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俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，这句话道出了阅读与写作的密切关系。初中英语的阅读材料信息密度高，语言知识丰富，是培养学生阅读和写作能力的主要渠道。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读可以扩充词汇量、扩大知识面、增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，教师在初中英语教学中要把阅读教学与写作教学有机结合起来。
很多教材的编排为英语写作训练提供了良好的语言素材，为写作训练提供了很多实践的机会，教师可以借助教材中的阅读文本对学生进行有效的写作训练，从而实现初中英语阅读教学与写作的整合。教师可以指导学生在提炼篇章结构的基础上，着手写作实践，达到阅读教学与写作的有机整合。可以从以下四个方面来操作：
1.读后复述。阅读后，可以利用口语或写作的方式，复述学过的阅读文本的大意。这样不仅能检验学生理解文本的程度，也可以立即使用学过的词汇、句型，强化阅读成效。如人教版（新目标）Go for it！七年级上册（龚亚夫，David Nunan等，2006）Unit 6 Section B 3a的阅读文本“Runner eats well”，根据提问在黑板上列出一些词汇，然后要求学生运用所给词汇复述文本。又如人教版（新目标）Go for it！八年级上册（龚亚夫，David Nunan等，2007）Unit 8 Section A 3a中的阅读短文，要求学生利用first， then， after that， after lunch， finally， at the end of the day等表示时间的词汇复述文本。同时让学生学会运用这些表示时间先后的词汇来描述某项活动开展的先后次序，增加英语作文的连贯性和衔接性。
2.读后改写。指导学生以阅读文本为依托，筛选或改编获取的语言信息，转换文本的某一方面，如文体、人称转变、情境或人物等，让学生在新的语言环境中进行语言实践。如学习人教版（新目标）Go for it！七年级上册（龚亚夫，David Nunan等，2006）Unit 6 Section B 3a “Runner eats well”时，让学生在复述Sandra Clark的经历的基础上，介绍自己的一日三餐，如：I eat lots of healthy food. For breakfast， …； For lunch， …； For dinner， …； And for dessert， … 这样的写作练习对学生来说，就不再是无从下笔了。同时，在学生Tony介绍自己的基础上，教师提问全班学生：“Is he your friend？”学生马上回答“Yes.” 教师就提出“Let’s say something about Tony.”于是教师让学生以“I have a friend， his name is Tony. He eats lots of healthy food.”作为开头，把原来介绍自己的书面表达的人称和动词时态改变一下，就变成另一篇作文。这样，一节课让学生学会写两篇作文，不但可以提高学生写作的能力，也让学生找到学习英语的自信心：原来英语作文是如此简单的。
3. 读后仿写。阅读后仿写主要是模仿阅读文章的语篇类型及其文章结构进行写作。其教学目标直接指向写作能力培养。阅读文本是写作目标文本的范文，读是为写作服务的。学生通过阅读吸收和内化语言知识、语篇知识、策略知识和文化知识等，通过写作输出语言和表达情感。通过仿写，使知识在模仿中不断迁移，在迁移中不断突破。
例如，学习人教版（新目标）Go for it！八年级下册（龚亚夫，David Nunan等，2007）Unit 2 Section B 3a后，笔者要求学生模仿其文本结构，仿写以下的材料作文：“生活中总会有不愉快的事情，假如你（John）因为一点小事与好朋友李明在一次踢球中发生了争执，事后你觉得很后悔，又不知道如何再和张明成为朋友。你就这件事情给你的好友（Peter）写信，向他寻求解决办法。”学生的习作如下：
Dear Peter，
I have a problem. I need your help. I get on well with my best friend Li Ming all the time， but last week I argued with him for a small thing and I had a fight with him. After that， we didn’t talk with each other. Now I am very sad. I hope he can forgive my mistakes. I want to be good friends with him again. But I don’t know what to do. Can you give me some advice？
Yours， John
其实，《新目标英语》七年级教材中，有很多用以阅读的短小文本都可以供学生仿写。比如人教版（新目标）Go for it！七年级下册（龚亚夫，David Nunan等，2006）Unit 3 Section B的3a可帮助學生简单仿写动物；七年级下册Unit 4 Section A 3a可帮助学生仿写职业和职业特征。又如学习人教版（新目标）Go for it！八年级下册（龚亚夫，David Nunan等，2007）Unit 6 Section B 3a后，可以要求学生模仿文本写一封信，向朋友介绍自己的收藏品，也可以让学生直接介绍一下自己的爱好。
因此，笔者认为教师在确定写作话题的时候，既要基于阅读文本的话题，又要从学生的兴趣入手，让学生自由选择自己感兴趣的话题。这样的仿写练习既有阅读文本的支撑，又有自由发挥的空间，相信学生肯定有话可写。
4.读后创作。阅读后创写是阅读文本后，运用想象力，重新编写故事的结局，也可以根据文本主题从其他方面来谈谈自己的看法。如学习人教版（新目标）Go for it！八年级下册（龚亚夫，David Nunan等，2007）Unit 1的拓展阅读材料“Do you think you will have your own robot？”后，可以要求学生写一篇关于机器人在日常生活中的作用的文章。也可以要求学生运用一般将来时态想象一下50年后学生的生活。又如在完成人教版（新目标）Go for it！九年级（龚亚夫，David Nunan等，2007）Unit 7 Section B 3a的阅读任务后，可以让学生以Ace Travel工作人员的身份给S.T. Zhang写封回信。
