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摘 要：高中历史学科需要通过有效开展历史教学来提高学生的历史素养，促进学生健康全面发展。文章结合教学实践，介绍了提升学生历史素养的意义，并从科学的教学目标的制定、丰富的学习方法的研讨、教学结构的优化、教学评价的多元化四个方面，探讨了提升学生历史素养的实践策略。
关键词：历史素养;意义;目标;方法;结构;评价
关注并促进学生全面发展，是我们当今历史教学的目标诉求，围绕此目标，可以从积极提高学生的历史核心素养入手，研讨并实践多种有效的教学途径，彰显历史学科的教学价值。
历史素养是指在学生学习历史的过程中，学生所形成的知识能力、意识、情感价值观等的构成及综合反映，具体包括唯物史观（理论）、时空观念（思维）、史料实证（方法）、历史解释（能力）、家国情怀（价值观）五个方面的内涵。
下面结合高中必修一的教学案例，谈谈在有效提高学生历史素养教学实践中的个人见解。
一、提升学生历史素养的意义
1.彰顯历史的教学价值
历史作为一门科学性、综合性的学科，其教学价值在于打开学生的历史学习视野、发展学生的历史思维、培养学生的历史意识、提升学生的历史素养，在教学实践中，应以科学的教学原则为指导，积极凸显学生的学习主体性、能动性，在教学中塑造学生的相应思维品质和关键能力，彰显历史学科的教学价值。
以专题二《近代中国维和国家主权的斗争》的“列强入侵与民族危机”教学为例，在本课时的背景学习中，需要将19世纪上半期的中国史实融入工业革命的世界发展潮流中，来将同时期的中国与英国进行对比，展示相关的历史图片，如英国的机器生产与中国的手工作坊对比，从工业、农业、军事等领域进行横向比较，从中分析、理解19世纪上半期中国出现民族危机的原因，从国际背景和国内背景两个角度来全面认识其必然性，即封闭所以落后、落后就要挨打的深思，这样有效彰显了对学生历史素养培养的教学价值，即让学生了解了19世纪上半期的中英两国史实，从中训练了对图片的解读、归纳能力，彰显了培养提升学生的时空观念、唯物史观等历史素养的教学价值。
2.益于学生的终身发展
历史教学的开展，要引领学生“走近历史”，缩短历史与学生间的距离;“走进历史”，探寻历史真相，从中形成相关的认知、情感体验;同时应“走出历史”，即回归现实生活，明确历史学习带给当代人的启示、借鉴意义，即对学生的终身与全面发展产生的影响，尤其历史价值观素养益于学生生活的发展，引导其生活行为。
如学习《列强入侵与民族危机》时，通过三条线索来展开学习：文明的相遇（背景）→文明的冲突（列强的侵略）→文明的嬗变（影响），通过层层推进，将1840-1900年间列强侵华的史实逐步呈现，在分析西方资本主义入侵对中国的影响时，通过史料展示和历史图片呈现来引导学生分析、思考：西方文明的入侵带给中国哪些方面的影响？学生通过阅读、思考、探究，用唯物主义观点从破坏性和建设性两个角度进行全面的阐述，随后学生联系当今中国现状，从多个角度介绍对当今的借鉴意义：中国的和平崛起;维护世界和平;建构人类命运共同体;中国的社会主义市场经济体制等方面，从中既培养了学生的历史使命感和社会责任感，又塑造了学生的适应社会变化，与时俱进的人生观，对其成长有益。
二、提升学生历史素养的途径
1.制定科学的教学目标——前提
制定教学目标，这是开展有效教学的首要前提，需要教师在宏观把控教材的基础上，依据课程标准，结合学生的实际，以促进每一位学生发展为目的，来科学、合理的制定教学目标，从历史知识与能力、教学方法的选取、价值观的塑造等方面综合考虑，对学生的知识、能力、情感等方面的塑造，来体现历史的教学价值，
