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【摘要】随着新课程改革的推进，传统的以教师为中心，被动地接受知识的教学模式早已不能满足学生的需要，不能激发学生的学习兴趣和培养他们的创新思维、实践能力。而将传统的知识划分为一个个模块，让学生全程参与项目的教学模式，即项目学习法，激发了学生学习的主动性，加强了学生学习的目的性，让学生带着目标前进。
【关键词】项目学习法;小学英语;教学策略
【作者简介】张有翠，甘肃省白银市景泰县第七小学。
项目教学多在大学尤其是研究生阶段运用的比较多，从选题到项目结项，学生全程参与，甚至主动承担了大部分研究任务。但是学生在这个过程中获得了学习的主动性，会大量查阅资料，研究中的问题会主动与教师沟通。将这种学习方法引入小学英语教学，让学生获得对英语学习探究的兴趣，而不是因为文化差异而产生学习的厌恶感，让学生获得学习的主动权。
一、 项目学习法的在教学上的突破
1.项目教学法顺应了新课程改革的目标，转变了我国教师注重知识传授而没有培养学生主动学习习惯的模式。课堂要以学生为中心，而不是被动地接受教师知识的灌输。
2.项目学习法的引入，让学生突破了学习单打独斗的局面，而是以问题为导向和同学建立合作关系。学生可以组建项目团队，进行合理分工，小组内对于学习问题积极展开讨论，培养了学生团队意识和合作学习的能力。在这样的学习模式下，学生能够充分融入集体，学会更有效的沟通，从而提高了人际交往的能力。
3.项目学习法让学生一开始就进入了主导学习的角色，承担了完成学习任务的责任，让学生不再是以传统的阅读、背诵、记忆等方式来给自己强行灌输知识，而是先把知识的应用摆在前面，学生的学习目的是为了完成某个任务，所以学习的知识必须是综合性的，在搜集的大量信息的基础上进行整合才能为自己所用，而且要想在团队中出色地完成任务，还要集思广益有所创新。所以，对学生的学习一开始就提出来比较高的要求。
4.我们都知道对学生和家长来说最重要的是学习成绩，但是传统的考试评价模式其实对于一些学生的评价是有失公允的，无法全面而又有侧重地去体现一个人的能力和个性。而项目学习法，可以使学生发挥所长，用项目的成果或者是作品来体现他的能力更为直观。
二、 项目学习法在教学中的实施过程
项目学习法是以任务为导向，让学生在完成项目的过程中培养分析能力、实践能力，更是以此为依托帮助学生树立自信，建立良好的人际关系，在教师的指导下，让学生主导自己的成长。通常包括以下几个环节：
1.选择和确定项目内容。在大方向下，教师可以确定项目主题，给学生一个大體的方向，也可以给出一些项目方向和内容的参考意见，学生也可以自主选择。有相同意愿的学生可以组建团队，也可以事先组建好团队，然后共同商议项目方向。经过激烈的讨论后，项目的内容要取得大部分成员的同意，然后共同将项目目标和内容具体化，就可以确定项目的内容，完成了最重要的一步。
2.进行分工和制订计划。当项目内容确定后，我们需要做的是根据项目内容进行细致的划分版块，根据团队成员的特点和需要进行分工，分工的过程就是制订计划的过程，当然对于小学生来说制订计划可能有一些困难，教师要及时给予指导。计划不仅包括分工还要包括对项目进程的把握和监督，这样才是一个能实现的计划。
3.自觉行动，实施计划内容。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，当制订了精密的计划的时候，我们最重要的是实施计划内容。在实施计划的过程中肯定会因为各种各样的原因遇到困难，教师要指导学生学会分析原因，找到解决办法。更重要的是要鼓励学生，并指导成员之间相互激励，帮助学生打败挫折，一步步走出困境。
