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摘 要:“教学做合一”是陶行知先生“生活教育”理论的精髓,核心是“做”,前提手与动脑相结合。它是培养学生创新能力的重要途径,是全面落实素质教育的重要措施。本文就电力拖动课程教学中如何落实“教学做合一”教育思想应注意的问题进行了探讨。
关键词:教学做合一课程教学实践
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(b)-0044-01
“教学做合一”是陶行知先生“生活教育”理论的精髓,他曾強调:“教的法子要根据学的法子,学的法子要根据做的法子。”“教学做是一件事,不是三件事。”“不然,便是学非所用,用非所学了”。可见,“教学做合一”,加强课程教学的实践性,教育与生活的紧密性,是培养学生动手能力、创新能力的重要途径,是全面落实素质教育的重要措施。
1 “教学做合一”要突出“做”这一核心
“教学做合一”,核心是“做”,即实践,“做是学的中心,也是教的中心”。教学活动中的做不完全排除讨论、练习等方法;只是要把这些方法统一到实践上来,要求教与学要与实践相结合,要与实际生活相联系。在具体做法上,我们提倡激趣,主张学生多提问题,注重教学中的讨论,让学生乐学、会学,多给学生以实际锻炼的机会。
学生普遍具有猎奇心理,新奇的东西、生活中常出现的、自己又难以理解的问题,经过老师适当引导后,往往会激起学生们探索事物的强烈欲望,这就要求教师挖掘教学内容的新意、寻找相关课题的实例,使之有新鲜感。如,在上《电力拖动》课程的“降压启动控制线路”课题时,我采用任务驱动教学法,采用情景模拟的方式,下达任务:“自从车间增加一批设备后,发现一个问题:一台功率较大的电动机启动后,车间的灯总是要暗一下。你能找到解决问题的办法并动手解决吗？”然后让学生讨论、分析问题,并引导学生们总结出解决问题的步骤和方法。老师对学生提出的解决方案做出评价,最后给出最佳方案,让学生动手安装、调试。这样可以培养学生们自主学习的能力,提高学生学习的兴趣,让学生边做边学。
2 “教学做合一”要明确学生的主体地位
既然“做”是教学过程的中心环节,那么,怎样才能使教师的教和学生的学都变成学生的“做”呢？这就必须发扬民主,确立学生在教学过程中的主体地位。把学生真正当成学习的主人,建立一种合作、真诚、平等、愉快的师生关系,这是实现“教学做合一”的前提条件。
我在《电力拖动》课程教学中采取了让学生展现自己个性的几点做法:
(1)给学生选择搭档的权利:实践证明,让学生自由选择搭档可以有效的提高合作学习的实效性。如:在上“电动机控制线路故障检修”课题时,学生搭档之间可以互相人为设置自然电气故障两处,互相监督检修排除故障。合作效果比老师规定的要好得多,减轻了老师上课的负担,能让老师腾出更多的时间管安全和纪律,同时也避免了有些学生有问题不敢问老师,导致最后放弃、无心学习的现象。
(2)给学生质疑提问的权利:问题,往往是学生独特想法的体现,最能进一步发展学生的个性。我允许学生课堂上随时提问,尤其是在他们动手操作、创作过程中。对于学生一些异乎寻常的观念和设计方法以赏识的态度看待,尊重学生思路,对学生提出的某些“怪”想法,做到不压抑、不嘲讽,以循循善诱的教学态度保持学生创造性的幼苗,在教学中以信任和积极期待的教学态度成为学生创造潜能的欣赏者、激发者和培养者。
(3)给学生参与考核评价的权利:学生是学习的主人,学生的自评、互评都可以有效的调动学生学习的积极性,培养他们的创造精神。鼓励学生更多的看到别人的长处,策略的提出问题更是培养学生虚心好学的绝好机会。每一个训练项目完成后,我都要求学生们对照“考核评分标准”对自己和搭档的实训成果作出评价。老师也不能简单地打个分数,这样不利于学生自我改正能力的提高。应找出问题所在,告知学生应如何避免,以便学生知错、纠错,及时改正。对于大多数学生出现的典型问题,集中讲解,分析原因,必要时可重新示范、讲解,使学生在以后的操作中避免此类问题的产生。
3 “教学做合一”要注重动手与动脑相结合
陶先生认为“做是劳力上劳心”。单纯的劳力,只是蛮干,不能算做;单纯的劳心,只是空想,也不能算做。真正的做必经将劳力与劳心结合起来,手脑并用。