以《新中国初期的外交》教学为例，对于国家外交的史实，理论性较强，在制定本课时的教学目标时，依据课程标准即了解新中国成立初期的重大外交活动，理解和平共处五项原则的处理国际关系方面的意义要求，关注学生的历史素养培养，从以下几个层面制定相应的教学目标：以启发性、探讨式教学为主，通过展示材料和历史图片，来引导学生分析新中国成立初期制定的外交方针、政策，并归纳其指导的外交活动，来从中体会中国人民自强不息的民族精神和爱好和平的愿望，及增强学生的民族自豪感;通过研讨史料，从中理解和平共处五项原则的提出及实践意义，理解新中国为建立平等、和谐的国际新秩序做出的贡献，加深理解人文精神;感受老一辈外交家的外交风范和人格魅力。
2.研讨丰富的学习方法——动力
历史作为一门具有极强人文性的学科，实践教学中应积极研讨丰富的教学方法，来创设浓厚的学习氛围，凸显学生的学习主体性，如情境教学法、史料研读法、知识竞赛法、图表法、图片法、地图展示法等，从中增强历史有效教学的动力，让学生乐于、善于和历史对话，从中有效培养学生的历史意识、文化素质及人文素养。
案例：学习“新中国初期实行的的外交方针”时，先展示有关“另起炉灶”、“打扫干净屋子再请客”、“一边倒”的相关文献史料，让学生阅读史料，读通史料、读懂史料，学生纷纷行动起来，默读或出声读，体会其内涵，然后对史料进行鉴别、筛选、整理，从中归纳关键信息，来更好的理解三个外交方针的各自内涵;在此基础上组织学生列图表：从内容、含义、意义三个层面对三点基本方针进行比较，多数学生是依照教材语言来描述，个别学生对于“另起炉灶”、和“打扫干净屋子再请客”有些混淆，这样通过图表的罗列，来进一步加深了对其内涵的理解，这样通过研读史料、图表绘制方法，学生史论结合能力、分析、比较问题的能力得以提升，提升了史料实证素养。
3.建构优化的教学结构——根本
历史学科具有认知结构多样性、思维方式灵活性的特征，在组织教学时，应注重开展多向交流，组建动态课堂，多角度的开启学生的历史思维，在解读教材、搜集广泛的历史资料基础上，积极优化教学结构，组织学生开展自主学习→思考、质疑→合作研讨→发现新知→解决疑难→教学评价，是培养学生历史素养、健全人格的根本。 案例：《新中国初期的外交》这一课时知识体系清晰：外交政策→外交成就，在教学之前，广泛搜集了有关这一时期（1949—1955）的教学资料，进行整合、筛选，为了增添外交史实的趣味性，选取大量的历史图片、图画，教学结构设计如下：一是自主学习，预习教材，完成相关的填充题，存在疑问的共同探讨;二是合作探讨（知识重难点），即新中国独立自主的和平外交政策、和平共處五项原则、亚非会议等史实，通过提供的丰富史料、图画，视频《周恩来外交风云录》，组织学生观看、分析、研讨，更形象的感知、认识历史，积极开展合作学习，从资料中提取有效信息。这样，通过有效训练提升了学生的历史解释素养、史料实证素养、唯物史观素养等核心素养，促进了学生的发展。
4.开展多元的教学评价——保障
教学评价作为对教学的检测、督促机制，是教学中不可或缺的环节，需要教师以人文情怀为本，以赏识的眼光来看待每一位学生，组织多元互动的立体评价机制。在“适时”、“恰当”原则指导下，开展学生的自评、互评、师评等多种方式组合，启迪学生从中认识自我，学会共同发展，促使学生更理性的学习，不断提升其历史素养。
案例：在探讨解决《新中国初期的外交》中的知识难点“求同存异”时，为了拓展学生的历史视野，展示了一则“克什米尔公主号”事件的资料链接;中国代表团在1955年万隆会议的历史图片;播放《海棠依旧》中周恩来在万隆会议上的演讲视频，让学生进行解读“求同存异”方针的内涵，学生纷纷从各个角度介绍自己的认识，尤其是关于“异”的论述角度多样化，此后，组织学生互相点评对方，从对方身上汲取亮点，学生的点评较为到位，从语言论述的精炼、准确;对史实的多角度思维分析;概括史实全面等角度进行点评，从而更深刻理解了“求同存异”中的“同”和“异”的各自内涵，从中切实体会新中国在国际事务中的重要作用，提升了家国情怀素养。
总之，学生历史素养的培养、提升，不是一蹴而就的事情，需要在教学实践中，积极研讨、开拓多种有效渠道，让学生在积极乐学的氛围中，发挥学习的主体性，逐步来提升其历史学习素养。
参考文献
[1]丁庆华.中学历史教学中的“史料实证”的探究[J].历史教学问题，2020（03）：190-193.
