摘?要：把每一节课的教学过程看作一个有机的整体，注重多渠道、多层次的信息交流，让学生在快乐中求得新知与发展，让学生的智力和能力在教学过程中得到最大限度地体现，提高语文课堂教学的有效性。
　　关键词：情境；教法；语言；教态
　　在语文教学中，要艺术地创设“凤头”般引人入胜的导语，“猪肚”般充实丰满的主体，“豹尾”般收束有力的结尾。把每一节课的教学过程看作一个有机的整体，注重多渠道、多层次的信息交流，让学生在快乐中求得新知与发展，让学生的智力和能力在教学过程中得到最大限度地体现，提高语文课堂教学的有效性。
　　一、巧设情境，激发学生学习兴趣
　　语文是一门最富情感的学科，语文课堂则应是情深趣浓的快乐时空。教学实践告诉我：能否在课堂上巧妙地创设情境，激发学生学习兴趣，使学生愉快地参与语文学习的全过程是语文课成功与否的关键。例如，在讲授学生不感兴趣的评论文《达·芬奇的<最后的晚餐>》时，运用多媒体，将达·芬奇的这幅画展现给学生，形象直观的画面和作者的评论文章相得益彰，激发了学生的学习兴趣。几幅名画的欣赏更是唤起了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，收到了很好的效果。以学生感兴趣的故事导入，激发了学生想要了解《最后的晚餐》这幅名画的欲望及探求其绘画魅力的兴趣。在学生有求知欲望的情况下再去读课文，那效果是可想而知的。不仅是导入，甚至交流问题、拓展练笔都需要这样的情境，合适的教学情境能唤起学生的学习兴趣，激发学生的参与意识。
　　二、优化教法，提高课堂教学效率
　　教师要按照素质教育的要求，创造性地探索并选择科学的教学方法，要敢于标新立异、大胆创新。选用教法时，要从学生的主体地位出发，通过启发、引导来激发和培养学生的主体意识，使他们生动形象地学习、积极主动地发展，注重情趣教学，唤起学生强烈的求知欲。正确处理“主导”和“主体”的关系，培养学生探究合作和自主学习的习惯，同时教师要善于发现学生的闪光点，使每个学生都能尝到成功的喜悦。毕竟课堂教学不是一潭死水，掀起涟漪才更显美丽。
　　德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞！”
　　因此，学生如果敢说敢议，教师就应是学生的朋友，和他们共同探究，喜忧与共。学生意见有分歧时，要以此为课堂生成点，深入探究，进一步总结出质疑的方法，如找关键词发问，依据文章结构发问，与自己的写作经验比较发问等。通过这样的质疑过程，可以使学生获得钻研课文的方法，使他们有意识地、灵活地、主动地运用已有的知识，去努力理解新的知识，得到享用一生的能力。
　　教师在课堂教学中提问，要巧妙设计一些具有启发性的问题，由易到难、由简到繁地把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。揭示问题可采用启发性提问，阅读课文可采用疏导性提问，研习课文可采用探究性提问，复习提问可采用归纳性提问。提问时，要启发学生通过思考有所发现，使他们体会到思考和创新的快乐以及举一反三的乐趣。
　　三、善用语言和教态，培养学生良好素养
　　教育家苏霍姆林斯基说：“一句话不能用十种方法说的教师就不是合格的教师。”还有这样一句话：“语言不是蜜，却可以粘住一切东西。”所以，在课堂上，教师要善用教学语言才能“粘”住学生。学生如果能长期受到优美教学语言的熏陶，必定会对语文逐渐产生浓厚的兴趣，进而掌握灵活运用语言的本领。这就要求教师必须精心锤炼自己讲课的语言。在教师的教学语言中，言语语言和体态语言共存。教师要精心设计充满激情、富有感染力的教学语言。讲解语言要简洁准确，描述语言要形象生动，激励语言要富有情趣。所谓“到什么山上唱什么歌”。
　　教态是教师在教学活动中学识修养和个性品格的外在表现。教师教态要既庄重又亲切，使学生既尊重老师又愿意亲近老师。教师应以热情、欢快、奔放的情绪去感染学生，让学生在课堂上情绪高亢、精神振奋。教师在教学中一个期待的眼神、一个鼓励的微笑、一个赞许的点头，都需要艺术的手笔精雕细刻、恰到好处。另外，教师在书写板书时，必须仔细推敲、精心设计，力求新颖和醒目美观。好的板书犹如一幅诱人的图画，形成鲜明视觉形象，铭刻于学生大脑当中，成为学和思的“纲”，学生举纲张目，从而系统地掌握了知识。
　　提高语文课堂的有效性，就是要把素质教育真正落到实处，名副其实地为学生减负，就必须向45分钟课堂要质量，从而提高课堂教学效率。