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要上好一堂课，互动是关键。教师能够解答学生心中的疑惑，学生能够从老师那里得到一点想法，这都需要进行互动沟通。一位教师面对的是很多位学生，教师作为传道授业解惑者，在课堂教学中应扮演引领者的角色，只需对学生稍加点化，点到为止，从而让学生由点及面地在知识的海洋里畅游。所以，在《生命的药方》的教学中，我渗透了让学生成为互动中的主角的理念，现就上课的情况谈谈自己的感想。
一、注重学生的差异性
在课堂教学的师生互动中，学生虽同处于一个教室，接收的是同样的信息，但互动中还是含有不平等的成分，如教学目标、教学内容和要求，往往适合某些学生，却不适合另一些学生。这种师生互动的差异，客观上来说，对学生学习的动机和愿望，学习的过程和效果，都会带来不同程度的影响。
教学的最终目的是促进每个学生在原有基础上得到最大的发展。因此，教学要强调学生的差异性。可根据学生的学习水平把他们分为低、中、高三層。对其分层并非为学生贴上标签，让教师戴上有色眼镜，而主要是便于教师在学习活动中选择、确定适合每个学生的方法、任务和评价，因材施教，使每个学生都在自己原有基础上有所进步。
如对基础好的学生以创造性学习为主。比如，在上课中，我设计了这样一个问题：有人说这是一个伤感的故事，也有人说这是一个感人的故事，这些说法都是有道理的，因为不同的人对于同一作品有不同的理解。老师希望你们也能读出自己独特的见解。看了课文，你认为德诺是个怎样的孩子？德诺是不幸的，因为 ；（他患上了艾滋病，过早地失去了童年的欢乐，也过早地失去了年轻的生命。）德诺是幸运的，因为 。（他有好朋友的支持，友情是支撑他走过这短暂一生的最有力支柱。）这就考验了孩子的思维能力。我一直认为，创造性思维必须建立在扎实的基本功之上才能更好地“创造”，因此这道思考题对于基础较好的学生来讲是一个锻炼思维的机会。
教师应尊重差异，让每位学生都体验到成功，从而提高学生的学习积极性。
二、营造和谐的师生互动氛围
新课程标准强调把教师和学生看成平等意义上的“人”，即师生是价值平等的主体，没有高低、强弱之分。课堂中我们要建立平等、民主的师生关系，在上完这堂课后我有了新的收获。
要真正树立师生平等观。这里说的“真正”，是由内而外散发的，而不是纯粹的理论上写写、嘴巴上讲讲。师生在人格上、在科学知识面前是平等的，师生在教学过程中都有充分发表自己见解的自由。如果老师真正树立师生平等观，把自己看做是一位学习知识的小学生，那么，一切都会有很大改变。我经常开玩笑说，老师要“与民同乐”，其实在讲这个词的时候，我已经没有把自己与学生放在一个平等的位置上。尽管我不能时刻做到这一点，但是我都会尽量做。
我相信，在这样的氛围下，才能更好地进行师生互动。如果课堂总是被教师的“专政”统治所覆盖，那么，学生的思维还能活跃起来吗？学生的思维活跃不起来，又如何进行师生互动？不能进行师生互动，又何来以学生为主体的师生互动？
所以在本课教学中，我较注意营造民主氛围，倾听学生的发言，不管学生是认为德诺是幸运的，还是不幸的，我都仔细听他们的理由，只要说得在理，有他自己的想法，我都会给予肯定，不确定唯一答案。
三、留给学生更多的展示空间
留白，原是国画创作的一种构图方法，可以达到虚实相映、形神兼备的效果，创造出无画处皆成妙境的艺术境界。语文教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。在这个活动中，教师的作用不在于全盘托出，而在于相机诱导，教师在课堂教学中运用“留白”的艺术，可以更好地激发学生的想象力，拓展学生思维的空间。
1.在时间上留白。教师在问题提出以后，至少要等待3秒钟，这样做有很多好处：可以让更多的学生主动而恰当地回答问题；可以减少卡壳现象；可增强学生的自信；可提高学生的积极性；可丰富学生思维的多样性……
因此，课堂伊始，我请同学们带着这个问题自由朗读课文，从文中找到答案，提问什么是生命的药方？你是怎么知道的？这时我给学生留出思考的空白，给学生充分的时空自由，使学生能够针对问题积极思维、主动探讨，孩子的思维才能够在课堂上得到展现，答案才会更准确更到位，学生脑海中的印象也就更深了。
2.在空间上留白，丰富学生的想象力。好的文章就像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。
例如在课文结束后，我布置了这样一个作业：三天后，德诺静静地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的球鞋。而德诺的妈妈，此时也把德诺临死前写给艾迪的一封信交给了艾迪，你知道德诺会在信中对他的好朋友艾迪说些什么吗？
通过对本文的学习，学生能够了解友情和快乐是生命的药方，德诺一定有很多很多感激的话、幸福的话、激动的话、伤心的话要告诉时时陪伴着他的好朋友。他会写些什么？说些什么？给学生留下思考的余地。
教材本身留有艺术空白的地方很多，教师要善于挖掘，也要适时“制造”空白，拓展学生想象的空间。
