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【摘要】英语演讲比赛是英语专业学生学习实践活动之一，本文旨在研究英语演讲比赛对选手英语学习动机的影响， 通过个案访谈的方法，分析英语演讲比赛作为实践教学方式对Williams 和Burden 提出的二语学习动机框架中的内外因素的影响，从而得出结论，参与英语演讲比赛对参赛选手的英语学习动机有四方面的积极影响。
【关键词】英语演讲比赛；学习动机；访谈；影响
【作者简介】南希，女，西南林业大学外国语学院，硕士研究生，讲师，研究方向：教育语言学。
“外研社”杯和“21世纪杯”英语演讲大赛是大学生英语演讲比赛中知名度和参与度高，比较有权威性的英语演讲比赛。前期学者的研究结果表明：参加英语演讲比赛可以为学生创造英语学习实践机会，促进英语实践教学，培养应用型英语人才，从语言能力转向交际能力，改善课堂教学效果，以赛促学，以赛促教（吴雪峰，2008；周杰，2011；陈薇，2014）。大多数研究成果关注的重点是参加英语演讲比赛对教学所产生的影响，而对参赛者本身的影响研究不多。对参赛者本身的一些研究集中于分析英语演讲对参赛者的积极影响，如提高英语口语能力， 思辨能力，及社会综合能力（李鲜花，2015；王鑫玉2014；卢杨，2014）。 学习动机能够激发学习者的学习活动，并把已经开始的学习活动坚持下去，最终实现既定的学习目标，如果英语演讲比赛能够对选手英语学习动机产生积极影响，参加英语演讲比赛的大学生就有可能为了实现既定的目标，坚持英语学习，从而提高英语语言能力。因此作者将英语演讲比赛与英语学习动机相联系，研究英语演讲比赛与英语学习动机的关系，为英语学习者寻求多元的英语学习方法及提高英语语言能力的途径。
一、英语演讲比赛是英语语言能力提高的重要途径之一
本文的重点在于研究英语演讲比赛对学生英语学习动机各方面的促进作用，以此将英语演讲比赛作为英语实践教学的一部分，鼓励学生积极参与，不断提高。英语演讲比赛是一项高级言语输出活动，要求演讲者演讲内容有说服力，在词汇，句子，修辞等方面有突出的特征。教育部2007 年颁发的《大学英语课程教学要求》中规定： 大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流。“外研社杯”和“21 世纪杯”等全国英语演讲比赛和其他各种英语演讲比赛都反映了社会各界对英语学习者应用能力的重视，也提供了一种有效的培养学生英语语言能力和交际能力的途径。
二、英语学习动机理论
本文使用Deci（1972）的内部动机（intrinsic motivation）和外部动机（extrinsic motivation）理论，将Williams 和Burden 提出的二语学习动机框架中的内外因素的影响融合其中，对英语演讲比赛参赛选手参赛前后学习兴趣、价值、感知、自我概念、学习态度、状态等因素进行分析，从得出参与英语演讲比赛对参赛选手学习动机的意义和影响。
本文结合Deci以及Williams对动机以及学习动机所提出的理论，将研究对象在参加英语演讲比赛之后的内部学习动机和外部学习动机进行分析，试图探索英语演讲比赛这种实践教学方式能否大幅度激起学生的英语学习动机，促进学生的英语学习。
三、研究方法
1.研究问题。
（1）英语演讲比赛是否能促进英语学习者的学习动机？（2） 英语演讲比赛是怎样影响英语学习者的内部动机和外部动机的？
2.研究对象和研究步骤。作者选取了西南林业大学5名参加过21世纪杯及外研社杯英语演讲比赛的英语专业学生作为研究对象。5名学生中，其中一名获得21世纪杯省级特等奖，外研社杯省级二等奖；另一名获得外研社杯省级特等奖，第三名曾获外研社杯省级二等奖，21世纪杯省级一等奖，这三名同学现已毕业。另两名同学均获外研社杯演讲比赛校级二等奖。以下将五名同学分别称为A、B、C、D、E同学。
通过访谈，课堂观察，学业成绩追踪及毕业后的发展等方式获取数据，对英语演讲参赛选手英语学习动机的变化进行系统分析。
四、结果与讨论