[2]刘道梁，方淳.践行历史教学伦理培育学科核心素养[J].中学历史教学，2020（06）：74.
关键词：历史素养;意义;目标;方法;结构;评价
关注并促进学生全面发展，是我们当今历史教学的目标诉求，围绕此目标，可以从积极提高学生的历史核心素养入手，研讨并实践多种有效的教学途径，彰显历史学科的教学价值。
历史素养是指在学生学习历史的过程中，学生所形成的知识能力、意识、情感价值观等的构成及综合反映，具体包括唯物史观（理论）、时空观念（思维）、史料实证（方法）、历史解释（能力）、家国情怀（价值观）五个方面的内涵。
下面结合高中必修一的教学案例，谈谈在有效提高学生历史素养教学实践中的个人见解。
一、提升学生历史素养的意义
1.彰顯历史的教学价值
历史作为一门科学性、综合性的学科，其教学价值在于打开学生的历史学习视野、发展学生的历史思维、培养学生的历史意识、提升学生的历史素养，在教学实践中，应以科学的教学原则为指导，积极凸显学生的学习主体性、能动性，在教学中塑造学生的相应思维品质和关键能力，彰显历史学科的教学价值。
以专题二《近代中国维和国家主权的斗争》的“列强入侵与民族危机”教学为例，在本课时的背景学习中，需要将19世纪上半期的中国史实融入工业革命的世界发展潮流中，来将同时期的中国与英国进行对比，展示相关的历史图片，如英国的机器生产与中国的手工作坊对比，从工业、农业、军事等领域进行横向比较，从中分析、理解19世纪上半期中国出现民族危机的原因，从国际背景和国内背景两个角度来全面认识其必然性，即封闭所以落后、落后就要挨打的深思，这样有效彰显了对学生历史素养培养的教学价值，即让学生了解了19世纪上半期的中英两国史实，从中训练了对图片的解读、归纳能力，彰显了培养提升学生的时空观念、唯物史观等历史素养的教学价值。
2.益于学生的终身发展
历史教学的开展，要引领学生“走近历史”，缩短历史与学生间的距离;“走进历史”，探寻历史真相，从中形成相关的认知、情感体验;同时应“走出历史”，即回归现实生活，明确历史学习带给当代人的启示、借鉴意义，即对学生的终身与全面发展产生的影响，尤其历史价值观素养益于学生生活的发展，引导其生活行为。
如学习《列强入侵与民族危机》时，通过三条线索来展开学习：文明的相遇（背景）→文明的冲突（列强的侵略）→文明的嬗变（影响），通过层层推进，将1840-1900年间列强侵华的史实逐步呈现，在分析西方资本主义入侵对中国的影响时，通过史料展示和历史图片呈现来引导学生分析、思考：西方文明的入侵带给中国哪些方面的影响？学生通过阅读、思考、探究，用唯物主义观点从破坏性和建设性两个角度进行全面的阐述，随后学生联系当今中国现状，从多个角度介绍对当今的借鉴意义：中国的和平崛起;维护世界和平;建构人类命运共同体;中国的社会主义市场经济体制等方面，从中既培养了学生的历史使命感和社会责任感，又塑造了学生的适应社会变化，与时俱进的人生观，对其成长有益。
二、提升学生历史素养的途径
1.制定科学的教学目标——前提
制定教学目标，这是开展有效教学的首要前提，需要教师在宏观把控教材的基础上，依据课程标准，结合学生的实际，以促进每一位学生发展为目的，来科学、合理的制定教学目标，从历史知识与能力、教学方法的选取、价值观的塑造等方面综合考虑，对学生的知识、能力、情感等方面的塑造，来体现历史的教学价值，
以《新中国初期的外交》教学为例，对于国家外交的史实，理论性较强，在制定本课时的教学目标时，依据课程标准即了解新中国成立初期的重大外交活动，理解和平共处五项原则的处理国际关系方面的意义要求，关注学生的历史素养培养，从以下几个层面制定相应的教学目标：以启发性、探讨式教学为主，通过展示材料和历史图片，来引导学生分析新中国成立初期制定的外交方针、政策，并归纳其指导的外交活动，来从中体会中国人民自强不息的民族精神和爱好和平的愿望，及增强学生的民族自豪感;通过研讨史料，从中理解和平共处五项原则的提出及实践意义，理解新中国为建立平等、和谐的国际新秩序做出的贡献，加深理解人文精神;感受老一辈外交家的外交风范和人格魅力。
