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摘要：班集体是教学单位，是德育组织，是集教育、教学和个性发展于一身的有机统一体。因此，一個积极向上的班集体对每名学生的健康发展有着巨大的教育作用。下面我就建立积极向上的班集体应注意的问题谈谈自己的认识。
关键字：积极；班集体；素质
中图分类号：G625.1
一、提高班主任的素质
一个积极向上的班级是班主任和全体学生共同建设的结果。班主任使学生的典范，所以在班集体建设的实际工作中，班主任应十分重视自身人格的修养，不断提高人格品格和专业素质。
一位班主任要让学生真正地服自己、信自己，必须要有过硬的专业知识。班主任只有掌握精深的专业知识才能做到“居高临下”，“高屋建瓴”，只有“居高”才能“临下”，只有“深入”才能“浅出”。所以，要交给学生一杯水，班主任必须有一桶水的储备，才能有备无患，驾轻就熟，运用自如。同时，班主任具有精深的专业知识是提高教育效果的需要，因为个学科的内容包含着丰富的教育因素，在教学中要针对学生的思想实际，通过教学的途径寓思想品德教育于教学之中。
二、“奖励”与“惩罚”并存
这里的奖励即表扬，恰如其分的表扬能够激发一个人的工作学习的潜力，也能够在集体中树立榜样。奖励与惩罚本来是一对孪生姐妹，但现在在教育中提倡“赏识”教育、“激励”教育，少用甚至禁用惩罚性手段，认为处罚会伤害学生的自尊心，是学生丧失上进和改正缺点的动力。所以，班主任越来越不敢批评学生了。事实上，这些年确有一部分学生在受到批评后，动不动就寻短见，或离家出走。这样的例子让许多班主任在教育学生活动中几乎放弃了使用批评的武器。但是教育不能没有“惩罚”，没有“惩罚”的教育是不完整的教育。其实惩罚有着其他教育形式不可替代的教育功能。如：学生违纪的时候接受必要的惩罚，可以收到“惩前毖后”“惩一儆百”的教育效果。违纪学生只有在接受必要的惩罚，才能在记忆里留下深刻的烙印，也只有在接受惩罚的过程中，学生才会真正懂得触犯纪律、违背规律就要付出代价；在接受出发的情感体验中，学生的心理品质会得到磨练，耐挫力会大大增强；学生在接受惩罚时会静思己过，吸取教训，以便今后可以避免再犯类似的错误。但是，作为班主任，对学生的批评与惩罚要有尺度，要掌握惩罚与体罚的区别，要因人因事而异。
三、管放自如，严中有度
班主任只靠自己班级大小事情管理再好，也只是一个能干的班主任，与锻炼学生的能力没有联系，重要的是让班干部去做好班上的事情。学生能做的，班主任坚决不做；学生能完成的，班主任决不插手。班主任在与不在一个样，那才是班主任班级管理的最高境界
四、保持平静的心态是进行教育管理的心理前提
心理健康是师德修养的重要方面，也是提高学生心理素质的重要前提。班主任工作头绪多、内容杂，经常有一些不可预料的事情发生，特别是一些后进生，时不时惹是生非，班主任面对和处理这些事情时保持平静的心态十分重要。先冷静地了解情况，以平和的心态进行细心地思想教育工作，帮助学生反思内省，从自身找出问题的症结，提出切实可行的解决办法，达到提高认识、完善自我的教育目的。切不能以势压人，而应以理服人，以德服人。。如果班主任情绪激动，甚至发怒，说出的话中出的事可能会失当，就容易引起学生的反感，甚至会激化矛盾，既伤害了学生，也伤害了自己，还无助于问题的解决。
五、以平等、公正的原则教育每一名学生，处理每一件事情
班主任处理问题是否公平合理，是影响学生能否服从教育的一个重要原因。让学生感到班主任在关注他、重视他，这能让学生保持积极地学习热情，反之，让学生感到班主任在歧视他、看不起他，他会失去信心而对学习失去兴趣。
结束语：
总之，班级建设是一件系统而又复杂的工程，班主任必须以耐心、细心、充满爱心去面对每一位学生，以智慧去处理班级中的每一件事情，这样才能建立一个积极向上的班集体，这样的班主任才是一位优秀的班主任。
参考文献：
[1]徐冬青.走向民主的班级生活[J].思想·理论·教育.2010（Z1）
[2]王鹰.关注班集体中的“边缘人”[J].思想·理论·教育.2012（05）