1.英语演讲比赛对参赛者学习兴趣的提升。英语演讲比赛对学生的英语学习兴趣有促进作用。参加访谈的同学有四名本身对英语学习很感兴趣，是基于兴趣，报名参加比赛的。这些同学认为参加比赛的过程增加了他们英语学习的趣味性，有同学表明每次比赛都有屡试不爽的感觉。写演讲稿和修改演讲稿增加了他们和不同的老师交流的机会，A同学说：“在交流的过程中，思维火花的碰撞，灵感的激发，让我有种酣畅淋漓的感觉”。B同学说：“在不断演练演讲稿的过程中，自己流利的英语可以自然地展示给身边的同学和学弟学妹，我非常享受这些学以致用的机会”。有一名同学是在老师的鼓励下报名参加比赛的，他说：“参加比赛之前，我对自己是没有信心的，对英语的学习也没有那么浓厚的兴趣，我认为这是应该认真学好的知识，我只要按部就班上课不缺席早退，认真完成作业就可以了，参加完比赛，收获了掌声，我开始主动学习，我发现我很爱英语学习。”兴趣是最好的老师，培根曾说，“教育应该是在学生心中燃起一把火。”演讲比赛是一个很好的英语学习展示平台，可以促进学生的内部学习动力，有可能改变被动的学习模式，提起学习兴趣，改善学习效果。
2.英语演讲比赛对参赛选手自我认知的影响。通过比赛，学生可以接触更加优秀的英语学习者，更清楚的认识自己的学习状况，从而从实际情况出发，安排学习计划，提高学习成绩。A同学说：“通过比赛，我发现了自己很多的不足，所以每次比完赛都会为自己写新的学习计划。” B同学说：“通过比赛，我发现自己还是挺适应竞争的，所以我考研，打算研究生阶段接着比赛。”C同学说：“第一次比赛，我紧张到手脚冰凉，我发现自己的心理素质需要锻炼，演讲比赛不但可以提高英语，还能练胆，真的很不错。”D同学说；“打比赛之后，我发现自己是个非常好胜的人，我很想赢，每一次都会梦想自己站在领奖台上接受颁奖，虽然参加很多次比赛都沒有获得预期的成绩，但自己却越挫越勇，就是因为很想赢，我感觉这是一个非常有意义的游戏，想要通过竞争超越他人的动力，激励我更刻苦的学习。”E同学说：“每一次比赛，无论结果如何，我都能从中总结出自己的不足和优势，我感觉通过比赛，我居然可以看得见自己成长的过程，这是一种奇妙的体验。”正确的自我认知可以很好的定位自己的学习状况，从而有的放矢的提高自己，根据访谈，英语演讲比赛确实能够促进学生对自己学习状况的了解，并对学生的内在动机产生积极地影响。 3.英语演讲比赛对参赛选手学业成就的促进。五名参加过演讲比赛的学生，所有课程的学习成绩都很优秀，均没有挂科现象，各科成绩的平均分都在85以上，为了了解他们的学习状况，作者访谈了他们的任课老师，根据对他们课堂行为的了解，这些学生都有以下特点：首先，他们都积极参与课堂活动，勤于思考，在课堂活动中的活跃，不仅表现为积极发言，同时也是小组活动中的主导者，常常引领同学思考，思辨能力强。其次，他们语言能力很强，表达比较流畅，发音标准，语调自然。第三，他们都是班里的班干部，有号召力，对学习和自己的班委工作都认真负责。 第四，他们从不缺席旷课，也不迟到早退，有很好的生活和学习习惯。第五，他们对学习和生活总是充满更多的期待，思想积极向上。 英语演讲比赛能够刺激学生的学习动力，丰富学生的学习动机，E同学说：“通过比赛，我增长了见识，我意识到自己的知识面很窄，所以我开始大量阅读，和英语有关的书要读，和英语没有关系的书也要读，这样能扩大自己的知识面，丰富自己比赛时的表达内容。”因此，英语演讲比赛可以促进参赛选手的学业成就。
4.英语演讲比赛对参赛选手未来规划的积极引导。五名同学均因为多次参加英语演讲比赛，对英语的学习有了更多的认知，开拓了眼界，有了对未来的规划，并且践行了自己的规划。五名同学中，有一名已经研究生毕业在国外一个建筑公司从事翻译工作，一名考上了国内双一流大学的研究生，在读期间一如既往坚持打比赛， 一名获得了排名世界50强的一所英国高校的录取通知书并赴英国深造，还有两名同学仍本科在读，他们积极参加学校的戏剧节比赛，南博会志愿者活动，而且还做起了兼职翻译和培训学校的辅导老师，积累了工作经验，同时也没有落下学习。英语演讲比赛是一项有意义的课内课外实践活动，它的意义在于可以积极地引导学生深刻的认知所学专业，促进学生主动参与和专业有关的社会实践活动，并对自己毕业后的生活有一定的规划。
通过访谈和调查，我们可以发现英语演讲比赛能够激发英语学习者各方面的的学习动机，提高英语学习兴趣，促进英语学习者形成具体真实恰当的自我认知，从而帮助英语学习者增强自信，将英语学习作为持之以恒的学习项目，不遗余力的学习，提高英语学习成绩，也能反过来促进英语教学效果，形成英语学习的良性循环。
参考文献：
[1]吴雪峰.CCTV杯英語演讲比赛获奖者英语口语学习策略的个案研究[D].硕士论文，扬州大学，2008.