4.成果展示，多元评定。学生既是学习的主体，也是评价的主体。改变传统模式的以成绩决定的评价模式，可以改成团队成员之间互相评估各自学习的质量，组与组之间可以通过项目成果的展示进行互相评估，当然少不了教师的评估。这种多元化的评估方式相对来说更为公平，但是评价本身也是学生需要讨论的主题之一，找出评价结果的差异性并进行讨论反思。
5.总结归纳，项目成果投入使用。当完成项目的所有过程后，我们最重要的是回顾和总结这个过程，比如计划实施过程中出现的问题，是如何进行改进的，以后遇到怎么办，其他组和自己组之间的差距，如何缩小这种差距。项目的最终成果是要为学生的学习服务的，所以在班级选择最优化的项目模型投入使用，并在使用的过程中进行改进。
三、基于项目学习法的教学策略
1.活动教学，寓教于乐。小学生精力充沛，喜欢活动，所以用活动教学的方式能够帮助小学生将注意力转移到课堂上来，将所要学习的知识体现在活动中，增强学习的趣味性。比如，在单词教学环节里，由于文化的差异，英语和汉语的学习还是存在很大的区别，首先要突破学生畏难的心理。教师可以根据书本单词的特点，将单词进行归类，不光是根据英语语法里的词性进行归类，而是以学生自身的经验为基础进行联想的方式进行归类。再如，学习动物这样的单词，学生可以在小组内模仿，联系单词与动物叫声、形象的关系，从而进行记忆。教师总结的记忆方法，是基于成年人的生活经验，而学生的联想才是创造最近发展区的桥梁。对小学生来说如果一味地让他们去死记硬背，不仅打击了他们学习的积极性，也打击了他们的自信心，因为根据加德纳多元智力理论，每个孩子的学习优势都是不同，如果只有单一的教学模式，只会阻碍他们其他能力的增长。而在活动中，学生都有表现自己的机会，比如有单词跨越比赛，横向上谁能联想更多的单词，时间上谁能更快地记住相通的单词，或者以团队协作的形式，哪个组能找到类似词性最多的单词，哪一组就获得奖励。活动中还可以加入一些竞赛活动，以增强学生活动参与的积极性。
2.扩展教学范围，让学生进行探索。任何语言的学习最终要回归到社会应用和人际交往之中，所以教师的教学不能只局限在课堂，要从逐渐引进生活情境到逐渐创造真实的情境让学生加强学习。在教学的过程中可以运用情景剧表演、多媒体播放影片、英语动画片等形式，让学生打开学习的视野，认识到不仅是课堂上能够学习到英语，生活中也可以搜集到各种资源进行学习。同时要加强小组内互相督促练习的方式，一开始让学生在陌生人面前、在教师面前、在全班同学面前表演可能有些困难，可以先让学生在小组内进行练习给他们充分准备的时间。学生之间相互督促，也能加强学习的交流，发现彼此的优缺点，可以取长补短。项目学习法更重要的是让学生能够进行团队合作，进一步地扩展就是学生能够在全班范围内，在校园里进行英语交流，比如，设计英语角、英语演讲比赛、英语播音、英语配音这样的活动，让学生能够有展现自我的机会。现在的教学资源较为丰富，大多数学校或者学校周边常出现一些外国人，比如可以设计一个“公共场所寻找外国人挑战”活动，可以按照小组形式，比赛时要求团队合作，录音录像为证，让学生在学校找外教或者在周边商场寻找外国人进行实战，这是个既具有挑战性又具有实际学习意义的项目。 3.提升教师素质，加强教师交流。英语的学习，学生最重要的学习方式往往是模仿教师的发音，所以教师自身的英语语言能力表现是极其重要的，如果教师发音不准确，会导致全班大部分学生发音都不准确。所以，教师首先要对自己在英语听、说、读、写方面的能力进行加强。项目学习法的引入对于教师来说存在着巨大的挑战，这种新型的教学模式需要教师拥有强大的资源库去支持学生挖掘和探索，还要调动学校和社会各种教育力量来保障学生走出课堂，展现运用知识的能力。因此，靠教师一个人单打独斗是没办法完成这么复杂而系统的工作。而这种新型的教学模式需要不断地改进和创新，所以教师之间要加强交流与合作，不仅在知识结构上能够相互补充，在教学方法和资源还能够共享。教师之间的交流与合作相当于在知识的蓄水池里源源不断地输入能量，供应学生汲取，所以这对学生来说具有非常重要的意义。不仅是本校师生之间的交流和合作，还要把学习的触角伸到更远，比如向那些教育思想先进，教育做法是典型的模范的学校学习。这样不仅能打开教学的思路，也能突破自身的教学困境。