我们要努力提高自身素质，树立以学生为主体的思想，调动一切积极因素，引导学生参与教学的全过程。把这种互动的教育教学管理模式坚持下去，激发学生学习兴趣，发展学生个性，这样，学生一定会成为学习的主人，从以往的“要我学”变成“我要学”。
一、注重学生的差异性
在课堂教学的师生互动中，学生虽同处于一个教室，接收的是同样的信息，但互动中还是含有不平等的成分，如教学目标、教学内容和要求，往往适合某些学生，却不适合另一些学生。这种师生互动的差异，客观上来说，对学生学习的动机和愿望，学习的过程和效果，都会带来不同程度的影响。
教学的最终目的是促进每个学生在原有基础上得到最大的发展。因此，教学要强调学生的差异性。可根据学生的学习水平把他们分为低、中、高三層。对其分层并非为学生贴上标签，让教师戴上有色眼镜，而主要是便于教师在学习活动中选择、确定适合每个学生的方法、任务和评价，因材施教，使每个学生都在自己原有基础上有所进步。
如对基础好的学生以创造性学习为主。比如，在上课中，我设计了这样一个问题：有人说这是一个伤感的故事，也有人说这是一个感人的故事，这些说法都是有道理的，因为不同的人对于同一作品有不同的理解。老师希望你们也能读出自己独特的见解。看了课文，你认为德诺是个怎样的孩子？德诺是不幸的，因为 ；（他患上了艾滋病，过早地失去了童年的欢乐，也过早地失去了年轻的生命。）德诺是幸运的，因为 。（他有好朋友的支持，友情是支撑他走过这短暂一生的最有力支柱。）这就考验了孩子的思维能力。我一直认为，创造性思维必须建立在扎实的基本功之上才能更好地“创造”，因此这道思考题对于基础较好的学生来讲是一个锻炼思维的机会。
教师应尊重差异，让每位学生都体验到成功，从而提高学生的学习积极性。
二、营造和谐的师生互动氛围
新课程标准强调把教师和学生看成平等意义上的“人”，即师生是价值平等的主体，没有高低、强弱之分。课堂中我们要建立平等、民主的师生关系，在上完这堂课后我有了新的收获。
要真正树立师生平等观。这里说的“真正”，是由内而外散发的，而不是纯粹的理论上写写、嘴巴上讲讲。师生在人格上、在科学知识面前是平等的，师生在教学过程中都有充分发表自己见解的自由。如果老师真正树立师生平等观，把自己看做是一位学习知识的小学生，那么，一切都会有很大改变。我经常开玩笑说，老师要“与民同乐”，其实在讲这个词的时候，我已经没有把自己与学生放在一个平等的位置上。尽管我不能时刻做到这一点，但是我都会尽量做。
我相信，在这样的氛围下，才能更好地进行师生互动。如果课堂总是被教师的“专政”统治所覆盖，那么，学生的思维还能活跃起来吗？学生的思维活跃不起来，又如何进行师生互动？不能进行师生互动，又何来以学生为主体的师生互动？
所以在本课教学中，我较注意营造民主氛围，倾听学生的发言，不管学生是认为德诺是幸运的，还是不幸的，我都仔细听他们的理由，只要说得在理，有他自己的想法，我都会给予肯定，不确定唯一答案。
三、留给学生更多的展示空间
留白，原是国画创作的一种构图方法，可以达到虚实相映、形神兼备的效果，创造出无画处皆成妙境的艺术境界。语文教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。在这个活动中，教师的作用不在于全盘托出，而在于相机诱导，教师在课堂教学中运用“留白”的艺术，可以更好地激发学生的想象力，拓展学生思维的空间。
1.在时间上留白。教师在问题提出以后，至少要等待3秒钟，这样做有很多好处：可以让更多的学生主动而恰当地回答问题；可以减少卡壳现象；可增强学生的自信；可提高学生的积极性；可丰富学生思维的多样性……
因此，课堂伊始，我请同学们带着这个问题自由朗读课文，从文中找到答案，提问什么是生命的药方？你是怎么知道的？这时我给学生留出思考的空白，给学生充分的时空自由，使学生能够针对问题积极思维、主动探讨，孩子的思维才能够在课堂上得到展现，答案才会更准确更到位，学生脑海中的印象也就更深了。
2.在空间上留白，丰富学生的想象力。好的文章就像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。
例如在课文结束后，我布置了这样一个作业：三天后，德诺静静地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的球鞋。而德诺的妈妈，此时也把德诺临死前写给艾迪的一封信交给了艾迪，你知道德诺会在信中对他的好朋友艾迪说些什么吗？
通过对本文的学习，学生能够了解友情和快乐是生命的药方，德诺一定有很多很多感激的话、幸福的话、激动的话、伤心的话要告诉时时陪伴着他的好朋友。他会写些什么？说些什么？给学生留下思考的余地。
教材本身留有艺术空白的地方很多，教师要善于挖掘，也要适时“制造”空白，拓展学生想象的空间。
我们要努力提高自身素质，树立以学生为主体的思想，调动一切积极因素，引导学生参与教学的全过程。把这种互动的教育教学管理模式坚持下去，激发学生学习兴趣，发展学生个性，这样，学生一定会成为学习的主人，从以往的“要我学”变成“我要学”。