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摘要：随着社会经济的发展，关于小学的课堂教育问题也提上了日程，为了丰富小学数学课堂的丰富性，新课改中明确的提到要将数学文化渗透到日常的数学教学中。数学文化教学的实施有利于小学生树立正确的数学观，将抽象深奥的数学知识形象化，增加学生对数学的热情。本文从如何将数学文化渗透入数学课堂出发，浅谈如何实行新式的数学课堂教育，推动小学数学教育事业的发展。
关键词：小学课堂;渗透;数学文化
数学作为三大基础课程之一，其发展至今已拥有着深厚的底蕴。历经了上千年历史熏陶的数学文化，有着其不同于其他文化的独特魅力，它含蓄、优美而又神秘，只有在不断的探索中才能揭开层层似烟似雾的轻纱，透过“犹抱琵琶半遮面”的现象发现其内里的本质。
就目前的小学数学课堂教学来看，有许多教师，尤其是年龄稍长的上一代数学教师，仍在采用陈旧的“填鸭式”教学，单纯的将课本知识“原滋原味”的讲解给学生，而关于数学文化而言，有些数学教师自身的数学功底就不够深厚，对于数学文化也一知半解，完全不能够在教学中利用数学文化来激发和引导学生的学习兴趣。笔者认为，数学文化是数学不可分割的一部分，不能将数学文化摒除在数学教学之外，数学文化在数学教学中发挥着不可替代的作用。
一、 将数学文化渗透到小学数学课堂的必要性
应国家新课改要求，全面提升学生的科学素质及修养，数学文化教育的渗透必不可少。数学文化的深入课堂，不仅仅加深了学生对于数学科目的兴趣，还丰富了学生的文学素养！为何呢？首先从数学文化的定义来说：狭义的数学文化指数学的思想、精神、方法、观点、语言，以及它们的形成和发展;广义的数学文化指除狭义的数学文化内涵外，还包含数学家，数学史，数学美，数学教育。数学发展中的人文成分、数学与社会的联系、数学与各种文化的关系等多方面的知识的一种综合性文化。了解相关的数学文化就对相关阶段的数学历史、数学故事以及相应的社会生活都有了一定的涉猎，对于丰富学生的知识面有着积极的作用。
其次，数学文化是数学科学的基础，想要灵活的掌握和运用数学知识，势必要了解数学发展的渊源。在小学数学教学中，单一的数学只是对于学生来说过于枯燥，而小学学生尤其是低年级的学生对于深奥的数学知识很难透彻的理解，往往是只知其一不知其二的现状，对于各种数学公式定义及解法知识单纯的死记硬背，对于这些公式定义的来源极少有人了解，这不利于提高学生的学习效率。最后，兴趣是引导学习最好的老师。数学相对于其他科目来说，不如语文的生动，英语的新奇，自然科学的趣味，相反还有一点枯燥。数学是一门严谨，逻辑思维强的一门学术性科学，对于刚入门的小学生来说，学习起来较为吃力，如果没有产生数学兴趣建立起良好的数学学习方法，过于艰涩难懂的数学很容易让学生产生抵制情绪，不利于教学活动的开展。在小学数学课堂中渗透数学文化，有利于增加数学课堂的生动性，各种数学小故事与小游戏有利于吸引学生的课堂注意力，建立数学兴趣，培养数学兴趣，为将来更加深奥的数学学习奠定基础。
二、我国目前数学文化渗透的现状
由于我国地域辽阔，对于新课改要求的实施各地区实行水平参差不齐，体都面临着这样那样的问题。首先，是师资力量的缺乏，当然在这里说的并不是教师的数量，就目前而言教师的数量还是客观的，这里的师资力量是指掌握新式的数学课堂教学模式，对于数学文化掌握具有一定的高度的优秀教师，目前我国的数学教师大多数才有的是“继承式”的教学模式，也就是老的数学教师的学生毕业后仍然采用自己小学数学老师的教学模式;其次，学校领导对于数学文化教育不够重视，没有将数学学文化教育问题写入教案，执教教师没有重视数学文化渗透的问题;另外，学校为了促进学生的发展，增加了学生的课业负担，有些数学教师为了完成课时要求，对于数学文化教育忽略或者只是象征性的讲解一部份，这些方面都严重的阻碍了数学文化与数额学课堂的融合。
三、 如何在课堂中渗透数学文化
（一） 从生活中感受数学知识，引导学生产生数学兴趣
“艺术来源于生活”，同样的，知识仍旧来源于生活。数学产生的初始，是为了生活计数，早在原始社会时期，就有记录时间与食物数量的结绳记事，后来为了方便用绳子将珠子串起来形成了最早的珠算，在后来的阿拉伯数字的產生。数学就是在生活中不断积累和发现中而形成的。因此，数学教师在教学时，要摈除一切以教科书为主的理念，要教导学生在生活中感受数学知识，教师可以给学生布置任务，让学生发现萦绕在身边的数学知识，例如：加法运算，可以让学生观察身边的人、事、物，让学生放学后观察身边有什么东西相加的十，比如校门口的榕树有几棵，枫树有几棵，那么他们一共有几棵;对于高年级的学生，在学习三角形时，可以让学生说出身边的各种三角形及其特点。这种教学方式不仅传授了课堂知识，同时也锻炼了学生的观察能力与探索能力以及语言表达能力;另外学生在回答时得到了老师的肯定，增加了学生学习的积极性，有利于学生心理自信能力的培养。
