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[摘 要]在当前泰州教育大力推广“大阅读”活动的背景下，以及江苏近几年高考英语阅读的重要性和难度日益突出的现实情况下，英语教师必须对所面临的高中英语阅读教学做深刻的反思和新的实践探索。
[关键词]英语阅读教学 背景 现状 教师 学生
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160042
一、高中英语阅读教学反思的背景
近年来，高考英语试题难度逐年上升并且成为一种常态，尤其对英语阅读速度及理解能力的要求变得越来越高。这种现实一直困扰着面对基础薄弱、阅读量少的学生的农村学校英语教师。而此时，泰州教育主管部门敏锐地捕捉到这一现实。针对当前社会文化发展的需要和高考双语重要性的事实，精心谋划，大力推广泰州教育“大阅读”活动，让我们英语教师感到如同雪中送炭，急我们之所急。这一活动让我们老师有了再次奋斗的信心和动力，让我们老师对英语阅读教学有了方向和抓手点。泰州教育“大阅读”的指导思想就是以提高教师综合素质与工作品质为追求，以培养学生的阅读意识和阅读自觉为重点，以“师生共同参与，学科门类全覆盖”为切入点。具体内容中有五个“融入”，其中融入课程建设，融入课堂教学和融入实践活动这三个方面就明确地指导了我们英语阅读教学努力的方向。正是这两大背景促使我们英语教师要对阅读教学进行不断反思，总结和实践，在实践中摸索出更加行之有效的方法。
二、目前高中英语阅读教学的问题
1.功利性阅读教学之风盛行
众所周知，英语教师目前都明白英语阅读很重要，也很重视，但是目前基本上是一切为了应对高考，急功近利思想常见，老师总是围绕高考进行大量的阅读练习，甚至从高一开始，英语阅读教学就高三化，以练代教，认为阅读就是为了完成文章后的练习，学会找答案，猜答案，强调阅读的速度、解题技巧和准确率，使学生变成了阅读的机器，完全忽视了英语阅读的本质和愉悦性。这样一来，英语好的越好，差的越差，特别是对于基础薄弱的学生来说，效果低下，劳民伤神，挫伤了大量学生阅读的积极性。有些学生做了成百上千篇英语阅读，到最后还是没有进步。这就是因为我们学生养成了脱离文本，未能深入理解并注重语言积累的习惯，只是一味地来练速度，练猜题，找捷径，久而久之，不良习惯养成。这种局面的形成责任在于我们英语教师，未能在平时的阅读教学中，遵循英语阅读和阅读教学的本质。因此，英语教师要摆脱功利性的阅读教学思想，要基于阅读教学的本质和规律去重新审视自己的阅读教学。
2.忽视阅读教学中的学生基础
作为一位优秀的教师每次接到起始班级，应该花大量时间和精力调查，判断学生英语学习的初始能力，包括学生的英语基础，英语能力和英语学习的心理状态。通过走访原任课教师，召开学生座谈会，进行书面和口头的摸底测验等方式进行。然而，现实中，我们教师唯一的教学标准就是高考。从高一开始，就凭自己的教学经验，结合教参给学生灌输自认为高考需要的知识，而忽视了学习的主体——学生，忽视了他们的基础，接受能力，学习英语的心理状态，从基础年级开始就穿插高考难度的阅读练习。老师的课堂阅读教学设计也远高于学生实际，出于追求名校的资源，很多农村中学的老师把四星高中的试卷练习拿来就用，不加挑选，不研究适合自己的校本教材讲义，这样对于基础薄弱的学生就是一种信心的摧残。于是这类学生渐渐失去英语学习的兴趣，久而久之就放弃了英语的学习。
3.缺少英语阅读环境的营造和活动的组织