[2]周杰.从英语演讲比赛看大学英语课程设置[J].黑龙江生态工业职业学院学报，2011（5）：109-111.
[3]卢杨.公共英语演讲课程与思辨能力培养[J].开封教育学院学报， 2014（8）：61-62.
[4]李兴忠.我国西部地区非英语专业学生大学英语学习动机的调查分析[J].职业时空，2014（11）：128-130.
[5]陈微.英语演讲比赛对提高警察院校学生创新实践能力的研究[J].教育教法探讨与实践，2014（10）：65-67.
[6]李鲜花.英语演讲比赛对选手影响的个案研究[J].高校英语教学， 2015（2）：81-84.
[7]王鑫玉.英语演讲对高职院校学生英语口语能力的作用分析[J]高教探索，2014（5）：216-217.
[8]Willams，M Burden R.Psychology for language teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.
[9]Intrinsic motivation，extrinsic reinforcement，and inequity[J].Journal of Personality and Social Psychology，1972.
[10]Deci EL.CONNELL J P，Ryan R M.self-determination in a work organization[J].Journal of Applied psychology，1989.
【关键词】英语演讲比赛；学习动机；访谈；影响
【作者简介】南希，女，西南林业大学外国语学院，硕士研究生，讲师，研究方向：教育语言学。
“外研社”杯和“21世纪杯”英语演讲大赛是大学生英语演讲比赛中知名度和参与度高，比较有权威性的英语演讲比赛。前期学者的研究结果表明：参加英语演讲比赛可以为学生创造英语学习实践机会，促进英语实践教学，培养应用型英语人才，从语言能力转向交际能力，改善课堂教学效果，以赛促学，以赛促教（吴雪峰，2008；周杰，2011；陈薇，2014）。大多数研究成果关注的重点是参加英语演讲比赛对教学所产生的影响，而对参赛者本身的影响研究不多。对参赛者本身的一些研究集中于分析英语演讲对参赛者的积极影响，如提高英语口语能力， 思辨能力，及社会综合能力（李鲜花，2015；王鑫玉2014；卢杨，2014）。 学习动机能够激发学习者的学习活动，并把已经开始的学习活动坚持下去，最终实现既定的学习目标，如果英语演讲比赛能够对选手英语学习动机产生积极影响，参加英语演讲比赛的大学生就有可能为了实现既定的目标，坚持英语学习，从而提高英语语言能力。因此作者将英语演讲比赛与英语学习动机相联系，研究英语演讲比赛与英语学习动机的关系，为英语学习者寻求多元的英语学习方法及提高英语语言能力的途径。
一、英语演讲比赛是英语语言能力提高的重要途径之一
本文的重点在于研究英语演讲比赛对学生英语学习动机各方面的促进作用，以此将英语演讲比赛作为英语实践教学的一部分，鼓励学生积极参与，不断提高。英语演讲比赛是一项高级言语输出活动，要求演讲者演讲内容有说服力，在词汇，句子，修辞等方面有突出的特征。教育部2007 年颁发的《大学英语课程教学要求》中规定： 大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流。“外研社杯”和“21 世纪杯”等全国英语演讲比赛和其他各种英语演讲比赛都反映了社会各界对英语学习者应用能力的重视，也提供了一种有效的培养学生英语语言能力和交际能力的途径。
二、英语学习动机理论