（二） 将数学历史纳入课堂，让学生在听故事中学习数学知识
据相关文献的记载，数学从产生至今已经有了上千年的历史，悠久的历史积累了一个又一个脍炙人口的数学故事。从小学生的年龄及生理特点来看，故事性教学的效率较高，原因在于故事能够吸引小学生的注意力，对于故事中的知识接受能力较高。在小学数学教学中，我们可以利用一个数学小故事将学生的注意力拉倒相关的数学知识上来，然后通过讲故事，提问题的方式，引导学生解决课堂知识，在教学中，老师起到一个引导的作用，让学生对知识产生学习的欲望，进而提高学生学习的效率。例如利用阿基米德发现浮力，利用浮力测量皇冠体积的故事引导学生学习浮力的运用等。
（三） 丰富数学教学活动形式，让学生游戏中运用数学知识
教学活动是数学教学的手段之一，利用知识竞赛或者游戏的形式，让孩子在欢笑中学习数学知识。教师可以将相关的数学文化以及数学知识告诉学生，并让学生回家后扩充知识，以知识竞赛的形式来巩固学生所学习的知识，获胜的同学可以给与小红花或者铅笔、橡皮擦等作为奖励，这种形式不仅使学生对于数学知识和数学文化更加了解，同时也调动了学生学习的积极性，提高学生的学习效率，同时增加了学生对于数学文化知识的掌握。
四、结语
数学文化是及数学知识是不可分割的统一体，数学文化是千百年来历史沉淀的精华，传承和发扬数学文化。“教育要从娃娃抓起”，将数学文化充分的渗透入数学课堂中，让孩子体会数学的魅力，提升学习兴趣，探索数学发展，推动数学事业的发展。
参考文献：
[1]陈华.渗透数学文化润泽数学课堂[J].上海教育科研，2011，（3）：86-87.
[2]刘丽霞.在数学文化中提升数学课堂的探讨[J].成才之路，2015，（3）：61-61.[3]王江涛.渗透数学文化润泽数学课堂[J].新课程·小学，2013，（5）：140-140.
[4]谢章海.数学课堂别忘了数学文化的渗透[J].中学教学参考，2012，（32）：12-12.
[5]王培超，戚岩岩.数学文化在小学数学课堂教学中的魅力[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2014，（10）：16-16.
[6]谢中其.数学课堂呼唤“数学文化”[J].文理导航（上旬），2012，（2）：34.
关键词：小学课堂;渗透;数学文化
数学作为三大基础课程之一，其发展至今已拥有着深厚的底蕴。历经了上千年历史熏陶的数学文化，有着其不同于其他文化的独特魅力，它含蓄、优美而又神秘，只有在不断的探索中才能揭开层层似烟似雾的轻纱，透过“犹抱琵琶半遮面”的现象发现其内里的本质。
就目前的小学数学课堂教学来看，有许多教师，尤其是年龄稍长的上一代数学教师，仍在采用陈旧的“填鸭式”教学，单纯的将课本知识“原滋原味”的讲解给学生，而关于数学文化而言，有些数学教师自身的数学功底就不够深厚，对于数学文化也一知半解，完全不能够在教学中利用数学文化来激发和引导学生的学习兴趣。笔者认为，数学文化是数学不可分割的一部分，不能将数学文化摒除在数学教学之外，数学文化在数学教学中发挥着不可替代的作用。
一、 将数学文化渗透到小学数学课堂的必要性
应国家新课改要求，全面提升学生的科学素质及修养，数学文化教育的渗透必不可少。数学文化的深入课堂，不仅仅加深了学生对于数学科目的兴趣，还丰富了学生的文学素养！为何呢？首先从数学文化的定义来说：狭义的数学文化指数学的思想、精神、方法、观点、语言，以及它们的形成和发展;广义的数学文化指除狭义的数学文化内涵外，还包含数学家，数学史，数学美，数学教育。数学发展中的人文成分、数学与社会的联系、数学与各种文化的关系等多方面的知识的一种综合性文化。了解相关的数学文化就对相关阶段的数学历史、数学故事以及相应的社会生活都有了一定的涉猎，对于丰富学生的知识面有着积极的作用。
其次，数学文化是数学科学的基础，想要灵活的掌握和运用数学知识，势必要了解数学发展的渊源。在小学数学教学中，单一的数学只是对于学生来说过于枯燥，而小学学生尤其是低年级的学生对于深奥的数学知识很难透彻的理解，往往是只知其一不知其二的现状，对于各种数学公式定义及解法知识单纯的死记硬背，对于这些公式定义的来源极少有人了解，这不利于提高学生的学习效率。最后，兴趣是引导学习最好的老师。数学相对于其他科目来说，不如语文的生动，英语的新奇，自然科学的趣味，相反还有一点枯燥。数学是一门严谨，逻辑思维强的一门学术性科学，对于刚入门的小学生来说，学习起来较为吃力，如果没有产生数学兴趣建立起良好的数学学习方法，过于艰涩难懂的数学很容易让学生产生抵制情绪，不利于教学活动的开展。在小学数学课堂中渗透数学文化，有利于增加数学课堂的生动性，各种数学小故事与小游戏有利于吸引学生的课堂注意力，建立数学兴趣，培养数学兴趣，为将来更加深奥的数学学习奠定基础。