由于高中整体时间紧迫，高中英语分值在高考学科地位中的下降，学校安排给英语学科的时间压缩，另加英语教师思想欠重视，也就自然失去了组织活动的动机。现实中，老师未能精心计划、合理安排时间去上阅读欣赏课和英语泛读课，举办各类英语知识竞赛，英语话剧表演等活动。甚至许多部分老师还花大量时间去讲语法、单个的词汇，整个课堂都用汉语表达教学，不能用英语去创设良好的语言环境，严重限制了英语阅读的发展。
三、英语阅读教学中的教师和学生的转变
针对以上种种现状，结合英语阅读和阅读教学的本质和规律，英语教师和学生应从如下几个方面采取措施。
1.英语教师必须首先要加深对阅读教学性质和意义的认识
在《阅读教学论》一书中，沈韬认为阅读教学就是指导学生学习英语文章，进行英语阅读综合训练，培养阅读能力的教学。阅读教学的中心是引导学生读懂文章和指导会读文章。“积累性、理解性、发展性和创造性是中小学阅读教学的基本性质。”[1]只有充分认识阅读教学的这些特点，才能使阅读教学走上正轨。
阅读教学是中学英语教学的核心组成部分。如果阅读教学是成功的，那么就会从根本上推动和改善学生的英语水平。研究表明，提供一个具体的语言环境，让单个的词语与其他词语构成一种有效联系，比机械、零散的词汇教学更有效。在英语教学中，学生的书面表达一直难以提高，其实加强阅读教学，也能有力地改善书面表达教学的效果。学生写书面表达，需要生活的积累及必要的语言积累和修养，而阅读教学恰恰能在这两个方面提供丰富的滋养。在语文教学中所谓“劳于读书，逸于作文”，“读书破万卷，下笔如有神”，作为同是语言学科的英语，也同样是经验之见。可见，阅读教学对于英语教学来说，意义重大。
2.培养兴趣型阅读和任务型阅读相结合
当前，英语阅读教学主要停留在任务型阅读教学的层面上，即每篇阅读文章后面，都设计一些与高考要求相关的题目，如单选题、回答问题、复述、改写等各种练习任务。这些问题的设计基本围绕高考阅读常考的细节题、词义猜测、主旨大意、推断四种题型。为了应对高考，教师总是采取强化限时训练，学生成了解决这些题型的机器。这样一来，学生的阅读目的就有了严重的局限性，使学生失去了阅读带给读者应有的乐趣。这一功利性的趋向和被高考题型牵着鼻子走的做法，只是实现了阅读教学的训练价值。从阅读教学性质的角度看，这种教学也只是吻合了理解性教学的性质，而忽视了阅读教学的积累性和创造性的本质。因此，英语教师必须要解放思想，全面认清英语教学的本质和意义，要基于高考更要跳出高考。教师在做好任务型阅读教学的同时，还要从基础年级开始科学地、长期地规划阅读教学计划，根据学生的学情，制定出循序渐进的教材以外的阅读计划。英语新课程标准要求，高中英语在课外阅读量的八级标准是36万字，譬如，在我区教研室的统一指导下，每年都有英语读本，英语快乐阅读丛书，假期有英文小说以及各种报刊杂志等。学生在老师指导下去看，去自学，去积累。知识积累，能力提高是个渐进的过程，积累和提高的目的是为了运用，与任务型阅读相辅相成。 课外阅读的兴趣培养靠老师指导。首先老师要指导学生选择适当书目去读。基础年级的学生可以找一些简易浅显的，故事性强，文化性强的英语读物，可以使阅读速度更快，阅读的内容更多，可以使学生成为“a big reader”。比如，中英文对照的简写本英文小说，值得推荐的有：Alices Adventures in Wonderland， Irving Selected Stories，Gullivers Travels， Robinson Crusoe，Wildes Fairy Tales 等。高年级的学生或基础雄厚的学生可以读一些原版英文小说，二十一世纪英文报，英语画刊等多种多样的书籍报纸杂志。可以根据学生自己的爱好和基础层次，不需完全统一。其次，要重视课外阅读指导策略，要指导学生课外阅读要坚持贯彻 “整体阅读”的原则，即要纵观全文，整体把握，避免“只见树木，不见森林”，逐词逐句阅读的不良习惯，按照意群或句群进行阅读，以提高阅读速度和效率。注重运用“图式理论”，引导学生从整体到局部，从语篇到语句，从大意到细节，利用语言形式去构建全文的语义图像，再利用这个语义图像去理解段落、句子、词组单词的语言形式。让学生在语境中学会单词、句子、语法，使学生在读书的乐趣当中轻松学到知识，真正做到课外阅读也是服务于高考，与任务型课堂阅读教学目标一致。
