语言经历了从思维到内部语言第一级转换，再由内部语言到外部口头语言的表达第二级转换。书面语言表达则要经过我国学者刘淼提出的三级转换，与口头语言存在着时间差。通俗地理解就是“说”简单，“写”难。
二、当前写作教学存在的问题
(一)学生畏难情绪的积淀。教师的作文指导课按传统的做法，总是给学生一个作文题目，然后按优秀作文要求学生选材新，立意深，语言美。学生听完老师指导，感觉写作距离老师的要求太远，自然越来越觉得难以下笔。批改时，教师总喜欢条条框框，指出不足之处，以自己的评分标准打一个分数，久而久之学生就形成害怕作文的心理定势。
(二)课外阅读严重缺失。面对升学压力，学生的课余时间忙于应付各科的作业，根本没有时间看课外书，即使稍有些空闲，他们喜欢看电视和上网，也没兴趣课外阅读，“巧妇难为无米之炊”，没有语言和材料的积累，最终导致学生头脑干涸，断了学生的“活水”源头，根本就无法写。
(三)缺少对生活的感悟。现在学校讲封闭式管理，狠抓学生的学科成绩，学生整天关在教室里，家长也重视孩子的学业成绩，连节假日也忙于上各种补习班，因此学生根本不了解社会，不熟悉生活，作文只能胡编乱造，无病呻吟。
那么，面对现状，该如何解决呢?
一、加强口语训练，打开学生话匣子
美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料感兴趣。”也就是说学生只有在心情愉快、兴趣高昂的时候才会“畅所欲言”。教师要善于创设情境，开启学生的话匣子。
(一)创设说话话题，积累生活素材。教师应给学生创造一种能够主动训练自己口语表达能力的良好环境和气氛，生活是学生说话活动的源头活水，只要处处留心，找准学生积累、生活阅历与课文的契合点，就能设计让学生感受“说话”乐趣的话题。笔者依据学生的认知水平和生活实际设置话题，进行课前三分钟专门口语训练，训练的专题如：叙述一段新闻，评述一种生活现象，谈对社会热门话题的看法等。例如“5·12汶川大地震”，确定说话话题“说说地震中你最感动的人或事”。学生对此话题兴趣浓厚，合理利用网络、电视、报纸收集资料，进行简单书写，然后深情讲述。这样有意识的说话训练，引导了学生观察社会，感受生活，积累写作素材。
(二)多种形式的口语训练。在课堂教学中，教师要创设多种活动为学生提供多样化的口语训练，如诗歌朗诵会，演课本剧，讲故事，专题讨论、辩论活动，这些语文活动学生兴趣浓厚，能积极参与其中。如“网络是一把双刃剑”的综合性学习活动，就网络的利弊进行一场辩论，学生为准备辩论，相互合作，收集资料，这个过程不仅训练了学生的创新思维，更训练了学生的语言表达能力。
二、加强课内外阅读，夯实学生语言基础
语言是交流思想的工具，学生写作文首先要闯过语言这一关。阅读是语言积累的基础，积累的东西越多，写起来就越得心应手。杜甫有句名言“读书破万卷，下笔如有神”，就是说书读得多了熟了，就一定能写好文章。学生学习的文本和有益的课外读物是积累语言、积累素材的好材料。
(一)在课堂教学中，教师要强化语言品味和语言运用。现在的语文教材选入的文章大多文质兼美，在教学中要利用文本抓住语言的理解和运用，为积累语言奠定基础，丰富作文的语言。
1 初读课文抓“美”点。引导学生初读文本时，要注意那些优美的文句，反复诵读，仔细品味，受到语言美的熏陶。
2 分析文本，教师要以词、句、段为抓手让学生进行有效的语言品味。如教学《春》，“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句中的“钻出来”，能否换成“长出来”?这个句子能否换成“嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来”?运用替换方法，体会到“钻”字写出小草在春天到来时挤出土层的韧劲，如果说成“嫩嫩的绿绿的小草”，只能理解为小草本来就是这样，课文的说法能突出春天的作用，让小草充满生机，显得极为可爱。经过语言品味感悟，让学生在作文中有意去推敲写作语言的精练生动。
3 利用课文中的美词美句美段让学生进行仿写训练，对提高学生语言表达能力是十分有效的。如教学冰心《观舞记》开头，以“假如我是……，我就要……”句式运用四个句子构成排比。教师可以刨设一个场景：开运动会时，要求学生用同样的句式仿写三句。通过仿写训练，教给学生增加语言亮色的方法。