因此，通过阅读后的复述、改写、仿写和创写，让学生充分锻炼了自己的写作能力，可以有效地实现英语阅读教学与写作的整合。在平时的英语阅读教学中，只要教师有意识、有计划地渗透写作教学，做到以读促写，学生写作能力的提高就会水到渠成。
很多教材的编排为英语写作训练提供了良好的语言素材，为写作训练提供了很多实践的机会，教师可以借助教材中的阅读文本对学生进行有效的写作训练，从而实现初中英语阅读教学与写作的整合。教师可以指导学生在提炼篇章结构的基础上，着手写作实践，达到阅读教学与写作的有机整合。可以从以下四个方面来操作：
1.读后复述。阅读后，可以利用口语或写作的方式，复述学过的阅读文本的大意。这样不仅能检验学生理解文本的程度，也可以立即使用学过的词汇、句型，强化阅读成效。如人教版（新目标）Go for it！七年级上册（龚亚夫，David Nunan等，2006）Unit 6 Section B 3a的阅读文本“Runner eats well”，根据提问在黑板上列出一些词汇，然后要求学生运用所给词汇复述文本。又如人教版（新目标）Go for it！八年级上册（龚亚夫，David Nunan等，2007）Unit 8 Section A 3a中的阅读短文，要求学生利用first， then， after that， after lunch， finally， at the end of the day等表示时间的词汇复述文本。同时让学生学会运用这些表示时间先后的词汇来描述某项活动开展的先后次序，增加英语作文的连贯性和衔接性。
2.读后改写。指导学生以阅读文本为依托，筛选或改编获取的语言信息，转换文本的某一方面，如文体、人称转变、情境或人物等，让学生在新的语言环境中进行语言实践。如学习人教版（新目标）Go for it！七年级上册（龚亚夫，David Nunan等，2006）Unit 6 Section B 3a “Runner eats well”时，让学生在复述Sandra Clark的经历的基础上，介绍自己的一日三餐，如：I eat lots of healthy food. For breakfast， …； For lunch， …； For dinner， …； And for dessert， … 这样的写作练习对学生来说，就不再是无从下笔了。同时，在学生Tony介绍自己的基础上，教师提问全班学生：“Is he your friend？”学生马上回答“Yes.” 教师就提出“Let’s say something about Tony.”于是教师让学生以“I have a friend， his name is Tony. He eats lots of healthy food.”作为开头，把原来介绍自己的书面表达的人称和动词时态改变一下，就变成另一篇作文。这样，一节课让学生学会写两篇作文，不但可以提高学生写作的能力，也让学生找到学习英语的自信心：原来英语作文是如此简单的。
3. 读后仿写。阅读后仿写主要是模仿阅读文章的语篇类型及其文章结构进行写作。其教学目标直接指向写作能力培养。阅读文本是写作目标文本的范文，读是为写作服务的。学生通过阅读吸收和内化语言知识、语篇知识、策略知识和文化知识等，通过写作输出语言和表达情感。通过仿写，使知识在模仿中不断迁移，在迁移中不断突破。
例如，学习人教版（新目标）Go for it！八年级下册（龚亚夫，David Nunan等，2007）Unit 2 Section B 3a后，笔者要求学生模仿其文本结构，仿写以下的材料作文：“生活中总会有不愉快的事情，假如你（John）因为一点小事与好朋友李明在一次踢球中发生了争执，事后你觉得很后悔，又不知道如何再和张明成为朋友。你就这件事情给你的好友（Peter）写信，向他寻求解决办法。”学生的习作如下：
Dear Peter，
I have a problem. I need your help. I get on well with my best friend Li Ming all the time， but last week I argued with him for a small thing and I had a fight with him. After that， we didn’t talk with each other. Now I am very sad. I hope he can forgive my mistakes. I want to be good friends with him again. But I don’t know what to do. Can you give me some advice？
Yours， John
其实，《新目标英语》七年级教材中，有很多用以阅读的短小文本都可以供学生仿写。比如人教版（新目标）Go for it！七年级下册（龚亚夫，David Nunan等，2006）Unit 3 Section B的3a可帮助學生简单仿写动物；七年级下册Unit 4 Section A 3a可帮助学生仿写职业和职业特征。又如学习人教版（新目标）Go for it！八年级下册（龚亚夫，David Nunan等，2007）Unit 6 Section B 3a后，可以要求学生模仿文本写一封信，向朋友介绍自己的收藏品，也可以让学生直接介绍一下自己的爱好。
因此，笔者认为教师在确定写作话题的时候，既要基于阅读文本的话题，又要从学生的兴趣入手，让学生自由选择自己感兴趣的话题。这样的仿写练习既有阅读文本的支撑，又有自由发挥的空间，相信学生肯定有话可写。
4.读后创作。阅读后创写是阅读文本后，运用想象力，重新编写故事的结局，也可以根据文本主题从其他方面来谈谈自己的看法。如学习人教版（新目标）Go for it！八年级下册（龚亚夫，David Nunan等，2007）Unit 1的拓展阅读材料“Do you think you will have your own robot？”后，可以要求学生写一篇关于机器人在日常生活中的作用的文章。也可以要求学生运用一般将来时态想象一下50年后学生的生活。又如在完成人教版（新目标）Go for it！九年级（龚亚夫，David Nunan等，2007）Unit 7 Section B 3a的阅读任务后，可以让学生以Ace Travel工作人员的身份给S.T. Zhang写封回信。
因此，通过阅读后的复述、改写、仿写和创写，让学生充分锻炼了自己的写作能力，可以有效地实现英语阅读教学与写作的整合。在平时的英语阅读教学中，只要教师有意识、有计划地渗透写作教学，做到以读促写，学生写作能力的提高就会水到渠成。