【案例】
　　小刚是学校里有名的“刺儿头”。他比同龄的孩子高大、健壮，也许就是仗着这个优势，小刚经常欺负同学，很多同学都怕了他。经常有被打伤的学生家长找到老师，要求严厉处罚小刚，甚至不愿让自己的孩子与小刚同班。然而，小刚依然“恶习不改”。上学期，小刚又与几个“混小子”将四年级的一个学生拖到墙角，打了几个耳光。之后，被打的学生家长找小刚的家长讨说法。不得已，小刚的父母赔给对方一千元，并狠狠地打了小刚一顿。谁知，小刚不但不痛改前非，反而越发疯狂了，这让老师们伤透了脑筋。
　　这学期，我担任小刚的班主任。开学的第三天，小刚就惹事了。他把一个同学推倒，磕破了同学的头。我及时把两边家长都请到学校来，商量解决办法，当然，重点是加强对小刚的教育管理。家长说，小刚从小就没少挨打，一犯错，父母轻则训斥，重则动用拳头、棍棒。家长认为，给他点苦头会让他记住教训，不再犯错。然而，令他们想不到的是，小刚竟然痛也不改前非，如今家长也无可奈何。
　　面对这样的情形，我决定变个策略。第二天，我趁学生上体育课的时候，将早已写好的一张纸条夹在了小刚的语文书里。第二天语文课上，小刚翻书时发现了纸条。他先是一怔，接着，表情缓和了下来，将纸条又夹进书里，开始认真学习。整整一节课，小刚竟然没做出任何违反纪律的行为来。我又找机会给小刚留了几张纸条。在后来的几天里，小刚变乖了，不乱打乱闹了，有时还能为别的同学伸张正义。一次，在打饭的时候，有一个学生插队，小刚看见了，走过去说了声：“回去！”那位同学一看是“刺儿头”小刚，就乖乖地回到了原位。这件事让同学们对他刮目相看，而其他老师也对小刚近期这180度的大转变颇感奇怪，问我用什么办法“降服”了他。我笑了笑，拿出了一摞纸条（为便于反思教育教学工作，写纸条时我已复制了一份），老师们争着看起来。只见纸条上写着：
　　小刚，你有英雄气概，是个小小男子汉。但真正的男子汉是不欺负别人，也不乱打乱闹的。你的背后有一双眼睛关注着你，希望你管好自己，多幫助同学，为班级做好事。——一个喜欢你的人。
　　小刚，看到你一点点改掉自己的坏习惯，我们高兴极了。你开始变了，我们爱你，也一直关心你。——一些喜欢你的人。
　　小刚，你真了不起！不但自己能管好自己，你还帮助别人解决困难。我们感谢你，也永远支持你！你是我们心中的小男子汉。——我们喜欢你！
　　……
　　“这就是你的方法？”老师们惊奇地问。
　　我得意地点了点头。
　　
　　【反思】
　　小刚的行为方式与其所接受的家庭教育模式关系甚密。长期的批评和棍棒教育，一来伤害了小刚的自尊，使其产生了自暴自弃、玩世不恭的心理；二来父母的处理方式慢慢内化为小刚与人交往的法则，于是遇到不合心意的人或事便拳脚相向。然而，我相信人性中有一种巨大的动力，即渴望别人承认自己的重要性。一句“喜欢”，轻柔绵软，却胜过拳脚、棍棒。凭借爱与激励的力量，小刚重新找到了自我，找回了自尊，激发了上进的动力，产生了要做个大家喜爱的好学生的愿望。有了愿望才有行动，小刚终于展现了一个崭新的自己。
　　
　　（作者单位：胶南市琅琊中心小学 山东青岛 266408）
　　责任编辑 黄娟