2.研讨丰富的学习方法——动力
历史作为一门具有极强人文性的学科，实践教学中应积极研讨丰富的教学方法，来创设浓厚的学习氛围，凸显学生的学习主体性，如情境教学法、史料研读法、知识竞赛法、图表法、图片法、地图展示法等，从中增强历史有效教学的动力，让学生乐于、善于和历史对话，从中有效培养学生的历史意识、文化素质及人文素养。
案例：学习“新中国初期实行的的外交方针”时，先展示有关“另起炉灶”、“打扫干净屋子再请客”、“一边倒”的相关文献史料，让学生阅读史料，读通史料、读懂史料，学生纷纷行动起来，默读或出声读，体会其内涵，然后对史料进行鉴别、筛选、整理，从中归纳关键信息，来更好的理解三个外交方针的各自内涵;在此基础上组织学生列图表：从内容、含义、意义三个层面对三点基本方针进行比较，多数学生是依照教材语言来描述，个别学生对于“另起炉灶”、和“打扫干净屋子再请客”有些混淆，这样通过图表的罗列，来进一步加深了对其内涵的理解，这样通过研读史料、图表绘制方法，学生史论结合能力、分析、比较问题的能力得以提升，提升了史料实证素养。
3.建构优化的教学结构——根本
历史学科具有认知结构多样性、思维方式灵活性的特征，在组织教学时，应注重开展多向交流，组建动态课堂，多角度的开启学生的历史思维，在解读教材、搜集广泛的历史资料基础上，积极优化教学结构，组织学生开展自主学习→思考、质疑→合作研讨→发现新知→解决疑难→教学评价，是培养学生历史素养、健全人格的根本。 案例：《新中国初期的外交》这一课时知识体系清晰：外交政策→外交成就，在教学之前，广泛搜集了有关这一时期（1949—1955）的教学资料，进行整合、筛选，为了增添外交史实的趣味性，选取大量的历史图片、图画，教学结构设计如下：一是自主学习，预习教材，完成相关的填充题，存在疑问的共同探讨;二是合作探讨（知识重难点），即新中国独立自主的和平外交政策、和平共處五项原则、亚非会议等史实，通过提供的丰富史料、图画，视频《周恩来外交风云录》，组织学生观看、分析、研讨，更形象的感知、认识历史，积极开展合作学习，从资料中提取有效信息。这样，通过有效训练提升了学生的历史解释素养、史料实证素养、唯物史观素养等核心素养，促进了学生的发展。
4.开展多元的教学评价——保障
教学评价作为对教学的检测、督促机制，是教学中不可或缺的环节，需要教师以人文情怀为本，以赏识的眼光来看待每一位学生，组织多元互动的立体评价机制。在“适时”、“恰当”原则指导下，开展学生的自评、互评、师评等多种方式组合，启迪学生从中认识自我，学会共同发展，促使学生更理性的学习，不断提升其历史素养。
案例：在探讨解决《新中国初期的外交》中的知识难点“求同存异”时，为了拓展学生的历史视野，展示了一则“克什米尔公主号”事件的资料链接;中国代表团在1955年万隆会议的历史图片;播放《海棠依旧》中周恩来在万隆会议上的演讲视频，让学生进行解读“求同存异”方针的内涵，学生纷纷从各个角度介绍自己的认识，尤其是关于“异”的论述角度多样化，此后，组织学生互相点评对方，从对方身上汲取亮点，学生的点评较为到位，从语言论述的精炼、准确;对史实的多角度思维分析;概括史实全面等角度进行点评，从而更深刻理解了“求同存异”中的“同”和“异”的各自内涵，从中切实体会新中国在国际事务中的重要作用，提升了家国情怀素养。
总之，学生历史素养的培养、提升，不是一蹴而就的事情，需要在教学实践中，积极研讨、开拓多种有效渠道，让学生在积极乐学的氛围中，发挥学习的主体性，逐步来提升其历史学习素养。
参考文献
[1]丁庆华.中学历史教学中的“史料实证”的探究[J].历史教学问题，2020（03）：190-193.
[2]刘道梁，方淳.践行历史教学伦理培育学科核心素养[J].中学历史教学，2020（06）：74.