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摘要：随着新课程改革的逐步完善，数学教学越来越侧重于培养学生的综合素质。小学数学是小学学习的重要内容。数学学习在培养学生的知识创新、理解和抽象、空间想象能力方面发挥着重要作用。但是，当前的教学方法仍然太传统，且课堂教学不够深入，无法培养各种学生的能力。因此，发展学生的基本素养和提高课堂教学质量已成为，当前小学数学教师的工作重点。
关键词：小学数学;核心素养;有效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-2-036
有效的教学是一种高效的学习方式，它可以让学生在有限的教学时间内、有效地掌握教学知识，并提高学生的学习技能。在这一过程中，学生不仅会记住丰富的数学概念，而且也能掌握各种解决问题的技能。随着学生年龄的增长，学生需要学习的数学知识将逐渐丰富。尽管小学数学教学的内容很简单，但这一阶段是学生数学技能发展和数学意识建设的关键阶段，学生的学习基础较差。教师需要积极改进教学方法，并在了解学生的实际情况的基础上，为学生提供有效的数学学习引导，以提高学生的综合数学技能，帮助学生改善学习方法。下面，本文从核心素养的角度讨论了小学数学高效课堂的有效创建。
1.设计数学实践训练以发展学生的理解能力
数学实践是数学素养中最重要的因素之一，也是有效建立课堂的一种方法。与其他学科相比，数学概念更具逻辑性，需要以实用或直观的方式来有效地掌握。此外，小学生的年龄小和理解能力差，学生难以理解抽象的数学知识、回答更困难的问题。因此，教师可以对学生进行数学实践培训，使学生可以通过数学实际操作直观地体验数学知识，从而对数学产生兴趣和理解。
例如，在数学学习中，图形问题是抽象的数学问题，需要有效地理解实际操作。通过学习“对称和平移”等内容，学生可以有效地理解对称轴和图形的对称性。在这一过程中，教师为学生设计了如下数学实验：
在开始实验之前，老师首先要找到一些相关的视频和图片。如对称轴图形图片、对称图形制作视频等。并鼓励引导学生对图片进行观察思考。然后，在上课时，老师问学生：“你们看过的这些对称的图片，是怎么制作的？你们可以画类似的图形吗？”这时，学生会愿意尝试，每个人都想画图形。学生绘制图形环节的设计，不仅可以检验学生的知识掌握程度，并且能够激发学生的数学知识探索活动参与兴趣。激发学生学习数学探索乐趣，帮助学生及时掌握本课的重点和难点，提高教学质量、助力学生实用技能的发展。
2.充分发挥情境的作用，激发学生的学习兴趣
情境教学是一种利用真实教学情境向学生介绍数学知识的教学方式。情境建设是情境学习的基础。教师应为学生创造一个真实而生动的学习环境，从而吸引学生的注意力并有效地激发学生兴趣，让学生希望参加学习活动，记住并接受数学知识，从而促进课堂学习效率和培训目标也可以快速实现。
例如，当学习数学的“位置和顺序”内容时，教师使用教室环境为学生创建数学情境。在学习数学时，老师首先选择一个学生，让学生站在讲台前，然后问学生一个问题：“现在，从你的角度来看，在第三列和第四行中寻找一位同学。”学生在仔细计算了地点之后，找到了该学生。然后，老师可以要求学生回到原处，并问一个问题：“现在你可以想象，你正在寻找的第三列和第四行的同学，从你的位置上，你要找的同学在什么位置上？”利用现实情境做引导，学生可以轻松地理解位置和顺序的数学概念。
3.协调现实生活中的案例，以提高学生的适应能力
数学中的很多内容都来自现实生活。向学生介绍熟悉的生活场景可以使学生感到亲切，在熟悉的生活中学习可以使学生更加自由地思考和想象。因此，教师可以通过创造生活情境来充分利用生活的现实，并让学生在熟悉的生活中学习并不断体验对数学的认识，从而对数学产生兴趣，并为有效的教学奠定基础。
例如，让我们以“观察物体”训练为例。在学习本课程时，学生需要掌握从三个不同方向观察物体方法，提升自身的空间想象能力。在这一学习过程中，教师如果直接指示学生观看平面图，学生很难理解本知识点，并且可能会厌倦学习。