本文使用Deci（1972）的内部动机（intrinsic motivation）和外部动机（extrinsic motivation）理论，将Williams 和Burden 提出的二语学习动机框架中的内外因素的影响融合其中，对英语演讲比赛参赛选手参赛前后学习兴趣、价值、感知、自我概念、学习态度、状态等因素进行分析，从得出参与英语演讲比赛对参赛选手学习动机的意义和影响。
本文结合Deci以及Williams对动机以及学习动机所提出的理论，将研究对象在参加英语演讲比赛之后的内部学习动机和外部学习动机进行分析，试图探索英语演讲比赛这种实践教学方式能否大幅度激起学生的英语学习动机，促进学生的英语学习。
三、研究方法
1.研究问题。
（1）英语演讲比赛是否能促进英语学习者的学习动机？（2） 英语演讲比赛是怎样影响英语学习者的内部动机和外部动机的？
2.研究对象和研究步骤。作者选取了西南林业大学5名参加过21世纪杯及外研社杯英语演讲比赛的英语专业学生作为研究对象。5名学生中，其中一名获得21世纪杯省级特等奖，外研社杯省级二等奖；另一名获得外研社杯省级特等奖，第三名曾获外研社杯省级二等奖，21世纪杯省级一等奖，这三名同学现已毕业。另两名同学均获外研社杯演讲比赛校级二等奖。以下将五名同学分别称为A、B、C、D、E同学。
通过访谈，课堂观察，学业成绩追踪及毕业后的发展等方式获取数据，对英语演讲参赛选手英语学习动机的变化进行系统分析。
四、结果与讨论
1.英语演讲比赛对参赛者学习兴趣的提升。英语演讲比赛对学生的英语学习兴趣有促进作用。参加访谈的同学有四名本身对英语学习很感兴趣，是基于兴趣，报名参加比赛的。这些同学认为参加比赛的过程增加了他们英语学习的趣味性，有同学表明每次比赛都有屡试不爽的感觉。写演讲稿和修改演讲稿增加了他们和不同的老师交流的机会，A同学说：“在交流的过程中，思维火花的碰撞，灵感的激发，让我有种酣畅淋漓的感觉”。B同学说：“在不断演练演讲稿的过程中，自己流利的英语可以自然地展示给身边的同学和学弟学妹，我非常享受这些学以致用的机会”。有一名同学是在老师的鼓励下报名参加比赛的，他说：“参加比赛之前，我对自己是没有信心的，对英语的学习也没有那么浓厚的兴趣，我认为这是应该认真学好的知识，我只要按部就班上课不缺席早退，认真完成作业就可以了，参加完比赛，收获了掌声，我开始主动学习，我发现我很爱英语学习。”兴趣是最好的老师，培根曾说，“教育应该是在学生心中燃起一把火。”演讲比赛是一个很好的英语学习展示平台，可以促进学生的内部学习动力，有可能改变被动的学习模式，提起学习兴趣，改善学习效果。
2.英语演讲比赛对参赛选手自我认知的影响。通过比赛，学生可以接触更加优秀的英语学习者，更清楚的认识自己的学习状况，从而从实际情况出发，安排学习计划，提高学习成绩。A同学说：“通过比赛，我发现了自己很多的不足，所以每次比完赛都会为自己写新的学习计划。” B同学说：“通过比赛，我发现自己还是挺适应竞争的，所以我考研，打算研究生阶段接着比赛。”C同学说：“第一次比赛，我紧张到手脚冰凉，我发现自己的心理素质需要锻炼，演讲比赛不但可以提高英语，还能练胆，真的很不错。”D同学说；“打比赛之后，我发现自己是个非常好胜的人，我很想赢，每一次都会梦想自己站在领奖台上接受颁奖，虽然参加很多次比赛都沒有获得预期的成绩，但自己却越挫越勇，就是因为很想赢，我感觉这是一个非常有意义的游戏，想要通过竞争超越他人的动力，激励我更刻苦的学习。”E同学说：“每一次比赛，无论结果如何，我都能从中总结出自己的不足和优势，我感觉通过比赛，我居然可以看得见自己成长的过程，这是一种奇妙的体验。”正确的自我认知可以很好的定位自己的学习状况，从而有的放矢的提高自己，根据访谈，英语演讲比赛确实能够促进学生对自己学习状况的了解，并对学生的内在动机产生积极地影响。 3.英语演讲比赛对参赛选手学业成就的促进。