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【摘要】传统的教学模式的影响往往会对课堂教学的改革带来极大的阻碍，为了充分体现学生学习主体作用的新型教学模式，基于信息技术下的教学模式成为现代教育的必然趋势。从"转变观念"的角度，来谈基于信息技术的课堂的教学设计。
【关键词】教学模式；教学设计；信息技术
教育部部长助理、基础教育司司长李连宁2002年4月在全国课程改革实验区信息技术教育研讨会上指出——新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。要把信息技术从作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。建构在网络环境下学生自主学习的方式，这是信息技术与课程整合所追求的目标。
用信息技术支持教育改革，教育观念的变革是关键。教育技术变了，方法也随之改变；教育方法是由教育观念支配的；教育技术的变化不会自然地带来观念的变化，因为传统的教育观念作为一种文化力量对新技术的应用有阻碍作用，教育改革具有复杂性、艰巨性和长期性的特性，只有充分把握好改革的诸多要素及其之间的相互关系，教育改革才有可能取得实质性进展。因此，认清教育改革的大方向，并懂得如何运用教育技术来促进教育改革实践，是十分必要的。
教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。教学设计的重点应该由重视教学设计的过程模式向重视解决教学系统和过程中的问题转移。教学设计的功能如下：能在设计层面上集中反映现代教育教学理论，特别是学习理论的研究成果，能体现教学设计活动的创造性，能对教学现象具有较强的解释能力，能提供发现教学问题、分析教学问题和解决教学问题的方法，能提供控制教学的方法和手段，能提供寻找解决教学问题新方案的方法。
当前教学设计存在许多问题，教学设计的程序化的操作性模式易使教学设计流于形式，说教式的教学顺序影响教师在教学活动中的创造发挥。现行的教学设计理论与方法难以促进高层次的学习目标的实现；例如策略的学习；我国的教学设计理论与方法的研究常常忽略了成本效益分析，过分强调技术的支持作用，忽略教学设计理论的更新与研究；教学设计理论研究缺乏行动研究的探索，多数人注重教学设计理论和模式的构建，忽视了对教学设计实践的反思性教学探索，难以走出理论研究的象牙塔，因而也就难以发现教学设计理论与方法研究中存在的问题。
信息技术尤其是网络技术的发展使学生与学生之间、教师与学生之间的学习交流和合作更加充分，学生对学习内容、学习方式有了更多的选择，学习的实质就是信息加工，就是自主建构。
信息技术是数字化教育教育技术推进了教育信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。利用教学媒体的硬件和软件，亦涉及智能形态的技术，如教学设计和课件编制。去营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。21世纪的高等教育将趋向于大众化、个别化、终身化、多媒体化和网络化；课程设置和教学内容会更加丰富多变、更具选择性；学习方法和学习形式会更加灵活多样，更具自主性。
传统的教育教学是以为教师导向、进行说教型讲授，而革新的教育教学则是以学生探索为主导、教师对学生是进行交互型指导；传统的教学是单学科、脱离情境的小模块，而革新的教育教学则是多学科、带真实情境的扩展模块；传统教学是进行个体化作业，革新的教学是合作型作业；传统的教师是知识的分配者，而革新的教师是学习的帮促者；传统教学主要是按教学活动分组，整合后则主要是按学生异质分组；传统教学对成绩的评估主要是事实知识与离散技能的评估，而整合后则是基于绩效的评估。所以传统教育向革新教育发展势在必行。
教学设计的原则：
一、利用现代信息技术，为学生的营造良好的学习情境
学生能够积极参与各种教学教学的活动，而活动的参与需要一定情境的支持。信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，被恰当的融入到融到课程的教学与学习中，为学生创设多种学习情境。教师要选择和组合各种信息技术创设“一个学习者可以互相合作和支持的地方，在那里他们使用许多工具和信息资源参与问题解决的活动，实现学习目标”，而不是创设一个学习只能单独孤立进行，不重视知识的实际运用的场所。
二、基于信息技术，为学生提供丰富的学习资源
学校虽然拥有非常先进的现代化教学设备，但是并没有最大限度地发挥使用效益，没有充分发挥现有设备的功能，造成了硬件资源的极大浪费。因此通过为学生提供丰富的学习资源，充分发挥现代信息技术提供的资源优势，增长学生的才干，培养学生自主创新的能力。
三、强调学习者自主探究的能力
蘇霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。基于网络的相关软件是自主学习有效的辅助工具，学生在探究的过程中，利用辅助工具亲自动手实践，能够将体验和思维有机结合起来，使探究活动达到事半功倍的效果。
四、突出开放性
信息化教学设计的一个重要特征是开放性，也是学习环境、学习资源等信息化教学要素的重要特征。开放包含了丰富多样的教育教学资源，信息技术本身也为开放性提供了可以实现的条件。信息技术丰富了传统的理由互动方式，如同步与异步的一一对话，一对多广播与多对多讨论等，这些都为学生开放的学习方式创造了可能性。就学习指导者而言，除了教师，各行各业的专家都可以对学习者的学习予以指导和帮助。