[3]洪方煜.让“以人为本”奏响班级管理的主旋律[J].中小学教师培训.2008（05）
[4]高琪，张锐.班级量化管理必须明确的几个问题[J].班主任之友.2004（04）
关键字：积极；班集体；素质
中图分类号：G625.1
一、提高班主任的素质
一个积极向上的班级是班主任和全体学生共同建设的结果。班主任使学生的典范，所以在班集体建设的实际工作中，班主任应十分重视自身人格的修养，不断提高人格品格和专业素质。
一位班主任要让学生真正地服自己、信自己，必须要有过硬的专业知识。班主任只有掌握精深的专业知识才能做到“居高临下”，“高屋建瓴”，只有“居高”才能“临下”，只有“深入”才能“浅出”。所以，要交给学生一杯水，班主任必须有一桶水的储备，才能有备无患，驾轻就熟，运用自如。同时，班主任具有精深的专业知识是提高教育效果的需要，因为个学科的内容包含着丰富的教育因素，在教学中要针对学生的思想实际，通过教学的途径寓思想品德教育于教学之中。
二、“奖励”与“惩罚”并存
这里的奖励即表扬，恰如其分的表扬能够激发一个人的工作学习的潜力，也能够在集体中树立榜样。奖励与惩罚本来是一对孪生姐妹，但现在在教育中提倡“赏识”教育、“激励”教育，少用甚至禁用惩罚性手段，认为处罚会伤害学生的自尊心，是学生丧失上进和改正缺点的动力。所以，班主任越来越不敢批评学生了。事实上，这些年确有一部分学生在受到批评后，动不动就寻短见，或离家出走。这样的例子让许多班主任在教育学生活动中几乎放弃了使用批评的武器。但是教育不能没有“惩罚”，没有“惩罚”的教育是不完整的教育。其实惩罚有着其他教育形式不可替代的教育功能。如：学生违纪的时候接受必要的惩罚，可以收到“惩前毖后”“惩一儆百”的教育效果。违纪学生只有在接受必要的惩罚，才能在记忆里留下深刻的烙印，也只有在接受惩罚的过程中，学生才会真正懂得触犯纪律、违背规律就要付出代价；在接受出发的情感体验中，学生的心理品质会得到磨练，耐挫力会大大增强；学生在接受惩罚时会静思己过，吸取教训，以便今后可以避免再犯类似的错误。但是，作为班主任，对学生的批评与惩罚要有尺度，要掌握惩罚与体罚的区别，要因人因事而异。
三、管放自如，严中有度
班主任只靠自己班级大小事情管理再好，也只是一个能干的班主任，与锻炼学生的能力没有联系，重要的是让班干部去做好班上的事情。学生能做的，班主任坚决不做；学生能完成的，班主任决不插手。班主任在与不在一个样，那才是班主任班级管理的最高境界
四、保持平静的心态是进行教育管理的心理前提
心理健康是师德修养的重要方面，也是提高学生心理素质的重要前提。班主任工作头绪多、内容杂，经常有一些不可预料的事情发生，特别是一些后进生，时不时惹是生非，班主任面对和处理这些事情时保持平静的心态十分重要。先冷静地了解情况，以平和的心态进行细心地思想教育工作，帮助学生反思内省，从自身找出问题的症结，提出切实可行的解决办法，达到提高认识、完善自我的教育目的。切不能以势压人，而应以理服人，以德服人。。如果班主任情绪激动，甚至发怒，说出的话中出的事可能会失当，就容易引起学生的反感，甚至会激化矛盾，既伤害了学生，也伤害了自己，还无助于问题的解决。
五、以平等、公正的原则教育每一名学生，处理每一件事情
班主任处理问题是否公平合理，是影响学生能否服从教育的一个重要原因。让学生感到班主任在关注他、重视他，这能让学生保持积极地学习热情，反之，让学生感到班主任在歧视他、看不起他，他会失去信心而对学习失去兴趣。
结束语：
总之，班级建设是一件系统而又复杂的工程，班主任必须以耐心、细心、充满爱心去面对每一位学生，以智慧去处理班级中的每一件事情，这样才能建立一个积极向上的班集体，这样的班主任才是一位优秀的班主任。
参考文献：
[1]徐冬青.走向民主的班级生活[J].思想·理论·教育.2010（Z1）
[2]王鹰.关注班集体中的“边缘人”[J].思想·理论·教育.2012（05）
[3]洪方煜.让“以人为本”奏响班级管理的主旋律[J].中小学教师培训.2008（05）
[4]高琪，张锐.班级量化管理必须明确的几个问题[J].班主任之友.2004（04）