3.上好英语阅读欣赏课，提升英语阅读欣赏水平
培养学生的阅读兴趣，进行阅读知识的积累和阅读理解的大量训练，只是强调了阅读的泛读，没能深入到语言当中去鉴赏语言的美，突出的是积累性阅读和发展性阅读教学两个层面上。而阅读欣赏课正是理解性阅读教学和创造性阅读教学性质的一种体现。“理解性阅读教学是以掌握课文的字词、句子、篇章、写作方法、思想内容、意义价值为目的的阅读。对于一篇文章，在内容与形式之间，在部分与整体之间，理解性阅读是构成这种“双向”往返交流，渐趋深入的唯一手段。”[2] 英语阅读欣赏教学不仅要求学生读懂课文，掌握字词句等有关知识，更要进而把握课文的呈现方式及情感意义，这就要求阅读欣赏教学必须建立在理解性阅读的基础上。理解性阅读是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。阅读鉴赏也是进行创造性阅读的主要方式，在阅读教学中，培养学生敏锐的语言感受力，发展学生智力，尤其是其中的思维能力，引导学生对课文既能入乎其内，又要出乎其外，这样就能使鉴赏性阅读在教学中得到落实。
阅读欣赏课是理解性阅读和创造性阅读的完美结合。更主要突出理解基础上的创造性阅读。在阅读欣赏课堂上，主要是通过分析文章结构，提高学生的鉴赏能力；帮助学生学会鉴赏，鼓励他们交流感受；学会用情境贯穿始终，努力让阅读行之有效；拓展学生的文化底蕴，培养跨文化交际能力。
4.组织丰富多彩的英语阅读相关活动，创建良好的阅读氛围
兴趣是最好的老师，是一切活动目标实现的保障。为了激发学生长期坚持阅读的热情，需要老师花费一番心思，组织一些有关英语阅读的主体活动。英语教师可以结合教材、年级段科学地规划一些活动。如英文主题演讲，英语话剧表演，英文诵读，读写能力大赛，读书笔记评比等。创新竞赛形式，搭建展示平台，融合知识性、趣味性、竞争性、欣赏性为一体。譬如，结合高二教材戏剧的内容，可以在高二年级举行戏剧表演大赛。通过活动，既要求学生熟记文本，更要准确朗读文本，还要求学生用心去体会每句话的情感，用什么语调合适，要从语音语调中反映出角色的情感。还能通过比赛形式，激发学生学习的好胜心，提高组织活动的能力。这种活动效果可谓一举多得。
5.发挥阅读的学生主体的主观能动性和有效性
莫提默·J·艾德勒在《如何阅读一本书》中，指出“任何一种阅读都是一种活动，那就必须要一些主动的活力。完全被动就无法阅读，既然阅读有主动、被动之对比，那教师就应该提醒学生：第一，阅读是一件主动的事，第二是阅读越主动，效果好。”[3] 因此，学生必须要做一个主动的阅读者。主动阅读的核心是，读者在阅读时要提出问题来，一般读者读一篇文章或一本书，应该提出以下问题：（1）整体来说，这篇文章或这本书在谈些什么？（2）作者细说了些什么，怎么说的？（3）作为一个英语学习者，可以从中获得哪些词汇，语法等语言知识？（4）我们可以从文章中可以获得什么文化及教育的启示？除了要记得提出问题，更要在阅读的过程中，积极思考并尝试去精准、正确地回答问题。养成这种习惯，才能成为一个有自我要求的阅读者。