4.加强教学反思，做好工作总结。教学的过程中由于新型教学模式的推进会遇到很多的困境，所以教师要在工作结束后進行积极地总结反思。反思学生对于整个项目推进过程中的反应，遇到的普遍性的问题，教师采取的改进措施是否取得了实质性的进展，教师还有哪些解决的问题。这些项目的实施对于学生学习兴趣的提升、学习能力的增强、学习习惯的改善有没有起到一些帮助，学生人际交往能力、自信心、意志力锻炼有没有实质性地推进，更重要的是教师工作的创新对于下一步教学实践的意义。
四、结语
项目教学法在一定程度上落实了新课程改革的目标，实现了以学生为中心，让学生主动投入学习，增强了师生互动、生生之间交流合作的教学目的。对于英语这一学生最初接触的外语的启蒙有着重要的意义，让学生不再被英语的陌生感所打倒。项目学习法，让学生得到的不仅是知识的增长，更是综合能力的提升，学生围绕着项目需要进行激烈地讨论分析，对项目需要计划实施，结束后要进行总结概括，体现的是学生的分析、沟通、实践、创新能力。所以，对于教师的教学提出了更高的要求，教师不再是单纯的教导者，而是引导者、支持者、评价者。
参考文献：
[1]张文.基于项目教学视角下的小学英语教学法课程设计[J].校园英语，2019（21）：89-90.
[2]吴俊芳.项目教学法在《小学英语教学法》课程中的应用与典型案例分析[J].中国科技投资，2017，000（024）：367.
[3]葛晓芳.项目教学法在小学英语教学法中的应用[J].九江职业技术学院学报，2017（3）.
[4]刘吴红梅.项目学习法融入小学英语教学[J].中小学英语教学与研究，2019（12）：10-12.
[5]马晓君.提升小学英语语法教学的有效策略探究[J].读天下（综合），2019（17）：0109-0109.
[6]徐伟光.小学英语教学评价策略与方法[J].新课程（小学），2019（2）.
【关键词】项目学习法;小学英语;教学策略
【作者简介】张有翠，甘肃省白银市景泰县第七小学。
项目教学多在大学尤其是研究生阶段运用的比较多，从选题到项目结项，学生全程参与，甚至主动承担了大部分研究任务。但是学生在这个过程中获得了学习的主动性，会大量查阅资料，研究中的问题会主动与教师沟通。将这种学习方法引入小学英语教学，让学生获得对英语学习探究的兴趣，而不是因为文化差异而产生学习的厌恶感，让学生获得学习的主动权。
一、 项目学习法的在教学上的突破
1.项目教学法顺应了新课程改革的目标，转变了我国教师注重知识传授而没有培养学生主动学习习惯的模式。课堂要以学生为中心，而不是被动地接受教师知识的灌输。
2.项目学习法的引入，让学生突破了学习单打独斗的局面，而是以问题为导向和同学建立合作关系。学生可以组建项目团队，进行合理分工，小组内对于学习问题积极展开讨论，培养了学生团队意识和合作学习的能力。在这样的学习模式下，学生能够充分融入集体，学会更有效的沟通，从而提高了人际交往的能力。
3.项目学习法让学生一开始就进入了主导学习的角色，承担了完成学习任务的责任，让学生不再是以传统的阅读、背诵、记忆等方式来给自己强行灌输知识，而是先把知识的应用摆在前面，学生的学习目的是为了完成某个任务，所以学习的知识必须是综合性的，在搜集的大量信息的基础上进行整合才能为自己所用，而且要想在团队中出色地完成任务，还要集思广益有所创新。所以，对学生的学习一开始就提出来比较高的要求。