二、我国目前数学文化渗透的现状
由于我国地域辽阔，对于新课改要求的实施各地区实行水平参差不齐，体都面临着这样那样的问题。首先，是师资力量的缺乏，当然在这里说的并不是教师的数量，就目前而言教师的数量还是客观的，这里的师资力量是指掌握新式的数学课堂教学模式，对于数学文化掌握具有一定的高度的优秀教师，目前我国的数学教师大多数才有的是“继承式”的教学模式，也就是老的数学教师的学生毕业后仍然采用自己小学数学老师的教学模式;其次，学校领导对于数学文化教育不够重视，没有将数学学文化教育问题写入教案，执教教师没有重视数学文化渗透的问题;另外，学校为了促进学生的发展，增加了学生的课业负担，有些数学教师为了完成课时要求，对于数学文化教育忽略或者只是象征性的讲解一部份，这些方面都严重的阻碍了数学文化与数额学课堂的融合。
三、 如何在课堂中渗透数学文化
（一） 从生活中感受数学知识，引导学生产生数学兴趣
“艺术来源于生活”，同样的，知识仍旧来源于生活。数学产生的初始，是为了生活计数，早在原始社会时期，就有记录时间与食物数量的结绳记事，后来为了方便用绳子将珠子串起来形成了最早的珠算，在后来的阿拉伯数字的產生。数学就是在生活中不断积累和发现中而形成的。因此，数学教师在教学时，要摈除一切以教科书为主的理念，要教导学生在生活中感受数学知识，教师可以给学生布置任务，让学生发现萦绕在身边的数学知识，例如：加法运算，可以让学生观察身边的人、事、物，让学生放学后观察身边有什么东西相加的十，比如校门口的榕树有几棵，枫树有几棵，那么他们一共有几棵;对于高年级的学生，在学习三角形时，可以让学生说出身边的各种三角形及其特点。这种教学方式不仅传授了课堂知识，同时也锻炼了学生的观察能力与探索能力以及语言表达能力;另外学生在回答时得到了老师的肯定，增加了学生学习的积极性，有利于学生心理自信能力的培养。
（二） 将数学历史纳入课堂，让学生在听故事中学习数学知识
据相关文献的记载，数学从产生至今已经有了上千年的历史，悠久的历史积累了一个又一个脍炙人口的数学故事。从小学生的年龄及生理特点来看，故事性教学的效率较高，原因在于故事能够吸引小学生的注意力，对于故事中的知识接受能力较高。在小学数学教学中，我们可以利用一个数学小故事将学生的注意力拉倒相关的数学知识上来，然后通过讲故事，提问题的方式，引导学生解决课堂知识，在教学中，老师起到一个引导的作用，让学生对知识产生学习的欲望，进而提高学生学习的效率。例如利用阿基米德发现浮力，利用浮力测量皇冠体积的故事引导学生学习浮力的运用等。
（三） 丰富数学教学活动形式，让学生游戏中运用数学知识
教学活动是数学教学的手段之一，利用知识竞赛或者游戏的形式，让孩子在欢笑中学习数学知识。教师可以将相关的数学文化以及数学知识告诉学生，并让学生回家后扩充知识，以知识竞赛的形式来巩固学生所学习的知识，获胜的同学可以给与小红花或者铅笔、橡皮擦等作为奖励，这种形式不仅使学生对于数学知识和数学文化更加了解，同时也调动了学生学习的积极性，提高学生的学习效率，同时增加了学生对于数学文化知识的掌握。
四、结语
数学文化是及数学知识是不可分割的统一体，数学文化是千百年来历史沉淀的精华，传承和发扬数学文化。“教育要从娃娃抓起”，将数学文化充分的渗透入数学课堂中，让孩子体会数学的魅力，提升学习兴趣，探索数学发展，推动数学事业的发展。
参考文献：
[1]陈华.渗透数学文化润泽数学课堂[J].上海教育科研，2011，（3）：86-87.
[2]刘丽霞.在数学文化中提升数学课堂的探讨[J].成才之路，2015，（3）：61-61.[3]王江涛.渗透数学文化润泽数学课堂[J].新课程·小学，2013，（5）：140-140.
[4]谢章海.数学课堂别忘了数学文化的渗透[J].中学教学参考，2012，（32）：12-12.
[5]王培超，戚岩岩.数学文化在小学数学课堂教学中的魅力[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2014，（10）：16-16.
[6]谢中其.数学课堂呼唤“数学文化”[J].文理导航（上旬），2012，（2）：34.