做一个主动的阅读者，做读书笔记是不可或缺的。首先，做笔记会让你保持清醒。其次，阅读，如果是主动的，就是一种思考，而思考倾向于用语言表达出来——不管是用讲的还是写的。一个人如果说他知道他在想些什么，却说不出来，通常是他其实并不知道自己在想些什么。最后，将感想写下来，能帮助提高书面表达，真正落实学以致用。 因为，“理解的一个重要指标，就是看一个人能否用平常的语言把问题陈述出来，并通过问题的陈述产生对问题的内部表征。”[4]
养成阅读的良好习惯。良好的阅读习惯是成就一个真正阅读者的保障。要养成习惯，除了不断地运作练习之外，别无他法。这也是我们通常所说的，从实际中学习到如何去做的道理。在你养成阅读习惯的前后，最大的差异就在于阅读能力与速度的不同。经过长期训练之后，同一件事情，你会做得比刚开始要好得多。正如俗话所说的熟能生巧。这也是我们高中阶段做无数的阅读理解训练的理由，目的就是培养学生的阅读习惯，解题思维习惯。在中学英语教学中，需要逐步形成的阅读习惯有：边读边思考的习惯；独立查阅英文词典的习惯；质疑问难，探讨问题的习惯；独立自主选择课外读物的习惯。同时要克服种种常见的不良习惯。美国的谢弗教授在他所编的《英语泛读教程》中，列举了他所认为的不良习惯，如摇头晃脑；挖鼻孔；嚼口香糖；摆弄文具等物件；脚晃来晃去；嘴中喃喃自语；音乐伴读等。只有去除不良习惯，养成良好的阅读习惯，才能真正成为一名有效的阅读者。
以上是对英语阅读教学的部分方面做的一些浅显的反思和探索，阅读教学的研究之路还很长，需要我们英语教师在实践中不断去总结，阅读教学的改善永远在路上。
[ 参 考 文 献 ]
[1]沈韬.阅读教学论[M].南昌：江西高校出版社，2010.
[2]丁·斯特尔.英语教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，1981.
[3]莫提默·J·艾德勒.如何阅读一本书[M].北京：商务印书馆，2005.
[4]（美）司马贺.人类的认识——思维的信息加工原理[M]. 北京：科学出版社，1986.
（责任编辑 李 璐）
[关键词]英语阅读教学 背景 现状 教师 学生
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160042
一、高中英语阅读教学反思的背景
近年来，高考英语试题难度逐年上升并且成为一种常态，尤其对英语阅读速度及理解能力的要求变得越来越高。这种现实一直困扰着面对基础薄弱、阅读量少的学生的农村学校英语教师。而此时，泰州教育主管部门敏锐地捕捉到这一现实。针对当前社会文化发展的需要和高考双语重要性的事实，精心谋划，大力推广泰州教育“大阅读”活动，让我们英语教师感到如同雪中送炭，急我们之所急。这一活动让我们老师有了再次奋斗的信心和动力，让我们老师对英语阅读教学有了方向和抓手点。泰州教育“大阅读”的指导思想就是以提高教师综合素质与工作品质为追求，以培养学生的阅读意识和阅读自觉为重点，以“师生共同参与，学科门类全覆盖”为切入点。具体内容中有五个“融入”，其中融入课程建设，融入课堂教学和融入实践活动这三个方面就明确地指导了我们英语阅读教学努力的方向。正是这两大背景促使我们英语教师要对阅读教学进行不断反思，总结和实践，在实践中摸索出更加行之有效的方法。
二、目前高中英语阅读教学的问题
1.功利性阅读教学之风盛行