4.我们都知道对学生和家长来说最重要的是学习成绩，但是传统的考试评价模式其实对于一些学生的评价是有失公允的，无法全面而又有侧重地去体现一个人的能力和个性。而项目学习法，可以使学生发挥所长，用项目的成果或者是作品来体现他的能力更为直观。
二、 项目学习法在教学中的实施过程
项目学习法是以任务为导向，让学生在完成项目的过程中培养分析能力、实践能力，更是以此为依托帮助学生树立自信，建立良好的人际关系，在教师的指导下，让学生主导自己的成长。通常包括以下几个环节：
1.选择和确定项目内容。在大方向下，教师可以确定项目主题，给学生一个大體的方向，也可以给出一些项目方向和内容的参考意见，学生也可以自主选择。有相同意愿的学生可以组建团队，也可以事先组建好团队，然后共同商议项目方向。经过激烈的讨论后，项目的内容要取得大部分成员的同意，然后共同将项目目标和内容具体化，就可以确定项目的内容，完成了最重要的一步。
2.进行分工和制订计划。当项目内容确定后，我们需要做的是根据项目内容进行细致的划分版块，根据团队成员的特点和需要进行分工，分工的过程就是制订计划的过程，当然对于小学生来说制订计划可能有一些困难，教师要及时给予指导。计划不仅包括分工还要包括对项目进程的把握和监督，这样才是一个能实现的计划。
3.自觉行动，实施计划内容。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，当制订了精密的计划的时候，我们最重要的是实施计划内容。在实施计划的过程中肯定会因为各种各样的原因遇到困难，教师要指导学生学会分析原因，找到解决办法。更重要的是要鼓励学生，并指导成员之间相互激励，帮助学生打败挫折，一步步走出困境。
4.成果展示，多元评定。学生既是学习的主体，也是评价的主体。改变传统模式的以成绩决定的评价模式，可以改成团队成员之间互相评估各自学习的质量，组与组之间可以通过项目成果的展示进行互相评估，当然少不了教师的评估。这种多元化的评估方式相对来说更为公平，但是评价本身也是学生需要讨论的主题之一，找出评价结果的差异性并进行讨论反思。
5.总结归纳，项目成果投入使用。当完成项目的所有过程后，我们最重要的是回顾和总结这个过程，比如计划实施过程中出现的问题，是如何进行改进的，以后遇到怎么办，其他组和自己组之间的差距，如何缩小这种差距。项目的最终成果是要为学生的学习服务的，所以在班级选择最优化的项目模型投入使用，并在使用的过程中进行改进。
三、基于项目学习法的教学策略
1.活动教学，寓教于乐。小学生精力充沛，喜欢活动，所以用活动教学的方式能够帮助小学生将注意力转移到课堂上来，将所要学习的知识体现在活动中，增强学习的趣味性。比如，在单词教学环节里，由于文化的差异，英语和汉语的学习还是存在很大的区别，首先要突破学生畏难的心理。教师可以根据书本单词的特点，将单词进行归类，不光是根据英语语法里的词性进行归类，而是以学生自身的经验为基础进行联想的方式进行归类。再如，学习动物这样的单词，学生可以在小组内模仿，联系单词与动物叫声、形象的关系，从而进行记忆。教师总结的记忆方法，是基于成年人的生活经验，而学生的联想才是创造最近发展区的桥梁。对小学生来说如果一味地让他们去死记硬背，不仅打击了他们学习的积极性，也打击了他们的自信心，因为根据加德纳多元智力理论，每个孩子的学习优势都是不同，如果只有单一的教学模式，只会阻碍他们其他能力的增长。而在活动中，学生都有表现自己的机会，比如有单词跨越比赛，横向上谁能联想更多的单词，时间上谁能更快地记住相通的单词，或者以团队协作的形式，哪个组能找到类似词性最多的单词，哪一组就获得奖励。活动中还可以加入一些竞赛活动，以增强学生活动参与的积极性。
