【摘 要】由于小学语文高年级习作的时间较长，任务较重，直接导致学生遗忘性高，有着掌握知识不牢固的弊端。课堂习作教学甚至出现了形式化、低效率化的情况，小学语文习作教学模式较单调。小学语文高年级语文习作课程（以下简称习作课）是学生素质教育和个性教育的整理和归纳。因此，培养学生的阅读与积累习惯，帮助学生积累诗词名句和开拓课外教学，促使每一名学生都能得到成长，是小学语文高年级习作教学课程目标。
　　【关键词】语文；高年级习作；教学模式；阅读
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）12-0204-01
　　习作教学课程是整理、掌握、归纳所学知识的过程，培养学生的写作能力，帮助学生积累语言库存的过程。随着新课程的改革，语文高年级习作课程有了新的理念和新的方向，教學过程中尊重学生阅读和积累个性，让其自主探究学习，以阅读为途径，帮助学生加深积累课内鉴读和课外赏读，从积累中增强学生的习作水平。
　　一、阅读与积累在高年级语文习作教学中的意义
　　小学语文教学课堂正在朝着素质教育方向发展，就习作课来讲，学生在阅读中积累自身语言库存，逐渐加强语言水平自主学习意识，而教师往往在课堂逐渐加深对学生的素质教育和文化教育，进行深层次的培养，让学生成为学习的主导者。为了加强学生的语文习作能力，教师不仅在课堂上对学生进行习作指导，在课堂外还需引导学生进行课外阅读，帮助学生拓展并积累课外知识，进一步提升学生的习作水平。另外要尊重学生性格，调整学生学习方法，是每一个教师都需要重视的。因此，加深学生的阅读空间，帮助学生积累课外知识，实施有效的语文习作指导，对小学语文高年级语文习作教学有着重要的意义。
　　二、语文习作教学中建立阅读与积累的有效策略
　　（一）营造阅读氛围，培养学生赏读习作题意的能力
　　习作课是学生培养自我赏读能力的课程，一个好的学习氛围能增强学生的习作水平。在进行习作课训练过程中，教师需积极营造并创设良好的阅读学习氛围，以此激发学生的学习趣味，在良好的习作学习环境下，学生接收知识的效率也会提高，充分调动学生的学习激情，培养学生赏读能力。如教师语文习作课堂上谈《父母的爱》这篇习作题目时，老师问全班道：“刚刚在本课文中我们体验了父母伟大的爱，父母无私的奉献，那么，我们和父母之间有没有过误解呢？有没有过摩擦呢？我们有什么话需要去自己父母去倾诉呢？下面请各位同学按照要求写一篇关于《父母的爱》的作文，题目自拟，按照要求写作”。教师在课堂上引导了学生进入父母之间爱的氛围，最后一句“我们有什么话需要去自己父母去倾诉呢”？这一句全面调动了学生的心弦，帮助学生解读习作题意，通过交流与合作，帮助学生有效掌握语文习作
　　技巧。
　　（二）培养学生课外的阅读兴趣
　　教师在实际的教学过程中需要培养学生课外阅读的兴趣，引导学生做到将课本知识与课外知识进行分析、比较，做到以点盖面，将课堂所学知识融合并串联课外知识，提高学生习作水平。教师在培养学生课外阅读兴趣的同时，也要充分的考虑学生的实际情况和爱好。如在课堂上利用寓言故事，帮助学生沉浸在快乐轻松的氛围之中，激发学生的课外阅读兴趣。如课堂上，老师讲到《小马过河》这一章内容时，请学生概括本文表达的内容是什么？有学生道：“告诉我们要勇敢面对挫折”。教师在课堂上生动形象的讲述了这一则寓言故事，先是引导学生学习兴趣，再联想课本的知识，引发学生课外阅读的兴趣，从而提高学生的习作水平。
　　（三）积累课内外优美的语句和段落
　　教师在实际教学过程中指导学生提高习作水平的同时，还需要引导学生积累课内外优美的语句，这些优美的语句能有效的提高习作水平，帮助学生积累知识库存。在课堂内，教师可以让学生对每一个章节中出现的优美语句用红线在其底部标注，并记录到摘抄笔记本中，丰富学生的知识库存。或叫学生选择自己喜欢的语句和段落进行背诵，完善学生的习作积累。在实际进行习作的时候，教师引导学生将这些优美的语句和段落巧妙的运用到习作中，从而提高学生的习作水平。
　　阅读与积累的过程不仅是对课堂知识的回顾，还是学生对课外知识的拓展和融会贯通。因此，教师在进行习作课时，要时刻加强学生的阅读和积累，落实习作课教学过程的有效性，也是当今教育背景下，提高习作课质量的重要途径。在实际教育过程当中，教师也要不断加深对教材的理解，更深层次的挖掘教材的知识内容，对学生实施有效教育。