众所周知，英语教师目前都明白英语阅读很重要，也很重视，但是目前基本上是一切为了应对高考，急功近利思想常见，老师总是围绕高考进行大量的阅读练习，甚至从高一开始，英语阅读教学就高三化，以练代教，认为阅读就是为了完成文章后的练习，学会找答案，猜答案，强调阅读的速度、解题技巧和准确率，使学生变成了阅读的机器，完全忽视了英语阅读的本质和愉悦性。这样一来，英语好的越好，差的越差，特别是对于基础薄弱的学生来说，效果低下，劳民伤神，挫伤了大量学生阅读的积极性。有些学生做了成百上千篇英语阅读，到最后还是没有进步。这就是因为我们学生养成了脱离文本，未能深入理解并注重语言积累的习惯，只是一味地来练速度，练猜题，找捷径，久而久之，不良习惯养成。这种局面的形成责任在于我们英语教师，未能在平时的阅读教学中，遵循英语阅读和阅读教学的本质。因此，英语教师要摆脱功利性的阅读教学思想，要基于阅读教学的本质和规律去重新审视自己的阅读教学。
2.忽视阅读教学中的学生基础
作为一位优秀的教师每次接到起始班级，应该花大量时间和精力调查，判断学生英语学习的初始能力，包括学生的英语基础，英语能力和英语学习的心理状态。通过走访原任课教师，召开学生座谈会，进行书面和口头的摸底测验等方式进行。然而，现实中，我们教师唯一的教学标准就是高考。从高一开始，就凭自己的教学经验，结合教参给学生灌输自认为高考需要的知识，而忽视了学习的主体——学生，忽视了他们的基础，接受能力，学习英语的心理状态，从基础年级开始就穿插高考难度的阅读练习。老师的课堂阅读教学设计也远高于学生实际，出于追求名校的资源，很多农村中学的老师把四星高中的试卷练习拿来就用，不加挑选，不研究适合自己的校本教材讲义，这样对于基础薄弱的学生就是一种信心的摧残。于是这类学生渐渐失去英语学习的兴趣，久而久之就放弃了英语的学习。
3.缺少英语阅读环境的营造和活动的组织
由于高中整体时间紧迫，高中英语分值在高考学科地位中的下降，学校安排给英语学科的时间压缩，另加英语教师思想欠重视，也就自然失去了组织活动的动机。现实中，老师未能精心计划、合理安排时间去上阅读欣赏课和英语泛读课，举办各类英语知识竞赛，英语话剧表演等活动。甚至许多部分老师还花大量时间去讲语法、单个的词汇，整个课堂都用汉语表达教学，不能用英语去创设良好的语言环境，严重限制了英语阅读的发展。
三、英语阅读教学中的教师和学生的转变
针对以上种种现状，结合英语阅读和阅读教学的本质和规律，英语教师和学生应从如下几个方面采取措施。
1.英语教师必须首先要加深对阅读教学性质和意义的认识
在《阅读教学论》一书中，沈韬认为阅读教学就是指导学生学习英语文章，进行英语阅读综合训练，培养阅读能力的教学。阅读教学的中心是引导学生读懂文章和指导会读文章。“积累性、理解性、发展性和创造性是中小学阅读教学的基本性质。”[1]只有充分认识阅读教学的这些特点，才能使阅读教学走上正轨。
阅读教学是中学英语教学的核心组成部分。如果阅读教学是成功的，那么就会从根本上推动和改善学生的英语水平。研究表明，提供一个具体的语言环境，让单个的词语与其他词语构成一种有效联系，比机械、零散的词汇教学更有效。在英语教学中，学生的书面表达一直难以提高，其实加强阅读教学，也能有力地改善书面表达教学的效果。学生写书面表达，需要生活的积累及必要的语言积累和修养，而阅读教学恰恰能在这两个方面提供丰富的滋养。在语文教学中所谓“劳于读书，逸于作文”，“读书破万卷，下笔如有神”，作为同是语言学科的英语，也同样是经验之见。可见，阅读教学对于英语教学来说，意义重大。
2.培养兴趣型阅读和任务型阅读相结合