因此，教师可以使用生活实物和动态视频向学生解释本课的知识。在学习数学时，老师首先将准备好的立方体块取出、放在桌子上，然后将它们堆叠起来。之后，老师指示学生从三个不同的角度进行观察，并问：“学生，你们能从不同的方向看到不同的图形吗？”接着，老师使用了动态教学视频来帮助学生展示刚刚看到的内容。
在完成上述活动之后，教师们对数学学习产生了兴趣，并自觉加入到了对图形的观察和探究之中。使用这种方法，可以提高学生的整体学习能力，这对于在课堂上实现高质量的教学很有用。
4.设计数学研究问题并发展学生的数学思维
在课堂上教学时，有效地引导性问题可以提高教学效果。通过合理设问，教师有可能改善学生的独立思维能力，帮助学生学会用数学知识解决现实生活麻烦。在这一过程中，学生可以自己提出问题、自由思考，并据此解决问题。因此，合理设问，可以鼓励学生独立思考，发展学生的问题思维，帮助学生理解深层的问题和知识，提高学生的学习技能。
例如，当学习“理解三角形和四边形”的时，老师首先指导学生复习三角形的内角之和。然后，老师将学生分成学习小组，并向学生分配小组任务：“在小组学习期间，结合三角形内角之和的知识点，想出一种方法来解决一个四边形内角和问题？告诉我，你是怎么找到它的？与其他学生分享。”
通过分配数学任务，教师可以要求学生自由思考、合作探究并找到解决方案。在探究中，有些学生选择直接使用量规测量;有些学生选择先将四个角整合为一个角再进行测量。他们都找到了解決问题的办法并发表了个人看法。这不仅锻炼了学生的自主学习能力，也发展了学生的思维能力。
总而言之，数学学习领域非常广泛，随着学生年龄的增长，学习困难将继续增加。因此，在教学中，教师应以建设数学高效课堂为己任，探索新的教学方法，助力学生数学核心素养提升。这样，可以有效解决传统教学的不足，向学生介绍高质量的课堂教学内容，提高数学教学效果。
参考文献
[1]周淑红.小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[2]羊锦冰.试论小学数学的有效教学方法[J].中国校外教育旬刊，2012（8）：69.
江苏省盐城市滨海县坎北街道果林小学
关键词：小学数学;核心素养;有效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-2-036
有效的教学是一种高效的学习方式，它可以让学生在有限的教学时间内、有效地掌握教学知识，并提高学生的学习技能。在这一过程中，学生不仅会记住丰富的数学概念，而且也能掌握各种解决问题的技能。随着学生年龄的增长，学生需要学习的数学知识将逐渐丰富。尽管小学数学教学的内容很简单，但这一阶段是学生数学技能发展和数学意识建设的关键阶段，学生的学习基础较差。教师需要积极改进教学方法，并在了解学生的实际情况的基础上，为学生提供有效的数学学习引导，以提高学生的综合数学技能，帮助学生改善学习方法。下面，本文从核心素养的角度讨论了小学数学高效课堂的有效创建。
1.设计数学实践训练以发展学生的理解能力
数学实践是数学素养中最重要的因素之一，也是有效建立课堂的一种方法。与其他学科相比，数学概念更具逻辑性，需要以实用或直观的方式来有效地掌握。此外，小学生的年龄小和理解能力差，学生难以理解抽象的数学知识、回答更困难的问题。因此，教师可以对学生进行数学实践培训，使学生可以通过数学实际操作直观地体验数学知识，从而对数学产生兴趣和理解。
例如，在数学学习中，图形问题是抽象的数学问题，需要有效地理解实际操作。通过学习“对称和平移”等内容，学生可以有效地理解对称轴和图形的对称性。在这一过程中，教师为学生设计了如下数学实验：
