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[摘要]在研究欣赏课的创新教学中，我总结出了几点做法供同行思考：1.创设情境，激发兴趣；2.方法灵活、逐步深入；3.听、唱、跳融为一体；4.教师不断鼓励是使学生爱上音乐欣赏课的动力。
[关键词]求得尊重 得到认可 充满自信 得到成功
[中图分类号]G623.71 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0168-01
音乐是声音的艺术，是听觉的艺术，它以其自身的艺术魅力陶冶着人们的情操，净化着人们的心灵。
音乐欣赏课是满足丰富学生的精神生活的需要，唤起学生对音乐的激情，走进音乐世界的重要途径。通过训练“音乐耳朵，”养成良好的听觉习惯，积累听觉经验，发展音乐的感受力、想象力、理解力和创造力，进而提高分析、描述、评价音乐及音乐表演的水平。开阔视野，增长知识，加深热爱中华民族的优秀音乐与文化和历史关系的理解。
那么，怎样才能让学生爱上音乐欣赏课呢？苏霍姆斯林说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”学生的学习兴趣是求知的兴奋感与成功的结晶，传统常规的音乐欣赏课的教学模式是，初听乐曲—分析乐曲结构—讲解音乐表现内容—再复听音乐—结束。这样常规性的音乐欣赏课学生只能在初听的几分钟内感兴趣，之后就不愿意再听下去了，特别是讲分段、曲式结构、视唱主题等，学生产生厌学情绪，教师也感到“没劲”，原因是教师备课、查找资料费了好大劲儿，可是到了课堂上，学生不买你的账，根本不感兴趣，久而久之，教师也就把音乐欣赏课当成了“老大难”。在素质教育的今天，我们应该转变观念，音乐欣赏课应建立新型的教学模式。多样、灵活的教学思路，让师生共同营造和谐、愉快、合作的教学氛围。激发学生学习音乐欣赏的浓厚兴趣，调动他们学习的积极性，使学生变厌学为乐学，变被动学为主动学习，进而达到良好的教学效果。成功的教学模式应该充分体现教学理论与教学实践之间的紧密结合，并将教学原则方式、方法和技能技巧有机融合其中。所以，在研究欣赏课的创新教学中，我总结出了几点做法供同行思考：
一、创设情境，激发兴趣
李吉林创设的情境教学法，音乐欣赏课堂教学中颇受教师和学生的欢迎。情境的创设把学生带入一种意境之中，学生做出的反应是认真的、主动的、积极的。情境的创设与渲染，情感的体验与激发，为学生创造性学习打下基础。如《苏珊娜》欣赏课中设计了带领学生到长白山旅游的情境，使学生的情绪高涨，学习兴趣浓厚，音乐欣赏课便可顺利进行了
二、方法灵活、逐步深入
教学有法而无定法，教师在诸多的教学方法中要研究方法的灵活应用，恰如其分，形象逼真，是学生能力能够达到的教学方法。其表现为学生学习积极性高，思考问题思维活跃，讨论发言热烈，然后逐步地深入下去，用多种方法开拓学生思维，多种渠道解决问题，培养学生积极的思维，发挥学生主动性和创造性。比如《苏珊娜》欣赏课中，让学生听音乐，用不同的颜色表现音乐，很快意曲式结构就呈现出来，然后，还可以利用水果、花朵等多种形式表示，让孩子们创造出许多的图谱，面对自己的成功作品把喜悦挂在了脸上，甜蜜藏在心里。
三、听、唱、跳融为一体
音乐欣赏课不仅仅是听音乐，结合学生心理及生理特点和发展規律，他们需要的是静与动的结合，在以听为主的欣赏课，适当的插入唱一唱、跳一跳，效果往往更好，在唱的同时也在听音乐，在跳的同时也是听音乐，又是在用不同的方式体验音乐，表现音乐。这种综合素质的训练，不仅培养学生对音乐的记忆能力、理解能力，更重要的是音乐促进了孩子的头脑、心理与形体的发展。
四、教师不断鼓励是使学生爱上音乐欣赏课的动力
在教学过程中，我始终以宽容的心去对待学生的每一次过失，用期待的眼神去等待学生的每一点进步，用欣赏的目光去关注学生的每一个闪光点，用喜悦的心情去赞许学生的每一份成功。一方面，以掌声和“真棒”“高见”“见解独特”等简短而真诚的表扬，使学生看到希望、增添信心、享受成功的喜悦，进而诱导学生发挥想象、释放潜能、尝试创新；另一方面，用延迟评价的办法给学生一个再认识、再理解、再实践的时间和空间，忽略“结论”重视“过程”。因为对学生做出过早、过急的评价，都会抑制思维、禁锢想象、扼杀创造。对每一个问题的研究、每首歌曲的欣赏，我都给予充分的时间让学生发表见解、提出设想，即使是思维偏差、观点歧义甚至文不对题，答非所问，也要给予鼓励、谅解，以欣赏的眼光看待，宽容的态度处之，使其获得探究成功的情感体验、感受音乐的无穷魅力。这既符合青少年“求得尊重，得到认可，充满自信，渴望成功”的心理特点，又能使每一个学生都能在尝试成功的体验和乐趣中探究知识、创新思维、拓展能力。
这也正是新的《音乐课程标准》中提出的“鼓励音乐创造”理念的核心所在。
【参考文献】
[1]王顺通.义务教育音乐课程标准实验教科书.人民音乐出版社出版.