当前，英语阅读教学主要停留在任务型阅读教学的层面上，即每篇阅读文章后面，都设计一些与高考要求相关的题目，如单选题、回答问题、复述、改写等各种练习任务。这些问题的设计基本围绕高考阅读常考的细节题、词义猜测、主旨大意、推断四种题型。为了应对高考，教师总是采取强化限时训练，学生成了解决这些题型的机器。这样一来，学生的阅读目的就有了严重的局限性，使学生失去了阅读带给读者应有的乐趣。这一功利性的趋向和被高考题型牵着鼻子走的做法，只是实现了阅读教学的训练价值。从阅读教学性质的角度看，这种教学也只是吻合了理解性教学的性质，而忽视了阅读教学的积累性和创造性的本质。因此，英语教师必须要解放思想，全面认清英语教学的本质和意义，要基于高考更要跳出高考。教师在做好任务型阅读教学的同时，还要从基础年级开始科学地、长期地规划阅读教学计划，根据学生的学情，制定出循序渐进的教材以外的阅读计划。英语新课程标准要求，高中英语在课外阅读量的八级标准是36万字，譬如，在我区教研室的统一指导下，每年都有英语读本，英语快乐阅读丛书，假期有英文小说以及各种报刊杂志等。学生在老师指导下去看，去自学，去积累。知识积累，能力提高是个渐进的过程，积累和提高的目的是为了运用，与任务型阅读相辅相成。 课外阅读的兴趣培养靠老师指导。首先老师要指导学生选择适当书目去读。基础年级的学生可以找一些简易浅显的，故事性强，文化性强的英语读物，可以使阅读速度更快，阅读的内容更多，可以使学生成为“a big reader”。比如，中英文对照的简写本英文小说，值得推荐的有：Alices Adventures in Wonderland， Irving Selected Stories，Gullivers Travels， Robinson Crusoe，Wildes Fairy Tales 等。高年级的学生或基础雄厚的学生可以读一些原版英文小说，二十一世纪英文报，英语画刊等多种多样的书籍报纸杂志。可以根据学生自己的爱好和基础层次，不需完全统一。其次，要重视课外阅读指导策略，要指导学生课外阅读要坚持贯彻 “整体阅读”的原则，即要纵观全文，整体把握，避免“只见树木，不见森林”，逐词逐句阅读的不良习惯，按照意群或句群进行阅读，以提高阅读速度和效率。注重运用“图式理论”，引导学生从整体到局部，从语篇到语句，从大意到细节，利用语言形式去构建全文的语义图像，再利用这个语义图像去理解段落、句子、词组单词的语言形式。让学生在语境中学会单词、句子、语法，使学生在读书的乐趣当中轻松学到知识，真正做到课外阅读也是服务于高考，与任务型课堂阅读教学目标一致。
3.上好英语阅读欣赏课，提升英语阅读欣赏水平
培养学生的阅读兴趣，进行阅读知识的积累和阅读理解的大量训练，只是强调了阅读的泛读，没能深入到语言当中去鉴赏语言的美，突出的是积累性阅读和发展性阅读教学两个层面上。而阅读欣赏课正是理解性阅读教学和创造性阅读教学性质的一种体现。“理解性阅读教学是以掌握课文的字词、句子、篇章、写作方法、思想内容、意义价值为目的的阅读。对于一篇文章，在内容与形式之间，在部分与整体之间，理解性阅读是构成这种“双向”往返交流，渐趋深入的唯一手段。”[2] 英语阅读欣赏教学不仅要求学生读懂课文，掌握字词句等有关知识，更要进而把握课文的呈现方式及情感意义，这就要求阅读欣赏教学必须建立在理解性阅读的基础上。理解性阅读是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。阅读鉴赏也是进行创造性阅读的主要方式，在阅读教学中，培养学生敏锐的语言感受力，发展学生智力，尤其是其中的思维能力，引导学生对课文既能入乎其内，又要出乎其外，这样就能使鉴赏性阅读在教学中得到落实。
阅读欣赏课是理解性阅读和创造性阅读的完美结合。更主要突出理解基础上的创造性阅读。在阅读欣赏课堂上，主要是通过分析文章结构，提高学生的鉴赏能力；帮助学生学会鉴赏，鼓励他们交流感受；学会用情境贯穿始终，努力让阅读行之有效；拓展学生的文化底蕴，培养跨文化交际能力。
4.组织丰富多彩的英语阅读相关活动，创建良好的阅读氛围
