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阅读是吸收书面信息的重要手段。小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的运用所学英语进行交流的能力。学生在具备一定词汇量的基础上要养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，从而提高语言运用能力。
一、创设情境，激发兴趣
在小学英语教学中，教师只有充分调动了学生的学习兴趣，抓住学生的兴趣点，才能有效地集中学生的注意力，使学生在轻松愉快的氛围中感悟学习英语知识的乐趣、习得新知，从而实现“主体、生动、发展”的学习。目前，在小学英语教学中，有不少教师仍然对阅读课采用“讲解式”的呆板教学方式，严重影响了小学生的阅读兴趣。由于英语是一门交际性很强的学科，因此，阅读是语言交际中最重要的一个方面，在阅读中学生可以吸取丰富的语言知识，扩大词汇量，拓宽视野。词汇是阅读的先驱，兴趣源于对知识的探求，在英语教学中，教师要善于激发学生学习英语的兴趣，从而使学生掌握一定的英语基础和听、说、读、写技能。
喜欢游戏是儿童的天性，将游戏渗入教学中，能释放孩子的天性，让他们积极地参与，主动地汲取知识。在英语教学中，教师可将学生所喜闻乐见的游戏，稍做加工引入课堂，充分激发学生的兴趣，促进学生积极思考，主动地投入到竞争激烈又趣味横生的游戏中去。例如，在呈现新知阶段，教师采用“猜谜语”、“泡泡堂”、“拼积木”、“摘苹果”等游戏，让学生在收获惊喜的同时，初步感受新知。而在复习巩固的阶段，则让学生分成四人或六人一小组，通过“哑剧猜词”、“单词接力”、“找朋友”、“魔力眼”、“传声筒”等游戏，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生之间合作探究，提高其英语表达能力。在进行游戏教学时，教师要注重学生的全体参与，多鼓励进步、表扬优异。例如，在教学100以内的基数词时，结合加减法，通过Card Playing游戏，将学生分成6人一组，每组分发一张不同的题卡，上面列有六道100以内的加减法算式，限时一分钟，用英语基数词算出答案。在求胜愿望的驱使下，学生非常投入，比赛结果一出来，我便为冠军组竖起了大拇指：“You are very good！”“Wonderful！”同时，为落后的小组报以掌声鼓励。另外，教学中要从生活实际入手，引入话题。PEP小学英语在中高年级课本中已经出现了Let’s read、story time、绕口令等阅读材料，同时所列功能项目也是日常生活中最常用的内容，突出了语言学习与学生生活经历相联系。课文基本上是以单词、对话、阅读的形式编排的，一课一个专题，图文并茂，即围绕学生学习、生活中的某个熟悉话题展开，提供相关画面。教材的这种编写特点也决定了小学阅读教学要求突出“用”字，要让学生学习、理解与传递必要的信息。
二、加强阅读策略指导
对于低、中年级的小学生可以采用师生互动策略，教师通过自身的表演、讲述故事、运用录像、实物或者是多媒体等多种手段导入阅读材料，引发学生极大的阅读兴趣。如在教学《I like eating》中，教师借助图片、实物以及录像，结合自身的动作开始教学，文章里的故事又充满着浓郁的趣味性，大大地活跃了课堂气氛，学生也不由自主地模仿着老师的动作动起来。学生感知后，教师应给予明确的问题和任务，让学生带着问题和任务进行阅读训练。学生在完成任务的过程中教师也可以以小组活动的形式安排，学生读后可以交流阅读心得，在交流中对自身的阅读效果进行一种自我评估，从中了解到自身的阅读成果和不足之处，以及对正确的阅读方法和技巧进行总结和巩固，同时阅读策略也得以培养。师生在民主、和谐的氛围中上下求索，切磋进取，结伴成长。由于学生已经拥有了一定的阅读经验和阅读技巧，因此应采取自主开放策略，这种以课外读物为主的阅读教学策略一般可以在高年级使用。教师应根据学生的兴趣爱好寻找切合学生实际水平的课外读物，成为课堂教学所学的延伸。同时这种读物也可以由学生提供，让学生根据自身的兴趣和爱好来选择自由阅读，鼓励学生课外进行广泛的阅读。凡是学生看得懂的，要让学生去看；凡是学生讲得出的，要让学生去讲；凡是学生想得出的，要让学生去想；凡是学生做得出的，要让学生去做……要努力做到教学活动、教学评估的民主性，积极创设多维度、多途径、开放式的教学氛围，使学生逐渐提高独立自主的阅读能力，并养成一种良好的阅读习惯，循序渐进，切实地提高英语水平，扎扎实实地从基础抓起。
三、创设平台，采用多渠道教学
英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。但仅仅依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的，这样，课外阅读便成了课内阅读的有效补充。因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时教师可以有选择、有目的地给学生介绍一些英文网站，让学生带着任务去发现一些信息。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步的提高。
另外，教学中针对不同学段的年龄特点要确定不同的阅读要求，在不同的教学阶段，有不同的阅读教学目标和阅读教学内容。低年级英语教学一般只要求学生能看图识字，能在图片的帮助下读懂简单的小故事。这种阅读一般理解没有障碍，只是要突破读音和认读的难点。中年级英语的阅读慢慢有了阅读技巧的渗透，要求学生能运用一定的方法读懂简单的故事或小短文，培养阅读的主动性。高年级英语阅读很大程度上是对自身能力的一种测试，需要学生运用阅读技巧解决阅读当中的障碍，在阅读教学中发挥学生的主体作用。