传统的教学模式已越来越不能适应现代社会的需要。信息技术应用于教育教学是教育发展的必然，它对传统教育教学模式有着深刻的影响。作为教育工作者，任重而道远。
【关键词】教学模式；教学设计；信息技术
教育部部长助理、基础教育司司长李连宁2002年4月在全国课程改革实验区信息技术教育研讨会上指出——新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。要把信息技术从作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。建构在网络环境下学生自主学习的方式，这是信息技术与课程整合所追求的目标。
用信息技术支持教育改革，教育观念的变革是关键。教育技术变了，方法也随之改变；教育方法是由教育观念支配的；教育技术的变化不会自然地带来观念的变化，因为传统的教育观念作为一种文化力量对新技术的应用有阻碍作用，教育改革具有复杂性、艰巨性和长期性的特性，只有充分把握好改革的诸多要素及其之间的相互关系，教育改革才有可能取得实质性进展。因此，认清教育改革的大方向，并懂得如何运用教育技术来促进教育改革实践，是十分必要的。
教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。教学设计的重点应该由重视教学设计的过程模式向重视解决教学系统和过程中的问题转移。教学设计的功能如下：能在设计层面上集中反映现代教育教学理论，特别是学习理论的研究成果，能体现教学设计活动的创造性，能对教学现象具有较强的解释能力，能提供发现教学问题、分析教学问题和解决教学问题的方法，能提供控制教学的方法和手段，能提供寻找解决教学问题新方案的方法。
当前教学设计存在许多问题，教学设计的程序化的操作性模式易使教学设计流于形式，说教式的教学顺序影响教师在教学活动中的创造发挥。现行的教学设计理论与方法难以促进高层次的学习目标的实现；例如策略的学习；我国的教学设计理论与方法的研究常常忽略了成本效益分析，过分强调技术的支持作用，忽略教学设计理论的更新与研究；教学设计理论研究缺乏行动研究的探索，多数人注重教学设计理论和模式的构建，忽视了对教学设计实践的反思性教学探索，难以走出理论研究的象牙塔，因而也就难以发现教学设计理论与方法研究中存在的问题。
信息技术尤其是网络技术的发展使学生与学生之间、教师与学生之间的学习交流和合作更加充分，学生对学习内容、学习方式有了更多的选择，学习的实质就是信息加工，就是自主建构。
信息技术是数字化教育教育技术推进了教育信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。利用教学媒体的硬件和软件，亦涉及智能形态的技术，如教学设计和课件编制。去营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。21世纪的高等教育将趋向于大众化、个别化、终身化、多媒体化和网络化；课程设置和教学内容会更加丰富多变、更具选择性；学习方法和学习形式会更加灵活多样，更具自主性。
传统的教育教学是以为教师导向、进行说教型讲授，而革新的教育教学则是以学生探索为主导、教师对学生是进行交互型指导；传统的教学是单学科、脱离情境的小模块，而革新的教育教学则是多学科、带真实情境的扩展模块；传统教学是进行个体化作业，革新的教学是合作型作业；传统的教师是知识的分配者，而革新的教师是学习的帮促者；传统教学主要是按教学活动分组，整合后则主要是按学生异质分组；传统教学对成绩的评估主要是事实知识与离散技能的评估，而整合后则是基于绩效的评估。所以传统教育向革新教育发展势在必行。
教学设计的原则：
一、利用现代信息技术，为学生的营造良好的学习情境
学生能够积极参与各种教学教学的活动，而活动的参与需要一定情境的支持。信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，被恰当的融入到融到课程的教学与学习中，为学生创设多种学习情境。教师要选择和组合各种信息技术创设“一个学习者可以互相合作和支持的地方，在那里他们使用许多工具和信息资源参与问题解决的活动，实现学习目标”，而不是创设一个学习只能单独孤立进行，不重视知识的实际运用的场所。
二、基于信息技术，为学生提供丰富的学习资源
学校虽然拥有非常先进的现代化教学设备，但是并没有最大限度地发挥使用效益，没有充分发挥现有设备的功能，造成了硬件资源的极大浪费。因此通过为学生提供丰富的学习资源，充分发挥现代信息技术提供的资源优势，增长学生的才干，培养学生自主创新的能力。
三、强调学习者自主探究的能力
蘇霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。基于网络的相关软件是自主学习有效的辅助工具，学生在探究的过程中，利用辅助工具亲自动手实践，能够将体验和思维有机结合起来，使探究活动达到事半功倍的效果。
四、突出开放性
信息化教学设计的一个重要特征是开放性，也是学习环境、学习资源等信息化教学要素的重要特征。开放包含了丰富多样的教育教学资源，信息技术本身也为开放性提供了可以实现的条件。信息技术丰富了传统的理由互动方式，如同步与异步的一一对话，一对多广播与多对多讨论等，这些都为学生开放的学习方式创造了可能性。就学习指导者而言，除了教师，各行各业的专家都可以对学习者的学习予以指导和帮助。
传统的教学模式已越来越不能适应现代社会的需要。信息技术应用于教育教学是教育发展的必然，它对传统教育教学模式有着深刻的影响。作为教育工作者，任重而道远。