[关键词]求得尊重 得到认可 充满自信 得到成功
[中图分类号]G623.71 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0168-01
音乐是声音的艺术，是听觉的艺术，它以其自身的艺术魅力陶冶着人们的情操，净化着人们的心灵。
音乐欣赏课是满足丰富学生的精神生活的需要，唤起学生对音乐的激情，走进音乐世界的重要途径。通过训练“音乐耳朵，”养成良好的听觉习惯，积累听觉经验，发展音乐的感受力、想象力、理解力和创造力，进而提高分析、描述、评价音乐及音乐表演的水平。开阔视野，增长知识，加深热爱中华民族的优秀音乐与文化和历史关系的理解。
那么，怎样才能让学生爱上音乐欣赏课呢？苏霍姆斯林说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”学生的学习兴趣是求知的兴奋感与成功的结晶，传统常规的音乐欣赏课的教学模式是，初听乐曲—分析乐曲结构—讲解音乐表现内容—再复听音乐—结束。这样常规性的音乐欣赏课学生只能在初听的几分钟内感兴趣，之后就不愿意再听下去了，特别是讲分段、曲式结构、视唱主题等，学生产生厌学情绪，教师也感到“没劲”，原因是教师备课、查找资料费了好大劲儿，可是到了课堂上，学生不买你的账，根本不感兴趣，久而久之，教师也就把音乐欣赏课当成了“老大难”。在素质教育的今天，我们应该转变观念，音乐欣赏课应建立新型的教学模式。多样、灵活的教学思路，让师生共同营造和谐、愉快、合作的教学氛围。激发学生学习音乐欣赏的浓厚兴趣，调动他们学习的积极性，使学生变厌学为乐学，变被动学为主动学习，进而达到良好的教学效果。成功的教学模式应该充分体现教学理论与教学实践之间的紧密结合，并将教学原则方式、方法和技能技巧有机融合其中。所以，在研究欣赏课的创新教学中，我总结出了几点做法供同行思考：
一、创设情境，激发兴趣
李吉林创设的情境教学法，音乐欣赏课堂教学中颇受教师和学生的欢迎。情境的创设把学生带入一种意境之中，学生做出的反应是认真的、主动的、积极的。情境的创设与渲染，情感的体验与激发，为学生创造性学习打下基础。如《苏珊娜》欣赏课中设计了带领学生到长白山旅游的情境，使学生的情绪高涨，学习兴趣浓厚，音乐欣赏课便可顺利进行了
二、方法灵活、逐步深入
教学有法而无定法，教师在诸多的教学方法中要研究方法的灵活应用，恰如其分，形象逼真，是学生能力能够达到的教学方法。其表现为学生学习积极性高，思考问题思维活跃，讨论发言热烈，然后逐步地深入下去，用多种方法开拓学生思维，多种渠道解决问题，培养学生积极的思维，发挥学生主动性和创造性。比如《苏珊娜》欣赏课中，让学生听音乐，用不同的颜色表现音乐，很快意曲式结构就呈现出来，然后，还可以利用水果、花朵等多种形式表示，让孩子们创造出许多的图谱，面对自己的成功作品把喜悦挂在了脸上，甜蜜藏在心里。
三、听、唱、跳融为一体
音乐欣赏课不仅仅是听音乐，结合学生心理及生理特点和发展規律，他们需要的是静与动的结合，在以听为主的欣赏课，适当的插入唱一唱、跳一跳，效果往往更好，在唱的同时也在听音乐，在跳的同时也是听音乐，又是在用不同的方式体验音乐，表现音乐。这种综合素质的训练，不仅培养学生对音乐的记忆能力、理解能力，更重要的是音乐促进了孩子的头脑、心理与形体的发展。
四、教师不断鼓励是使学生爱上音乐欣赏课的动力
在教学过程中，我始终以宽容的心去对待学生的每一次过失，用期待的眼神去等待学生的每一点进步，用欣赏的目光去关注学生的每一个闪光点，用喜悦的心情去赞许学生的每一份成功。一方面，以掌声和“真棒”“高见”“见解独特”等简短而真诚的表扬，使学生看到希望、增添信心、享受成功的喜悦，进而诱导学生发挥想象、释放潜能、尝试创新；另一方面，用延迟评价的办法给学生一个再认识、再理解、再实践的时间和空间，忽略“结论”重视“过程”。因为对学生做出过早、过急的评价，都会抑制思维、禁锢想象、扼杀创造。对每一个问题的研究、每首歌曲的欣赏，我都给予充分的时间让学生发表见解、提出设想，即使是思维偏差、观点歧义甚至文不对题，答非所问，也要给予鼓励、谅解，以欣赏的眼光看待，宽容的态度处之，使其获得探究成功的情感体验、感受音乐的无穷魅力。这既符合青少年“求得尊重，得到认可，充满自信，渴望成功”的心理特点，又能使每一个学生都能在尝试成功的体验和乐趣中探究知识、创新思维、拓展能力。
这也正是新的《音乐课程标准》中提出的“鼓励音乐创造”理念的核心所在。
【参考文献】
[1]王顺通.义务教育音乐课程标准实验教科书.人民音乐出版社出版.