兴趣是最好的老师，是一切活动目标实现的保障。为了激发学生长期坚持阅读的热情，需要老师花费一番心思，组织一些有关英语阅读的主体活动。英语教师可以结合教材、年级段科学地规划一些活动。如英文主题演讲，英语话剧表演，英文诵读，读写能力大赛，读书笔记评比等。创新竞赛形式，搭建展示平台，融合知识性、趣味性、竞争性、欣赏性为一体。譬如，结合高二教材戏剧的内容，可以在高二年级举行戏剧表演大赛。通过活动，既要求学生熟记文本，更要准确朗读文本，还要求学生用心去体会每句话的情感，用什么语调合适，要从语音语调中反映出角色的情感。还能通过比赛形式，激发学生学习的好胜心，提高组织活动的能力。这种活动效果可谓一举多得。
5.发挥阅读的学生主体的主观能动性和有效性
莫提默·J·艾德勒在《如何阅读一本书》中，指出“任何一种阅读都是一种活动，那就必须要一些主动的活力。完全被动就无法阅读，既然阅读有主动、被动之对比，那教师就应该提醒学生：第一，阅读是一件主动的事，第二是阅读越主动，效果好。”[3] 因此，学生必须要做一个主动的阅读者。主动阅读的核心是，读者在阅读时要提出问题来，一般读者读一篇文章或一本书，应该提出以下问题：（1）整体来说，这篇文章或这本书在谈些什么？（2）作者细说了些什么，怎么说的？（3）作为一个英语学习者，可以从中获得哪些词汇，语法等语言知识？（4）我们可以从文章中可以获得什么文化及教育的启示？除了要记得提出问题，更要在阅读的过程中，积极思考并尝试去精准、正确地回答问题。养成这种习惯，才能成为一个有自我要求的阅读者。
做一个主动的阅读者，做读书笔记是不可或缺的。首先，做笔记会让你保持清醒。其次，阅读，如果是主动的，就是一种思考，而思考倾向于用语言表达出来——不管是用讲的还是写的。一个人如果说他知道他在想些什么，却说不出来，通常是他其实并不知道自己在想些什么。最后，将感想写下来，能帮助提高书面表达，真正落实学以致用。 因为，“理解的一个重要指标，就是看一个人能否用平常的语言把问题陈述出来，并通过问题的陈述产生对问题的内部表征。”[4]
养成阅读的良好习惯。良好的阅读习惯是成就一个真正阅读者的保障。要养成习惯，除了不断地运作练习之外，别无他法。这也是我们通常所说的，从实际中学习到如何去做的道理。在你养成阅读习惯的前后，最大的差异就在于阅读能力与速度的不同。经过长期训练之后，同一件事情，你会做得比刚开始要好得多。正如俗话所说的熟能生巧。这也是我们高中阶段做无数的阅读理解训练的理由，目的就是培养学生的阅读习惯，解题思维习惯。在中学英语教学中，需要逐步形成的阅读习惯有：边读边思考的习惯；独立查阅英文词典的习惯；质疑问难，探讨问题的习惯；独立自主选择课外读物的习惯。同时要克服种种常见的不良习惯。美国的谢弗教授在他所编的《英语泛读教程》中，列举了他所认为的不良习惯，如摇头晃脑；挖鼻孔；嚼口香糖；摆弄文具等物件；脚晃来晃去；嘴中喃喃自语；音乐伴读等。只有去除不良习惯，养成良好的阅读习惯，才能真正成为一名有效的阅读者。
以上是对英语阅读教学的部分方面做的一些浅显的反思和探索，阅读教学的研究之路还很长，需要我们英语教师在实践中不断去总结，阅读教学的改善永远在路上。
[ 参 考 文 献 ]
[1]沈韬.阅读教学论[M].南昌：江西高校出版社，2010.
[2]丁·斯特尔.英语教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，1981.
[3]莫提默·J·艾德勒.如何阅读一本书[M].北京：商务印书馆，2005.
[4]（美）司马贺.人类的认识——思维的信息加工原理[M]. 北京：科学出版社，1986.
（责任编辑 李 璐）