在《电力拖动》课程教学中,我以常见的“电梯”为例,引导学生设计并安装实现“电梯”上升、下降、立即停止的控制电路。很多同学都能把正反转和制动控制联系起来,但在调试过程中总会出现有不妥之处,甚至是错误,通过多次的试验、修改,不少同学都能比较完美的完成这个任务了。当然老师的适当引导也是很重要的,能有效地防止短路事故的发生,能让学生懂得在电路设计中采取保护措施的重要性;学生也通过完成此项任务较好地掌握了电路的设计、安装与调试的思路、操作过程。
4 “教学做合一”要培养学生的创新能力
当今时代创新是民族进步的灵魂,是社会发展的不竭动力,陶先生“教学做合一”的思想实际上就是以培养学生的创新能力为最高目的的。只有把学习的基本自由还给学生,只有解放了学生的身心,创造力才有可能培养起来,在课程教学中应该把有利于学生创造潜力的发挥当作教学的第一要务。
在《电力拖动》课程教学中,我主要采用了阶段性项目教学对学生的创新思维进行培养。阶段性项目教学是在每个课题中进行,也可以在几个课题进行完之后进行,组织学生讨论,结合教学内容、教学设施及学生实际来确定项目计划。如:当学生完成第二单元内容“电动机的基本控制线路及其安装、调试与维修”的学习后,要求学生设计并完成对两台电动机的控制,要求对主电动机实现具有能耗制动的Y-△降压启动控制线路,从电动机能够实现点动及连续运行控制,并且只有主电动机启动10s之后,从电动机才可以工作,停止时必须先停止从电动机后才可以停止主电动机,整个系统可以在两地对其进行控制。项目的难度应从学生的实际出发,尽可能增加过程的趣味性,关注学生学习的积极性,尽可能保持学生设计的自主性。
总之,在教学过程中坚持陶先生的“教学做合一”,老师拿做来教,学生在做上学,不仅能提高学生的动手能力和职业素养,全面落实《电力拖动》课程的培养目标,而且有利于培养学生的创新精神和实践能力,促进学生全面发展。
参考文献
[1] 电力拖动控制线路与技能训练[M].中国劳动社会保障出版社.
[2] 周逸先.“教学做合一”加强课堂教学的实践性[EB/OL].http://www.edu.cn/xue_fa_200/20060323/t20060323_17661.shtml
关键词:教学做合一课程教学实践
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(b)-0044-01
“教学做合一”是陶行知先生“生活教育”理论的精髓,他曾強调:“教的法子要根据学的法子,学的法子要根据做的法子。”“教学做是一件事,不是三件事。”“不然,便是学非所用,用非所学了”。可见,“教学做合一”,加强课程教学的实践性,教育与生活的紧密性,是培养学生动手能力、创新能力的重要途径,是全面落实素质教育的重要措施。
1 “教学做合一”要突出“做”这一核心
“教学做合一”,核心是“做”,即实践,“做是学的中心,也是教的中心”。教学活动中的做不完全排除讨论、练习等方法;只是要把这些方法统一到实践上来,要求教与学要与实践相结合,要与实际生活相联系。在具体做法上,我们提倡激趣,主张学生多提问题,注重教学中的讨论,让学生乐学、会学,多给学生以实际锻炼的机会。
学生普遍具有猎奇心理,新奇的东西、生活中常出现的、自己又难以理解的问题,经过老师适当引导后,往往会激起学生们探索事物的强烈欲望,这就要求教师挖掘教学内容的新意、寻找相关课题的实例,使之有新鲜感。如,在上《电力拖动》课程的“降压启动控制线路”课题时,我采用任务驱动教学法,采用情景模拟的方式,下达任务:“自从车间增加一批设备后,发现一个问题:一台功率较大的电动机启动后,车间的灯总是要暗一下。你能找到解决问题的办法并动手解决吗？”然后让学生讨论、分析问题,并引导学生们总结出解决问题的步骤和方法。老师对学生提出的解决方案做出评价,最后给出最佳方案,让学生动手安装、调试。这样可以培养学生们自主学习的能力,提高学生学习的兴趣,让学生边做边学。
2 “教学做合一”要明确学生的主体地位