在开始实验之前，老师首先要找到一些相关的视频和图片。如对称轴图形图片、对称图形制作视频等。并鼓励引导学生对图片进行观察思考。然后，在上课时，老师问学生：“你们看过的这些对称的图片，是怎么制作的？你们可以画类似的图形吗？”这时，学生会愿意尝试，每个人都想画图形。学生绘制图形环节的设计，不仅可以检验学生的知识掌握程度，并且能够激发学生的数学知识探索活动参与兴趣。激发学生学习数学探索乐趣，帮助学生及时掌握本课的重点和难点，提高教学质量、助力学生实用技能的发展。
2.充分发挥情境的作用，激发学生的学习兴趣
情境教学是一种利用真实教学情境向学生介绍数学知识的教学方式。情境建设是情境学习的基础。教师应为学生创造一个真实而生动的学习环境，从而吸引学生的注意力并有效地激发学生兴趣，让学生希望参加学习活动，记住并接受数学知识，从而促进课堂学习效率和培训目标也可以快速实现。
例如，当学习数学的“位置和顺序”内容时，教师使用教室环境为学生创建数学情境。在学习数学时，老师首先选择一个学生，让学生站在讲台前，然后问学生一个问题：“现在，从你的角度来看，在第三列和第四行中寻找一位同学。”学生在仔细计算了地点之后，找到了该学生。然后，老师可以要求学生回到原处，并问一个问题：“现在你可以想象，你正在寻找的第三列和第四行的同学，从你的位置上，你要找的同学在什么位置上？”利用现实情境做引导，学生可以轻松地理解位置和顺序的数学概念。
3.协调现实生活中的案例，以提高学生的适应能力
数学中的很多内容都来自现实生活。向学生介绍熟悉的生活场景可以使学生感到亲切，在熟悉的生活中学习可以使学生更加自由地思考和想象。因此，教师可以通过创造生活情境来充分利用生活的现实，并让学生在熟悉的生活中学习并不断体验对数学的认识，从而对数学产生兴趣，并为有效的教学奠定基础。
例如，让我们以“观察物体”训练为例。在学习本课程时，学生需要掌握从三个不同方向观察物体方法，提升自身的空间想象能力。在这一学习过程中，教师如果直接指示学生观看平面图，学生很难理解本知识点，并且可能会厌倦学习。
因此，教师可以使用生活实物和动态视频向学生解释本课的知识。在学习数学时，老师首先将准备好的立方体块取出、放在桌子上，然后将它们堆叠起来。之后，老师指示学生从三个不同的角度进行观察，并问：“学生，你们能从不同的方向看到不同的图形吗？”接着，老师使用了动态教学视频来帮助学生展示刚刚看到的内容。
在完成上述活动之后，教师们对数学学习产生了兴趣，并自觉加入到了对图形的观察和探究之中。使用这种方法，可以提高学生的整体学习能力，这对于在课堂上实现高质量的教学很有用。
4.设计数学研究问题并发展学生的数学思维
在课堂上教学时，有效地引导性问题可以提高教学效果。通过合理设问，教师有可能改善学生的独立思维能力，帮助学生学会用数学知识解决现实生活麻烦。在这一过程中，学生可以自己提出问题、自由思考，并据此解决问题。因此，合理设问，可以鼓励学生独立思考，发展学生的问题思维，帮助学生理解深层的问题和知识，提高学生的学习技能。
例如，当学习“理解三角形和四边形”的时，老师首先指导学生复习三角形的内角之和。然后，老师将学生分成学习小组，并向学生分配小组任务：“在小组学习期间，结合三角形内角之和的知识点，想出一种方法来解决一个四边形内角和问题？告诉我，你是怎么找到它的？与其他学生分享。”
通过分配数学任务，教师可以要求学生自由思考、合作探究并找到解决方案。在探究中，有些学生选择直接使用量规测量;有些学生选择先将四个角整合为一个角再进行测量。他们都找到了解決问题的办法并发表了个人看法。这不仅锻炼了学生的自主学习能力，也发展了学生的思维能力。
总而言之，数学学习领域非常广泛，随着学生年龄的增长，学习困难将继续增加。因此，在教学中，教师应以建设数学高效课堂为己任，探索新的教学方法，助力学生数学核心素养提升。这样，可以有效解决传统教学的不足，向学生介绍高质量的课堂教学内容，提高数学教学效果。
参考文献
[1]周淑红.小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[2]羊锦冰.试论小学数学的有效教学方法[J].中国校外教育旬刊，2012（8）：69.
江苏省盐城市滨海县坎北街道果林小学