(二)在课外阅读中，教师要抓住有效的语言和素材积累。
1 教师需引发学生的阅读兴趣和热情。为推荐一篇经典课外阅读文章，教师先要自己阅读，然后用生动形象的语言向学生讲清楚作品的价值和意义，简介文章内容，以激发其阅读兴趣，也可利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根问底的好奇心。
2 有选择地推荐优秀经典篇目。优秀的读物可以催人奋进，增长知识。作家高超的写作方法，学生可以模仿学习。教师要有选择地推荐适合学生阅读的经典名著，如《鲁滨孙漂流记》《格列佛游记》《三国演义》《复活》《骆驼祥子》等。也可以推荐适合学生读的美文，如《国平散文》《刘墉作品集》等，以及优秀的杂志。
3 教师要精心指导学生课外阅读的方法。方法得当，可收到事半功倍的效果。
俗话说：“好记性不如烂笔头。”眼过千遍不如手过一遍。课外阅读时要鼓励学生写点读书笔记。阅读的笔记可以采用薄本式，常见的摘记内容包括：佳词、佳 句、警句、精彩片段、重要段落。这些好词佳句学生可以背诵、积累、运用。阅读笔记也可以采用卡片式，把文章的要点或精辟句、优美句、精彩段摘在卡片上，采用单项形式，一张卡片记一个内容，储存信息，以便日后查找。阅读笔记也可以采用札记式，记录自己阅读文章后的感想或对文章的联想、评论等。
在学生自主阅读的基础上，教师每月可以对学生的摘记开一次欣赏交流会——“自荐美文交流会”，一个学期办一份手抄报，展示课外阅读成果。用此方法来检验和督促学生的课外阅读。
实践证明，通过课外阅读，不仅积累了语言，丰富了写作的内容，更开阔了学生的知识视野，拓展了他们的生活范围。
三、改变作文指导方式，激发学生写作热情
教师要变传统的作文指导方式为开放式。所谓开放，是在作文教学过程中创设宽松的学习环境，充分尊重每一个学生。笔者尝试运用“注重思考，先说后写，点拨指导，有效评价”的作文模式，对提高学生的写作水平颇有实效。现以话题作文“母爱”为例，谈谈具体的指导过程：
(一)注重思考。学生拿到作文题目，教师不应急于指导和讲评，应留给学生足够的时间去想，根据“母爱”的中心内容思考用什么材料来写，搜集“母亲爱我”的事例。当部分学生思路无法打开时，教师要给予个别的指导，与学生交流：当你离开家来学校时，妈妈是怎么说的?当你身体不舒服时，妈妈是怎么做的?妈妈跟你一起生活，你印象最深的是什么事?通过指导，要使每个学生都有话可说，有内容可写，解决作文的素材问题。
(二)先说后写。思考完毕，让学生在没有负担的情况下，畅所欲言。可以是同桌，可以是四人小组，还可以是全班同学，互相交流自己准备写什么和怎么写。通过“说”让学生体验母爱深情，调动其写作的激情，并在“说”中确立写作的主题，理清写作的思路。
(三)点拨指导。在学生“说”的基础上，教师予以点拨，指导怎样把作文写得具体细致，并表达出自己的真情实感。教师要引导学生抓住母爱的感人细节来写，这细节或是一句话，或是一个动作，或是一个眼神等。像“妈妈倒水给孩子喝”的事例大家都经历过，怎样表现这感人的事例?按一般写法是：我口渴了，妈妈马上倒了一杯水给我。怎样把这简单的事情写生动?教师指导：妈妈马上从热水瓶倒出水，水杯中的开水正冒着一股热气，妈妈又拿来一个杯子，两手握着盛热水的杯子上部，迅速地把热水倒到空杯子中，这样翻来覆去倒了五六次，妈妈自己先喝一小口，然后说声“不烫了”，再小心地吹吹杯中的水，才把水递给我。这样，就充分调动了学生的情感体验，也教给了学生具体的描写方法。
(四)有效评价。作文写完之后，有效的评价非常重要，通过有效评价激发学生的写作热情。本次作文以“细腻的描写表达真挚情感”作为训练的侧重点，学生若做到了这一点，作文就至少能打75分。然后根据学生作文中的“亮点”加分，如开头设置悬念吸引读者，作文结构清晰，运用了抒情议论的表达方式等。批改完毕，把优秀习作张贴在班级中的学习园地上，供全班同学学习。当学生看到自己的作文被老师表扬，被同学赞赏的时候，写作成就感油然而生，写作的热情和乐趣自然而来，写作的水平也会随之而提高。