每个教师都希望自己的学生精力充沛、活泼可爱、反应敏捷,希望所有的在校生都能受到良好的训练和教育,不希望要为学习过程中可能的负面的干扰因素而担忧。教师关心和爱护学生是应尽的职责,可我们在学校教育中常常对一些“问题”儿童束手无策。造成这些有“问题”的孩子们的原因是多方面的,其中,家庭的暴力对儿童的影响是不容忽视的因素,因而当儿童在学校中有反常表现时应引起重视,尤其是受到家庭暴力虐待的儿童,教师应以恰当的方法和身份介入其中,拯救孩子。
　　在家庭中,父母殴打孩子,剥夺孩子的需求(对其生理、情感的忽视),虐待配偶等暴力行为,把孩子置于一种捉摸不定、极易受伤害的环境中,对儿童的影响是极其深远的。下面列举一些受害儿童所经历的痛苦情感,并说明他们是如何在不同发育阶段对儿童产生的影响。
　　1.焦虑
　　安全的需要是儿童早期的一个发展需求。一个没有安全感的年幼儿童可能会显现出显著增长的焦虑情绪,这可以从其紧张不安的行为(捻指头或咬指甲)中体现出来,也可以在恐惧症、惊慌不适、强迫性紊乱等症状中实际观察到。年幼的儿童常常使用回避的方法来解决这种焦虑,或转而发展成为其他一些症状,如噩梦、尿床或头痛、胃痛等生理症状。
　　随着儿童年龄的增长,这种焦虑就会以其他一些行为迹象表现出来。青春期的他们可能会显得更具攻击性,或借助酒精、毒品的作用来麻木自己激动、易怒的神经,以消除焦虑。
　　2.消沉
　　通过一些典型的症状(如兴趣的改变、睡眠方式的改变、整体情绪障碍等),我们可以在儿童身上看到消沉的表现。在这里需要指出,儿童的这种消沉看起来像由于活动增多和心不在焉而表现出的不安,这一点很重要。有些儿童实际上相当消沉,但从表面上看,他们的活动水平由于不安而显著提高,医生有时甚至会把这些儿童诊断为注意力不足紊乱症或多动症。尽管不应对年龄大小的儿童作出消沉的诊断,但这些症状能够清晰地显示出儿童正处于受虐待的情形中。
　　在青春期的发育过程中,消沉可能会以一种更加严重的迹象显示出来,尤其是当它在日益增强的青春期与易冲动行为结合在一起的时候,情况就更加严重。这种冲动能够增大其滥用毒品和酒精的可能性,同时还会加大其青春期自杀的危险性。
　　3.愤怒
　　对年幼儿童所表现出来的愤怒,我们要倍加关注,或许这只是一种逐渐增长的易怒情绪或是不可控制的行为,但可能是由于他们难以理解或表达愤怒而造成的后果。有时这种愤怒能够转化成为自发的行为,也有可能会助长沮丧情绪或冒险行为滋生。在其他的一些时候,这些儿童可能会表现出行为障碍,并且变得更加具有攻击性,这种行为在班级中通常难于管理,如果我们不能对儿童这种行为加以正确帮助的话,就可能会对孩子采用一种极具破坏性的方法。这些同样会对其产生不良影响。在儿童独立性得到发展后,他们对自我的认识,以及对该环境中他人的需要及愿望的认识都会存在一定的困难。另外,也有一些研究报告指出,儿童在这个阶段还存在以下特点:受他人暗示和轻信他人的程度提高,自我保护意识不足,并容易受到别人欺骗和利用。
　　4.惊吓的紧张性紊乱症
　　这种紊乱表现为以下几个方面:(1)对事件的漠不关心或毫无反应;(2)频繁地对事件进行重新体验,有时会通过强制思考或噩梦来实现;(3)日益加剧的易怒,失眠,注意力不集中。与没有受到暴力虐待的儿童相比,他们所表现出来的愤怒呈现出一种更加敌对的倾向,这可以从其攻击性行为,尤其是日益增长的暴力攻击中观察出来。
　　5.不健全的自我概念