一、创设情境，激发兴趣
在小学英语教学中，教师只有充分调动了学生的学习兴趣，抓住学生的兴趣点，才能有效地集中学生的注意力，使学生在轻松愉快的氛围中感悟学习英语知识的乐趣、习得新知，从而实现“主体、生动、发展”的学习。目前，在小学英语教学中，有不少教师仍然对阅读课采用“讲解式”的呆板教学方式，严重影响了小学生的阅读兴趣。由于英语是一门交际性很强的学科，因此，阅读是语言交际中最重要的一个方面，在阅读中学生可以吸取丰富的语言知识，扩大词汇量，拓宽视野。词汇是阅读的先驱，兴趣源于对知识的探求，在英语教学中，教师要善于激发学生学习英语的兴趣，从而使学生掌握一定的英语基础和听、说、读、写技能。
喜欢游戏是儿童的天性，将游戏渗入教学中，能释放孩子的天性，让他们积极地参与，主动地汲取知识。在英语教学中，教师可将学生所喜闻乐见的游戏，稍做加工引入课堂，充分激发学生的兴趣，促进学生积极思考，主动地投入到竞争激烈又趣味横生的游戏中去。例如，在呈现新知阶段，教师采用“猜谜语”、“泡泡堂”、“拼积木”、“摘苹果”等游戏，让学生在收获惊喜的同时，初步感受新知。而在复习巩固的阶段，则让学生分成四人或六人一小组，通过“哑剧猜词”、“单词接力”、“找朋友”、“魔力眼”、“传声筒”等游戏，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生之间合作探究，提高其英语表达能力。在进行游戏教学时，教师要注重学生的全体参与，多鼓励进步、表扬优异。例如，在教学100以内的基数词时，结合加减法，通过Card Playing游戏，将学生分成6人一组，每组分发一张不同的题卡，上面列有六道100以内的加减法算式，限时一分钟，用英语基数词算出答案。在求胜愿望的驱使下，学生非常投入，比赛结果一出来，我便为冠军组竖起了大拇指：“You are very good！”“Wonderful！”同时，为落后的小组报以掌声鼓励。另外，教学中要从生活实际入手，引入话题。PEP小学英语在中高年级课本中已经出现了Let’s read、story time、绕口令等阅读材料，同时所列功能项目也是日常生活中最常用的内容，突出了语言学习与学生生活经历相联系。课文基本上是以单词、对话、阅读的形式编排的，一课一个专题，图文并茂，即围绕学生学习、生活中的某个熟悉话题展开，提供相关画面。教材的这种编写特点也决定了小学阅读教学要求突出“用”字，要让学生学习、理解与传递必要的信息。
二、加强阅读策略指导
对于低、中年级的小学生可以采用师生互动策略，教师通过自身的表演、讲述故事、运用录像、实物或者是多媒体等多种手段导入阅读材料，引发学生极大的阅读兴趣。如在教学《I like eating》中，教师借助图片、实物以及录像，结合自身的动作开始教学，文章里的故事又充满着浓郁的趣味性，大大地活跃了课堂气氛，学生也不由自主地模仿着老师的动作动起来。学生感知后，教师应给予明确的问题和任务，让学生带着问题和任务进行阅读训练。学生在完成任务的过程中教师也可以以小组活动的形式安排，学生读后可以交流阅读心得，在交流中对自身的阅读效果进行一种自我评估，从中了解到自身的阅读成果和不足之处，以及对正确的阅读方法和技巧进行总结和巩固，同时阅读策略也得以培养。师生在民主、和谐的氛围中上下求索，切磋进取，结伴成长。由于学生已经拥有了一定的阅读经验和阅读技巧，因此应采取自主开放策略，这种以课外读物为主的阅读教学策略一般可以在高年级使用。教师应根据学生的兴趣爱好寻找切合学生实际水平的课外读物，成为课堂教学所学的延伸。同时这种读物也可以由学生提供，让学生根据自身的兴趣和爱好来选择自由阅读，鼓励学生课外进行广泛的阅读。凡是学生看得懂的，要让学生去看；凡是学生讲得出的，要让学生去讲；凡是学生想得出的，要让学生去想；凡是学生做得出的，要让学生去做……要努力做到教学活动、教学评估的民主性，积极创设多维度、多途径、开放式的教学氛围，使学生逐渐提高独立自主的阅读能力，并养成一种良好的阅读习惯，循序渐进，切实地提高英语水平，扎扎实实地从基础抓起。
三、创设平台，采用多渠道教学
英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。但仅仅依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的，这样，课外阅读便成了课内阅读的有效补充。因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时教师可以有选择、有目的地给学生介绍一些英文网站，让学生带着任务去发现一些信息。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步的提高。
另外，教学中针对不同学段的年龄特点要确定不同的阅读要求，在不同的教学阶段，有不同的阅读教学目标和阅读教学内容。低年级英语教学一般只要求学生能看图识字，能在图片的帮助下读懂简单的小故事。这种阅读一般理解没有障碍，只是要突破读音和认读的难点。中年级英语的阅读慢慢有了阅读技巧的渗透，要求学生能运用一定的方法读懂简单的故事或小短文，培养阅读的主动性。高年级英语阅读很大程度上是对自身能力的一种测试，需要学生运用阅读技巧解决阅读当中的障碍，在阅读教学中发挥学生的主体作用。