既然“做”是教学过程的中心环节,那么,怎样才能使教师的教和学生的学都变成学生的“做”呢？这就必须发扬民主,确立学生在教学过程中的主体地位。把学生真正当成学习的主人,建立一种合作、真诚、平等、愉快的师生关系,这是实现“教学做合一”的前提条件。
我在《电力拖动》课程教学中采取了让学生展现自己个性的几点做法:
(1)给学生选择搭档的权利:实践证明,让学生自由选择搭档可以有效的提高合作学习的实效性。如:在上“电动机控制线路故障检修”课题时,学生搭档之间可以互相人为设置自然电气故障两处,互相监督检修排除故障。合作效果比老师规定的要好得多,减轻了老师上课的负担,能让老师腾出更多的时间管安全和纪律,同时也避免了有些学生有问题不敢问老师,导致最后放弃、无心学习的现象。
(2)给学生质疑提问的权利:问题,往往是学生独特想法的体现,最能进一步发展学生的个性。我允许学生课堂上随时提问,尤其是在他们动手操作、创作过程中。对于学生一些异乎寻常的观念和设计方法以赏识的态度看待,尊重学生思路,对学生提出的某些“怪”想法,做到不压抑、不嘲讽,以循循善诱的教学态度保持学生创造性的幼苗,在教学中以信任和积极期待的教学态度成为学生创造潜能的欣赏者、激发者和培养者。
(3)给学生参与考核评价的权利:学生是学习的主人,学生的自评、互评都可以有效的调动学生学习的积极性,培养他们的创造精神。鼓励学生更多的看到别人的长处,策略的提出问题更是培养学生虚心好学的绝好机会。每一个训练项目完成后,我都要求学生们对照“考核评分标准”对自己和搭档的实训成果作出评价。老师也不能简单地打个分数,这样不利于学生自我改正能力的提高。应找出问题所在,告知学生应如何避免,以便学生知错、纠错,及时改正。对于大多数学生出现的典型问题,集中讲解,分析原因,必要时可重新示范、讲解,使学生在以后的操作中避免此类问题的产生。
3 “教学做合一”要注重动手与动脑相结合
陶先生认为“做是劳力上劳心”。单纯的劳力,只是蛮干,不能算做;单纯的劳心,只是空想,也不能算做。真正的做必经将劳力与劳心结合起来,手脑并用。
在《电力拖动》课程教学中,我以常见的“电梯”为例,引导学生设计并安装实现“电梯”上升、下降、立即停止的控制电路。很多同学都能把正反转和制动控制联系起来,但在调试过程中总会出现有不妥之处,甚至是错误,通过多次的试验、修改,不少同学都能比较完美的完成这个任务了。当然老师的适当引导也是很重要的,能有效地防止短路事故的发生,能让学生懂得在电路设计中采取保护措施的重要性;学生也通过完成此项任务较好地掌握了电路的设计、安装与调试的思路、操作过程。
4 “教学做合一”要培养学生的创新能力
当今时代创新是民族进步的灵魂,是社会发展的不竭动力,陶先生“教学做合一”的思想实际上就是以培养学生的创新能力为最高目的的。只有把学习的基本自由还给学生,只有解放了学生的身心,创造力才有可能培养起来,在课程教学中应该把有利于学生创造潜力的发挥当作教学的第一要务。
在《电力拖动》课程教学中,我主要采用了阶段性项目教学对学生的创新思维进行培养。阶段性项目教学是在每个课题中进行,也可以在几个课题进行完之后进行,组织学生讨论,结合教学内容、教学设施及学生实际来确定项目计划。如:当学生完成第二单元内容“电动机的基本控制线路及其安装、调试与维修”的学习后,要求学生设计并完成对两台电动机的控制,要求对主电动机实现具有能耗制动的Y-△降压启动控制线路,从电动机能够实现点动及连续运行控制,并且只有主电动机启动10s之后,从电动机才可以工作,停止时必须先停止从电动机后才可以停止主电动机,整个系统可以在两地对其进行控制。项目的难度应从学生的实际出发,尽可能增加过程的趣味性,关注学生学习的积极性,尽可能保持学生设计的自主性。
总之,在教学过程中坚持陶先生的“教学做合一”,老师拿做来教,学生在做上学,不仅能提高学生的动手能力和职业素养,全面落实《电力拖动》课程的培养目标,而且有利于培养学生的创新精神和实践能力,促进学生全面发展。
参考文献
[1] 电力拖动控制线路与技能训练[M].中国劳动社会保障出版社.
[2] 周逸先.“教学做合一”加强课堂教学的实践性[EB/OL].http://www.edu.cn/xue_fa_200/20060323/t20060323_17661.shtml