新课程要求教师把握好三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机融合。这显然比旧课标更重视情感教育，更符合学生身心发展的规律。
　　语文这一学科蕴含着丰富而深刻的情感内容，情感教育对中学生形成良好的个性品质是相当重要的。
　　情感教育具有动力功能、调节功能、信号功能、保健功能、感染功能、迁移功能，如果在教学中科学合理地运用情感教育，会收到事半功倍的效果。
　　教师、学生和教材既是构成教学中认知系统的三个基本要素，也是构成教学中丰富而复杂的情感现象的“三个源点”。
　　当教师和学生围绕教材内容展开教学活动时，不仅是认识因素，而且情感因素也被激活了，形成情、知信息交流的回路。在教学中，对情、知回路有效控制，自然能产生认识和情感两方面的教学效果。
　　由于教学中情感领域本身的复杂性，以及文化背景上的差异，因此要依据教学实践中的具体情况确定具体的情感目标。但无论如何，以下几方面的内涵是应该包含其中的：
　　（1）让学生处于愉悦、精神饱满、振奋的情绪状态之中。
　　比如：在学习苏轼的词《水调歌头》时，可以课前让学生收集有关“月”的诗句和苏轼的生平及创作状况的资料，并在课上展示、评比，学生个个积极准备，课堂上气氛十分活跃，对全词的分析理解也比较到位，教师只要稍加点拨，就能理解主旨，最后再用王菲的歌曲《明月几时有》把学生带入该词的意境，并巩固背诵，效果很好。
　　（2）让学生在接受认识信息的同时获得各种积极情感和高尚情操的陶冶。
　　比如，在学习范仲淹的《岳阳楼记》时，在学生理解全文大意后，可以引导学生讨论范仲淹和滕子京在被贬之后的思想状况，引导学生学习他们“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚品质，拥有“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟。
　　（3）让学生对学习活动本身产生积极的情感体验，形成良好的学习心向——好学、乐学的人格特征。
　　比如，在上综合性学习课“献给母亲的歌”时，用“你知道母亲的生日吗？你知道'母亲节'是那一天吗？ 你知道母亲孕育你是多么不容易吗？” 这三个问题引起学生深深的思考，然后再展开思想学习活动；①关于“道不尽的母爱”。②关于“剪不断的脐带”。③关于“多角度的看母爱”。④关于“报得三春晖”可以让学习小组各有侧重地开展活动，学生可以课上交流感受，也可以课下查找资料，最重要的是跟自己的母亲倾心交谈，更进一步地了解母亲的内心世界，体会母爱的无私，进而学会用适当的方式向母亲表达感情，学会理性地思考母爱的内涵，培养用多种表达方式来表达自己真情实感的能力。在充分交流之后，以“母爱”为话题写一篇作文。作文写的非常成功，每一篇文章不论语言朴实还是华丽，篇幅较长还是简短，题材是小说还是散文，都情真意切、感人至深。我想这是情感的魅力吧！这样学生的写作兴趣提高了，由“怕写”变成了“乐写”。
　　（4）让学生沐浴在师爱的细雨中。
　　我国古代教育名著《学记》中有“亲其师，信其道”之说，这就说明师生间的情感会通过潜移默化功能影响学生对教学活动、教学内容的情感和态度。师生交流的核心是爱心融入。教师要让学生沐浴在师爱的细雨中，就应该做到施爱于细微之处，施爱于需要之时，施爱于意料之外，施爱于批评之中，施爱于教学之余。比如给学生一个赞许的眼神，一个温柔的抚摸，当学生灰心失意时，给他们几句真挚的安慰与鼓励的话语。在发现学生的缺点错误时，要怀着同样的爱心去批评、指正，要让学生感受到教师的拳拳之心、真挚之情，这是一种慈与严相结合的爱。在批改作文时，既要指出其闪光点，也要真诚而准确地指出其不足之处，并提出弥补的办法，让学生感受到评语中是注满感情的，要用心与学生交流，让学生感受到教师始终在认真地帮助他们。在教学之余，也要用大量的时间与学生接触，注意课外的“感情投资”也会在教学中获得很好的效果。
　　总之，学校教育是教师和学生共同参与的双边活动，也是特定情境中的人际交往活动。无论是处于教育主导地位的教师，还是处于教育主体地位的学生都是有血有肉、有情有感的个体。教师要用深深的情、浓浓的爱来培养学生积极的情感和高尚的情操。引导他们利用情感的积极作用来掌握知识、培养能力，在学习过程中寻求乐趣，找到良好的学习方法，形成正确的价值观。这才是适合中学生身心发展规律的好方法。