　　如果儿童陷入一种受虐的情形中,那么他对自我的认识就会受到极为消极的影响。自尊的程度(儿童对他或她自己积极的看法)和正确的自我概念(儿童对自己的能力的实际看法),对儿童的心理发育和将来的幸福极为重要,对这种自尊的打击能够对儿童的发育进程产生消极影响。当儿童对自我的认识受到伤害,或者自尊心受到打击时,他们通常会无法控制自己的情感,当给他们施加较大的压力时,他们无法使自己平静下来,也不能够对自己的情绪进行缓解。在儿童需要独立或从他人的呵护开始自立时,受虐待的儿童倾向于显示出更为严重的惊吓后恐惧、注意力集中困难和焦虑。
　　受家庭暴力虐待的儿童最显著的特征之一,就是他们难以成功地进行人际交往。这些儿童可能会沉浸于逃避行为(后退,孤立)中,而这些行为又给他们与他人之间的活动造成困难。实际上,这些儿童低估了他们在良好人际关系中的价值。与那些没有受到虐待的同龄人相比,他们更加缺乏社会竞争力,更加具有攻击性和更为内向。对于这些儿童来说,要想在以后的生活中发展亲密的人际关系就显得非常困难。即使有所发展,也仅是集中于某种类型的双重人格或是出于对脆弱的惧怕。
　　当然,也有些儿童在家庭暴力下变得更加坚强,这毕竟是个例。我们都知道,儿童处于生长发育的关键时期,家庭的暴力行为对儿童的神经、认知、行为、心理、情感和智力方面都会产生消极影响。在教育方面,其影响主要表现为考试分数低、孤僻、冷漠、不合群等反常行为,降低了儿童全面参与和发展的能力。
　　针对儿童的这些表现,作为教师,我认为可以从以下两方面入手补救。
　　首先,与儿童交流。
　　当教师针对某些问题与儿童进行谈话的时候,必须坚持一些指导原则,这对教师与儿童交流有一定帮助。首先要记住一点,以调查的方式进行交谈是没有任何好处的。当有必要与儿童就有关情况进行谈话的时候,我们必须牢记,儿童可能会感到恐惧、不安或处于某种切肤的疼痛之中。因此,让孩子尽可能地感到舒适是非常重要的,同时,要由那些儿童所信任和与他(她)在一起感到安全的人与儿童进行交谈,如果学校中有专门接受过培训的,且更能胜任这项工作的个人,那么就由他们直接与儿童进行交谈。另外,要在极为秘密和没有威胁的地方进行这种谈话,以下建议会对谈话的进程有所帮助。
　　(1)要让儿童知道,他们所处的环境没有任何危险,消除戒心,并且他们并没有做什么错事。一定要清楚、直接地告诉儿童,不要责怪自己,他们并没有错。
　　(2)让儿童知道,我们将会支持他,并且他们随时可以来向我们寻求帮助。
　　(3)不要强迫儿童提出他们看来不太愿意提供的答案或细节。
　　(4)不要坚持察看儿童所受的伤害。如果他们愿意展示他们所受的伤害的话,要利用你良好的职业判断毫不犹豫地让他们这样做。
　　其次,与家长谈话。
　　有时候,家长会期间的一次谈话会引起我们对虐待或暴力行为的注意。这时候我们应该做出决定,看教师是否是最合适的与家长见面的人选,或者校长或其他的工作人员更为合适一些。显然家长将会很不安。当第一次正视虐待行为的存在时,他们也许会很愤怒。所以使家长尽可能地感到舒适很重要。谈话应该秘密进行,并且将可能要采取具体措施尽快通知家长。努力保持一种同情的心态,而不要表现出任何的愤怒、嫌恶或震惊。通常情况下,最好不要提出什么建议,而要听家长决定对他们自己的行动取向。如果确实存在实施内部虐待、暴力,并且是由母亲对这一事实进行揭露的话,更要如此,对于将来的行动,一定要由她自己做出决定。我们绝不允许强迫她进入某种状态或者给她一些强硬的建议,否则的话,可能还会给家庭造成更多的问题。