2.扩展教学范围，让学生进行探索。任何语言的学习最终要回归到社会应用和人际交往之中，所以教师的教学不能只局限在课堂，要从逐渐引进生活情境到逐渐创造真实的情境让学生加强学习。在教学的过程中可以运用情景剧表演、多媒体播放影片、英语动画片等形式，让学生打开学习的视野，认识到不仅是课堂上能够学习到英语，生活中也可以搜集到各种资源进行学习。同时要加强小组内互相督促练习的方式，一开始让学生在陌生人面前、在教师面前、在全班同学面前表演可能有些困难，可以先让学生在小组内进行练习给他们充分准备的时间。学生之间相互督促，也能加强学习的交流，发现彼此的优缺点，可以取长补短。项目学习法更重要的是让学生能够进行团队合作，进一步地扩展就是学生能够在全班范围内，在校园里进行英语交流，比如，设计英语角、英语演讲比赛、英语播音、英语配音这样的活动，让学生能够有展现自我的机会。现在的教学资源较为丰富，大多数学校或者学校周边常出现一些外国人，比如可以设计一个“公共场所寻找外国人挑战”活动，可以按照小组形式，比赛时要求团队合作，录音录像为证，让学生在学校找外教或者在周边商场寻找外国人进行实战，这是个既具有挑战性又具有实际学习意义的项目。 3.提升教师素质，加强教师交流。英语的学习，学生最重要的学习方式往往是模仿教师的发音，所以教师自身的英语语言能力表现是极其重要的，如果教师发音不准确，会导致全班大部分学生发音都不准确。所以，教师首先要对自己在英语听、说、读、写方面的能力进行加强。项目学习法的引入对于教师来说存在着巨大的挑战，这种新型的教学模式需要教师拥有强大的资源库去支持学生挖掘和探索，还要调动学校和社会各种教育力量来保障学生走出课堂，展现运用知识的能力。因此，靠教师一个人单打独斗是没办法完成这么复杂而系统的工作。而这种新型的教学模式需要不断地改进和创新，所以教师之间要加强交流与合作，不仅在知识结构上能够相互补充，在教学方法和资源还能够共享。教师之间的交流与合作相当于在知识的蓄水池里源源不断地输入能量，供应学生汲取，所以这对学生来说具有非常重要的意义。不仅是本校师生之间的交流和合作，还要把学习的触角伸到更远，比如向那些教育思想先进，教育做法是典型的模范的学校学习。这样不仅能打开教学的思路，也能突破自身的教学困境。
4.加强教学反思，做好工作总结。教学的过程中由于新型教学模式的推进会遇到很多的困境，所以教师要在工作结束后進行积极地总结反思。反思学生对于整个项目推进过程中的反应，遇到的普遍性的问题，教师采取的改进措施是否取得了实质性的进展，教师还有哪些解决的问题。这些项目的实施对于学生学习兴趣的提升、学习能力的增强、学习习惯的改善有没有起到一些帮助，学生人际交往能力、自信心、意志力锻炼有没有实质性地推进，更重要的是教师工作的创新对于下一步教学实践的意义。
四、结语
项目教学法在一定程度上落实了新课程改革的目标，实现了以学生为中心，让学生主动投入学习，增强了师生互动、生生之间交流合作的教学目的。对于英语这一学生最初接触的外语的启蒙有着重要的意义，让学生不再被英语的陌生感所打倒。项目学习法，让学生得到的不仅是知识的增长，更是综合能力的提升，学生围绕着项目需要进行激烈地讨论分析，对项目需要计划实施，结束后要进行总结概括，体现的是学生的分析、沟通、实践、创新能力。所以，对于教师的教学提出了更高的要求，教师不再是单纯的教导者，而是引导者、支持者、评价者。
参考文献：
[1]张文.基于项目教学视角下的小学英语教学法课程设计[J].校园英语，2019（21）：89-90.
[2]吴俊芳.项目教学法在《小学英语教学法》课程中的应用与典型案例分析[J].中国科技投资，2017，000（024）：367.
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