五名参加过演讲比赛的学生，所有课程的学习成绩都很优秀，均没有挂科现象，各科成绩的平均分都在85以上，为了了解他们的学习状况，作者访谈了他们的任课老师，根据对他们课堂行为的了解，这些学生都有以下特点：首先，他们都积极参与课堂活动，勤于思考，在课堂活动中的活跃，不仅表现为积极发言，同时也是小组活动中的主导者，常常引领同学思考，思辨能力强。其次，他们语言能力很强，表达比较流畅，发音标准，语调自然。第三，他们都是班里的班干部，有号召力，对学习和自己的班委工作都认真负责。 第四，他们从不缺席旷课，也不迟到早退，有很好的生活和学习习惯。第五，他们对学习和生活总是充满更多的期待，思想积极向上。 英语演讲比赛能够刺激学生的学习动力，丰富学生的学习动机，E同学说：“通过比赛，我增长了见识，我意识到自己的知识面很窄，所以我开始大量阅读，和英语有关的书要读，和英语没有关系的书也要读，这样能扩大自己的知识面，丰富自己比赛时的表达内容。”因此，英语演讲比赛可以促进参赛选手的学业成就。
4.英语演讲比赛对参赛选手未来规划的积极引导。五名同学均因为多次参加英语演讲比赛，对英语的学习有了更多的认知，开拓了眼界，有了对未来的规划，并且践行了自己的规划。五名同学中，有一名已经研究生毕业在国外一个建筑公司从事翻译工作，一名考上了国内双一流大学的研究生，在读期间一如既往坚持打比赛， 一名获得了排名世界50强的一所英国高校的录取通知书并赴英国深造，还有两名同学仍本科在读，他们积极参加学校的戏剧节比赛，南博会志愿者活动，而且还做起了兼职翻译和培训学校的辅导老师，积累了工作经验，同时也没有落下学习。英语演讲比赛是一项有意义的课内课外实践活动，它的意义在于可以积极地引导学生深刻的认知所学专业，促进学生主动参与和专业有关的社会实践活动，并对自己毕业后的生活有一定的规划。
通过访谈和调查，我们可以发现英语演讲比赛能够激发英语学习者各方面的的学习动机，提高英语学习兴趣，促进英语学习者形成具体真实恰当的自我认知，从而帮助英语学习者增强自信，将英语学习作为持之以恒的学习项目，不遗余力的学习，提高英语学习成绩，也能反过来促进英语教学效果，形成英语学习的良性循环。
参考文献：
[1]吴雪峰.CCTV杯英語演讲比赛获奖者英语口语学习策略的个案研究[D].硕士论文，扬州大学，2008.
[2]周杰.从英语演讲比赛看大学英语课程设置[J].黑龙江生态工业职业学院学报，2011（5）：109-111.
[3]卢杨.公共英语演讲课程与思辨能力培养[J].开封教育学院学报， 2014（8）：61-62.
[4]李兴忠.我国西部地区非英语专业学生大学英语学习动机的调查分析[J].职业时空，2014（11）：128-130.
[5]陈微.英语演讲比赛对提高警察院校学生创新实践能力的研究[J].教育教法探讨与实践，2014（10）：65-67.
[6]李鲜花.英语演讲比赛对选手影响的个案研究[J].高校英语教学， 2015（2）：81-84.
[7]王鑫玉.英语演讲对高职院校学生英语口语能力的作用分析[J]高教探索，2014（5）：216-217.
[8]Willams，M Burden R.Psychology for language teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.
[9]Intrinsic motivation，extrinsic reinforcement，and inequity[J].Journal of Personality and Social Psychology，1972.
[10]Deci EL.CONNELL J P，Ryan R M.self-determination in a work organization[J].Journal of Applied psychology，1989.